论文部分内容阅读
古人云：“一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”可见能说会道，善于交际是何等的重要呀！九年义务教育小学语文教学大纲的开篇提出：“语言是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。 口语交际属于言语交际范畴，是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动。随着社会经济的不断发展，社会交际活动空前的活跃，空前的频繁，口语交际能力成为了现代公民必备的能力要求，对人的口语交际能力的要求也越来越高。因此，对低年级学生口语交际能力做出了相应的要求：能认真听别人讲话，较完整地进行讲述，会与别人交流。
新课程标准指出：“学生具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达与交流，使学生文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神”。据此，新课程中口语交际课显得尤为的重要。然而在实际的教学中，我们农村小学孩子的现状使“口语交际”课成为了语文教学的又一难点。课堂常常遭遇尴尬局面，学生不肯交际，畏难情绪较重，成为了“死课”。该如何改变“口语交际”教学的现状呢？我想我们应该积极探索，大胆尝试，准确把握教材，合理地利用教材，开发提练喜闻乐见的话题，创造宽松、愉悦的交际环境，激发学生的交际兴趣，让学生主动参与，畅所欲言，提高自身的口语交际水平，为培养合格的现代公民砌好墙基石。我在教学实践中有几点体会：
一、创设情境，激发交际热情
布鲁纳也说：“学生最好的刺激乃是对语文学习材料的兴趣。”由此可见，教学的关键在于激发学生兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。在口语交际训练中，要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。特别是低年级学生，他们年龄小，注意力容易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起他们的口语交际欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。在教学的时候，我们可以引导孩子进行多方面的观察，孩子会有很多的发现。儿童天生具有细致的观察力，他们不仅仅关注整体，往往比成人更关注细节。因此，在教低年级学生说话时利用直观的实物展示，更能吸引孩子的注意力，激发其表达欲望。
二、建立和谐的师生关系，激励学生大胆交流
要在课堂上建立平等、和谐、信任的师生关系，进行零距离的开放式交流。大自然多姿多彩，一年级的小朋友生性格活泼好动，还没有养成留心观察的习惯，即使是日常生活中最常见的东西在课堂上提问他们也不能说得出来，所以在上《找春天》这课时我让孩子们到校园里找找春天，看看春天是什么颜色的、春天的声音是什么样的，春天到了，校园里的景物都发生了什么变化？孩子们听到就很开心地到校园找春天去了。有的告诉我：“老师春天是绿色的，小树长出了嫩绿的芽”。有的说：“老师春天是黄色的，草坪上的花儿开出了黄色的小花。”有的说：“老师，春天里能听到小鸟叽叽喳喳的叫声。”这样孩子们的思路打开了，也就有话可说了。
三、提供案例，让学生领悟交际的技能
案例学习是一种有效的口语交际训练方法。它既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以提一些问题让学生去发现，探索正确的口语交际方法。比如教学《该怎么做》时，小松不小心把家里的花瓶打碎了。爸爸回来发现后就责备他，还要打他。小松怎么做才是最恰当的，请同学们评一评。通过案例比较，让学生领悟到在解释原因时不但要说清理由，而且要文明，态度要温和，语气要合适等。
四、融入生活，应用口语交际能力
不管你如何进行口语交际的训练，最终还是要回归到生活中，让学生把课堂上所学到的知识运用到生活中，才是真正化为自身的能力。学生接触最多的就是老师、同学和家长。这三者是学生进行口语交际的最好对象。课间是孩子们最活跃的时候，甚至有时在课堂上比较文静的孩子，在课后也会显得十分活跃。作为老师，我们不要每次都只注重课堂上的学习，课堂的时间毕竟是有限的，而课间有时甚至能达到在课堂上没法达到的学习效果。所以在一节课结束以后，我们老师可以留在孩子身边，和他们聊聊天，谈谈心，和他们一块做游戏，不光贴近的孩子的生活，更加能训练孩子们的口语交际。
五、巧用评价语言，增强交际信心
素质教育的课堂教学要求以学生为主体，教师为主导。为了更好地发挥学生的主体参与意识，培养学生的口语交际能力，我们可以采用“以说带学”的形式，让学生当“小老师”讲解课文内容，教师在课上做学生的忠实听众。学生说完后，教师根据学生的特点，分别给予不同层次的评价。这样，学生会感受到老师的赞赏，增强了交际的信心。因此，在教学中教师要恰当地定位教学目标，不应把要求学生的语言表达达到一个怎样的水平放在首位，而应重点培养学生敢说、乐说的信心。不管学生说得如何，教师必须根据学生说话的水平给予不同的评价。这一过程，教师还应引导学生共同参与，形成教师评学生、学生评学生、学生自评的局面。
