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摘 要：口语交际是小学生应该具备的基本能力之一，在小学语文教学中教师要重视学生口语交际能力培养。结合小学生学习特点、认知规律，选择科学有效的口语交际教学策略，激发小学生口语交际兴趣，促使小学生自主投入到口语交际训练中去，从而推动小学生口语交际能力以及语言能力的全面发展。本文就以小學语文为例，对其中口语交际课堂教学策略进行几点具体分析。
关键词：小学语文;口语交际;策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）31-0089-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.044
口语交际是人们日常生活中必须要具备的一项能力，小学生的口语交际能力培养显得更加重要，小学语文教师在日常教学中要重视口语交际教学，结合学生的口语交际特点，为其提供更加符合其学习需求的口语交际教学方式，使学生乐于与周围的人沟通，愿意运用学习到的语文知识表达自己的想法，最终奠定自己的语文学习基础。
一、小学语文口语交际的基本原则
（一）教学规范性
小学阶段是培养学生语言能力的重要时期，这个阶段学生知识储备量较少，因此，在口语交际方面缺乏经验，但是，小学生可塑性很强，教师给予学生什么样的示范和指导，学生一般都可以在短时间内模仿出来。因此，教师要注重口语教学的规范性，只有这样才能够保障小学生口语交际能力的健康发展。口语交际教学中严格按照语言规范标准进行，不能出现语法错误或者用词不当的问题，为小学生口语交际能力形成提供保障。
（二）教学情境性
小学语文口语交际教学中常用的手段是情境模拟，属于情境教学的一种。教师根据口语交际教学的要求和目标，组织学生进行真实情境的模拟，在情境中学生根据自己的理解和认知，进行对话和沟通，从而达到有效驾驭语言、科学运用词汇的目的。情境模拟的关键在于教师要从学生熟悉的生活入手，为学生打造生活情境，这样的方式更加容易引发学生参与兴趣，促使学生自主学习。比如：陌生人问路的场景、新朋友见面的场景等等，教师可以随机请几位学生来到台前进行情境模拟与再现，通过这样的方式，强化学生日常礼貌用语的积累，以及日常交际的策略和方法。
（三）教学互动性
教学互动非常重要，小学生性格活泼、好奇心强，爱表现。教师要抓住学生这个特点，在口语交际教学中积极与学生互动和交流，让学生感受到教师的关注，这样学生就会更加敢于表达自己的看法和观点，也会更加主动举手回答问题，并与其他同学交流合作。另外，互动性教学还有利于提升教师教学黏性，互动是有趣的、生动的，能够有效集中学生的注意力，使学生能够长时间跟随教师的思维，一步步完成学习任务。同时，在这个过程中教师还能够获得学生学习的反馈，更好地了解学生口语交际情况，为下一步教学提供参考。
二、优化小学语文口语交际教学策略
口语交际教学过程中，教师要结合多元化的教学方法，激发小学生学习兴趣，促使小学生自主学习，在积极的氛围中引导学生懂得使用语言、驾驭语言。结合上述对口语交际教学的讨论，下面对其具体的教学策略进行研究。
（一）创设情境，立足一个“趣”字
情境模拟是口语教学中常用的教学手段，教师可以通过创设情境的方式，为学生构建一个真实的交际场景，在一个生活化的口语交际场景中，学生亲身去参与、去经历，对语言文字的理解和记忆效果会更加显著。实际进行情境创设的过程中，具体可以从以下几个方面入手。
首先，做好互动情境的创设工作，小学语文口语交际教学活动开展过程中，交际是核心问题，其更重视培养学生与他人之间的沟通能力和交流能力。口语交际是说的一方与听的一方双向互动的过程，任何一方没有积极地参与这一过程中来都不能构成交际，所谓交际，并不只是听和说的简单相加，只有听的一方和说的一方都积极主动地将自己的思考加入其中，口语交际活动才能真正顺利展开。因此，教师在引导学生进行口语交际练习的过程中，需要想方设法地引导学生在活动的过程中进行互动，从而达到交际的目标。
其次，做好表演情境的创设工作，小学生在学习的过程中，表演是帮助他们深化学习感悟的一个重要途径。受年龄特点的影响，小学阶段的学生在学习的过程中都具有极强的表演欲，在实际开展表演活动的过程中，学生的学习热情也能得到有效激发，在此基础上，引导学生从角色的特点出发进行口语交际，使学生能够明确不同的场合需要使用不同类型的语言交流，进而实现学生交际能力的提升。但是，在通过创设表演情境的方式引导学生参与口语交际练习的过程中，教师还需要重视为学生营造良好的表演氛围，使学生能够全身心地融入其中，切实保证口语交际教学的效果。
最后，做好生活情境的创设工作，口语交际是学生日常生活的一个重要组成部分，也是学生未来发展必备的一项能力。因此，教师在对学生进行口语交际训练的过程中要将其当作一种常规化的活动来开展，所设计的教学情境需要最大限度地符合学生的实际发展需要，在此基础上，使学生在日常生活中获得的经验和感知能够得到充分调动，确保学生在参与口语交际活动的过程中能够表达自己最真实的想法，同时有效提升自身语言的感染力，保证语言交际的趣味性。
（二）培养习惯，把准一个“听”字
口语交际中学会听很重要，教师要教会学生在与他人交流的时候，注意倾听别人的话语，抓住对方话语中的有效信息，这样才能够保障口语交际的有效性。另外，口语交际是一个双向互动的行为，一方说，一方听，这是口语交际的两个必备要素，缺一不可。过去教学中，教师往往忽视“听”这方面的教学和培养，因此，小学生口语交际效果不显著。如今，教师可以借助先进的教学技术以及教学方法，直观地呈现“听”的重要性，保障小学生口语交际能力发展。教师在引导学生练习听的过程中，具体可以尝试从以下几个方面入手。 首先，在课堂教学活动的开展过程中，教师要有意识地培养学生听的能力。在教学过程中，教师可以先向班级中的学生提出问题，选出一名学生来进行回答，在被点名回答问题的学生正式开始表达自己的观点之前，教师需要提示班级中的其他学生，要认真倾听回答问题学生的观点，在回答问题学生表达完毕之后，教师可随机抽取班级中的一位或几位学生进行补充，在此基础上，使学生能够认识到听的重要性，进而逐步形成良好的倾听习惯。
其次，教师可以借助班级中多媒体设备为学生播放相关的故事，在正式开始进行故事播放之前，教师需要先围绕故事内容向学生提问，引导学生在听故事的过程中自主寻找有用的信息，进而使学生在听的过程中能将自己的注意力全部集中到听的内容上，提升学生听的能力，久而久之，学生就能形成良好的倾听习惯。初期对学生进行训练的时候，训练材料的难度不宜过高，方便学生良好倾听习惯的形成，随着学生倾听能力的提升，教师也可以尝试引导学生倾听一些带有推理元素的内容，通过充分吸引学生的注意力，实现学生倾听能力的提升。
在交际过程中，不仅说的人要能够准确地表达自己的想法，与此同时，听的人也要能夠全面了解说的人的想法，在此基础上，表达自己的意见，如此，口语交际活动才能顺利展开，学生的口语交际能力以及口语交际活动开展的有效性才能得到有效提升。
（三）评价激励，关注一个“赏”字
教学评价是教学的一个重要环节，也是教师查缺补漏，学生自我提升的关键。小学语文教师应该善于利用教学评价激励学生，使学生获得学习的动力。因此，激励性评价的应用很关键，教学评价要体现“赏识教育”的理念。教师与学生站在平等的位置交流，客观评价学生的口语交际情况，肯定学生的优势，鼓励学生敢于面对自己的不足，使学生树立口语交际的信心，乐于开口说、善于开口说。教师在对学生进行评价积累的过程中，要注意从以下几个方面入手。
首先，教师需要多给予学生一些认可。以往，教师在评价学生的过程中，多数情况下更倾向于给予性格外向的学生更多的认可，但是从现实的角度来讲，任何类型的性格都有其存在的价值，而在实际进行口语交际教学的过程中，相比于外向型性格的学生来说，内向型性格的学生往往更容易出现羞于表达的问题，但是，他们的思考往往更深刻，表达的内容也更加丰满，对此，教师在教学活动的开展过程中，就需要善于发现不同类型学生的优点，多给予他们一些认可，在此基础上，帮助学生建立表达的信心。
其次，教师在对学生进行表扬的过程中，还需要注意表扬的针对性。从现阶段的情况来看，很多小学语文教师都已经认识到了赏识教育的重要意义，但是，赏识教育方法的应用也正在逐渐走向极端，教师盲目赏识学生的情况越来越普遍，久而久之，学生对于教师的赏识也逐渐产生了免疫，在这样的情况下，教师要想确保赏识教育的有效性，就需要有效提升赏识的针对性。在学生的口语交际活动中，教师的赏识要能够使学生知道自己优在哪里，之后的口语交际中该如何发扬自己的优点。与此同时，在赏识学生的基础之上，委婉地指出学生的不足，针对教师提出的意见学生往往更容易接受，在此基础上，在不断发扬优点，弥补不足的过程中，学生的口语交际能力也能实现螺旋上升，为口语教学有效性的提升打下良好的基础。