当然，要培养学生的口语交际能力，课堂上还应建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有发展的可能和潜力。但也要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。通过这样的训练，除了使学生口语交际能力得到提高外，也能促进学生语文整体素质的提高。
新课程标准指出：“学生具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达与交流，使学生文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神”。据此，新课程中口语交际课显得尤为的重要。然而在实际的教学中，我们农村小学孩子的现状使“口语交际”课成为了语文教学的又一难点。课堂常常遭遇尴尬局面，学生不肯交际，畏难情绪较重，成为了“死课”。该如何改变“口语交际”教学的现状呢？我想我们应该积极探索，大胆尝试，准确把握教材，合理地利用教材，开发提练喜闻乐见的话题，创造宽松、愉悦的交际环境，激发学生的交际兴趣，让学生主动参与，畅所欲言，提高自身的口语交际水平，为培养合格的现代公民砌好墙基石。我在教学实践中有几点体会：
一、创设情境，激发交际热情
布鲁纳也说：“学生最好的刺激乃是对语文学习材料的兴趣。”由此可见，教学的关键在于激发学生兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。在口语交际训练中，要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。特别是低年级学生，他们年龄小，注意力容易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起他们的口语交际欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。在教学的时候，我们可以引导孩子进行多方面的观察，孩子会有很多的发现。儿童天生具有细致的观察力，他们不仅仅关注整体，往往比成人更关注细节。因此，在教低年级学生说话时利用直观的实物展示，更能吸引孩子的注意力，激发其表达欲望。
二、建立和谐的师生关系，激励学生大胆交流
要在课堂上建立平等、和谐、信任的师生关系，进行零距离的开放式交流。大自然多姿多彩，一年级的小朋友生性格活泼好动，还没有养成留心观察的习惯，即使是日常生活中最常见的东西在课堂上提问他们也不能说得出来，所以在上《找春天》这课时我让孩子们到校园里找找春天，看看春天是什么颜色的、春天的声音是什么样的，春天到了，校园里的景物都发生了什么变化？孩子们听到就很开心地到校园找春天去了。有的告诉我：“老师春天是绿色的，小树长出了嫩绿的芽”。有的说：“老师春天是黄色的，草坪上的花儿开出了黄色的小花。”有的说：“老师，春天里能听到小鸟叽叽喳喳的叫声。”这样孩子们的思路打开了，也就有话可说了。
三、提供案例，让学生领悟交际的技能
案例学习是一种有效的口语交际训练方法。它既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以提一些问题让学生去发现，探索正确的口语交际方法。比如教学《该怎么做》时，小松不小心把家里的花瓶打碎了。爸爸回来发现后就责备他，还要打他。小松怎么做才是最恰当的，请同学们评一评。通过案例比较，让学生领悟到在解释原因时不但要说清理由，而且要文明，态度要温和，语气要合适等。
四、融入生活，应用口语交际能力
不管你如何进行口语交际的训练，最终还是要回归到生活中，让学生把课堂上所学到的知识运用到生活中，才是真正化为自身的能力。学生接触最多的就是老师、同学和家长。这三者是学生进行口语交际的最好对象。课间是孩子们最活跃的时候，甚至有时在课堂上比较文静的孩子，在课后也会显得十分活跃。作为老师，我们不要每次都只注重课堂上的学习，课堂的时间毕竟是有限的，而课间有时甚至能达到在课堂上没法达到的学习效果。所以在一节课结束以后，我们老师可以留在孩子身边，和他们聊聊天，谈谈心，和他们一块做游戏，不光贴近的孩子的生活，更加能训练孩子们的口语交际。
五、巧用评价语言，增强交际信心
素质教育的课堂教学要求以学生为主体，教师为主导。为了更好地发挥学生的主体参与意识，培养学生的口语交际能力，我们可以采用“以说带学”的形式，让学生当“小老师”讲解课文内容，教师在课上做学生的忠实听众。学生说完后，教师根据学生的特点，分别给予不同层次的评价。这样，学生会感受到老师的赞赏，增强了交际的信心。因此，在教学中教师要恰当地定位教学目标，不应把要求学生的语言表达达到一个怎样的水平放在首位，而应重点培养学生敢说、乐说的信心。不管学生说得如何，教师必须根据学生说话的水平给予不同的评价。这一过程，教师还应引导学生共同参与，形成教师评学生、学生评学生、学生自评的局面。
当然，要培养学生的口语交际能力，课堂上还应建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有发展的可能和潜力。但也要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。通过这样的训练，除了使学生口语交际能力得到提高外，也能促进学生语文整体素质的提高。