最后，教师在组织口语交际教学活动的过程中，对于学生的赏识要能够覆盖到大部分学生，以往，教师在教学中更倾向于对学习成绩好的学生进行表扬，但是，每一位学生都是独立的个体，即使是学习成绩不好的学生身上同样有自己的闪光点，教师要做的就是善于发现班级中每一位学生身上的闪光点，有针对性地对学生进行赏识，使学生都能认识到并发扬自己的优点，在此基础上，切实提升学生进行口语交际的信心，实现口语交际教学质量的提升。
三、结语
学生口语交际能力培养是小学语文教学的主要任务之一，在口语交际教学中，教师要凸显学生学习主体地位，采用学生喜欢的教学方式组织学生进行口语交际训练，提高学生口语交际水平以及听说兴趣，奠定小学生语文学习基础。另外，教师还要重视教学评价环节，采用赏识教育的理念，鼓励学生开口“说话”、大声表达，强化学生口语交际的信心，为小学生日后语文学习夯实根基。
参考文献：
[1]唐玲玲.多样化教学在口语交际教学中的应用[J].课程教育研究，2019（13）.
[2]姚晓佳.探讨如何有效开展小学语文口语交际教学[C]//2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.2018.
[3]张前进.论语文阅读教学中如何运用情境教学法提高学生的口语交际能力[J].中国校外教育，2018（29）.
关键词：小学语文;口语交际;策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）31-0089-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.044
口语交际是人们日常生活中必须要具备的一项能力，小学生的口语交际能力培养显得更加重要，小学语文教师在日常教学中要重视口语交际教学，结合学生的口语交际特点，为其提供更加符合其学习需求的口语交际教学方式，使学生乐于与周围的人沟通，愿意运用学习到的语文知识表达自己的想法，最终奠定自己的语文学习基础。
一、小学语文口语交际的基本原则
（一）教学规范性
小学阶段是培养学生语言能力的重要时期，这个阶段学生知识储备量较少，因此，在口语交际方面缺乏经验，但是，小学生可塑性很强，教师给予学生什么样的示范和指导，学生一般都可以在短时间内模仿出来。因此，教师要注重口语教学的规范性，只有这样才能够保障小学生口语交际能力的健康发展。口语交际教学中严格按照语言规范标准进行，不能出现语法错误或者用词不当的问题，为小学生口语交际能力形成提供保障。
（二）教学情境性
小学语文口语交际教学中常用的手段是情境模拟，属于情境教学的一种。教师根据口语交际教学的要求和目标，组织学生进行真实情境的模拟，在情境中学生根据自己的理解和认知，进行对话和沟通，从而达到有效驾驭语言、科学运用词汇的目的。情境模拟的关键在于教师要从学生熟悉的生活入手，为学生打造生活情境，这样的方式更加容易引发学生参与兴趣，促使学生自主学习。比如：陌生人问路的场景、新朋友见面的场景等等，教师可以随机请几位学生来到台前进行情境模拟与再现，通过这样的方式，强化学生日常礼貌用语的积累，以及日常交际的策略和方法。
（三）教学互动性
教学互动非常重要，小学生性格活泼、好奇心强，爱表现。教师要抓住学生这个特点，在口语交际教学中积极与学生互动和交流，让学生感受到教师的关注，这样学生就会更加敢于表达自己的看法和观点，也会更加主动举手回答问题，并与其他同学交流合作。另外，互动性教学还有利于提升教师教学黏性，互动是有趣的、生动的，能够有效集中学生的注意力，使学生能够长时间跟随教师的思维，一步步完成学习任务。同时，在这个过程中教师还能够获得学生学习的反馈，更好地了解学生口语交际情况，为下一步教学提供参考。
二、优化小学语文口语交际教学策略
口语交际教学过程中，教师要结合多元化的教学方法，激发小学生学习兴趣，促使小学生自主学习，在积极的氛围中引导学生懂得使用语言、驾驭语言。结合上述对口语交际教学的讨论，下面对其具体的教学策略进行研究。
（一）创设情境，立足一个“趣”字
情境模拟是口语教学中常用的教学手段，教师可以通过创设情境的方式，为学生构建一个真实的交际场景，在一个生活化的口语交际场景中，学生亲身去参与、去经历，对语言文字的理解和记忆效果会更加显著。实际进行情境创设的过程中，具体可以从以下几个方面入手。
首先，做好互动情境的创设工作，小学语文口语交际教学活动开展过程中，交际是核心问题，其更重视培养学生与他人之间的沟通能力和交流能力。口语交际是说的一方与听的一方双向互动的过程，任何一方没有积极地参与这一过程中来都不能构成交际，所谓交际，并不只是听和说的简单相加，只有听的一方和说的一方都积极主动地将自己的思考加入其中，口语交际活动才能真正顺利展开。因此，教师在引导学生进行口语交际练习的过程中，需要想方设法地引导学生在活动的过程中进行互动，从而达到交际的目标。
其次，做好表演情境的创设工作，小学生在学习的过程中，表演是帮助他们深化学习感悟的一个重要途径。受年龄特点的影响，小学阶段的学生在学习的过程中都具有极强的表演欲，在实际开展表演活动的过程中，学生的学习热情也能得到有效激发，在此基础上，引导学生从角色的特点出发进行口语交际，使学生能够明确不同的场合需要使用不同类型的语言交流，进而实现学生交际能力的提升。但是，在通过创设表演情境的方式引导学生参与口语交际练习的过程中，教师还需要重视为学生营造良好的表演氛围，使学生能够全身心地融入其中，切实保证口语交际教学的效果。
最后，做好生活情境的创设工作，口语交际是学生日常生活的一个重要组成部分，也是学生未来发展必备的一项能力。因此，教师在对学生进行口语交际训练的过程中要将其当作一种常规化的活动来开展，所设计的教学情境需要最大限度地符合学生的实际发展需要，在此基础上，使学生在日常生活中获得的经验和感知能够得到充分调动，确保学生在参与口语交际活动的过程中能够表达自己最真实的想法，同时有效提升自身语言的感染力，保证语言交际的趣味性。
（二）培养习惯，把准一个“听”字
口语交际中学会听很重要，教师要教会学生在与他人交流的时候，注意倾听别人的话语，抓住对方话语中的有效信息，这样才能够保障口语交际的有效性。另外，口语交际是一个双向互动的行为，一方说，一方听，这是口语交际的两个必备要素，缺一不可。过去教学中，教师往往忽视“听”这方面的教学和培养，因此，小学生口语交际效果不显著。如今，教师可以借助先进的教学技术以及教学方法，直观地呈现“听”的重要性，保障小学生口语交际能力发展。教师在引导学生练习听的过程中，具体可以尝试从以下几个方面入手。 首先，在课堂教学活动的开展过程中，教师要有意识地培养学生听的能力。在教学过程中，教师可以先向班级中的学生提出问题，选出一名学生来进行回答，在被点名回答问题的学生正式开始表达自己的观点之前，教师需要提示班级中的其他学生，要认真倾听回答问题学生的观点，在回答问题学生表达完毕之后，教师可随机抽取班级中的一位或几位学生进行补充，在此基础上，使学生能够认识到听的重要性，进而逐步形成良好的倾听习惯。
其次，教师可以借助班级中多媒体设备为学生播放相关的故事，在正式开始进行故事播放之前，教师需要先围绕故事内容向学生提问，引导学生在听故事的过程中自主寻找有用的信息，进而使学生在听的过程中能将自己的注意力全部集中到听的内容上，提升学生听的能力，久而久之，学生就能形成良好的倾听习惯。初期对学生进行训练的时候，训练材料的难度不宜过高，方便学生良好倾听习惯的形成，随着学生倾听能力的提升，教师也可以尝试引导学生倾听一些带有推理元素的内容，通过充分吸引学生的注意力，实现学生倾听能力的提升。
在交际过程中，不仅说的人要能够准确地表达自己的想法，与此同时，听的人也要能夠全面了解说的人的想法，在此基础上，表达自己的意见，如此，口语交际活动才能顺利展开，学生的口语交际能力以及口语交际活动开展的有效性才能得到有效提升。
（三）评价激励，关注一个“赏”字
教学评价是教学的一个重要环节，也是教师查缺补漏，学生自我提升的关键。小学语文教师应该善于利用教学评价激励学生，使学生获得学习的动力。因此，激励性评价的应用很关键，教学评价要体现“赏识教育”的理念。教师与学生站在平等的位置交流，客观评价学生的口语交际情况，肯定学生的优势，鼓励学生敢于面对自己的不足，使学生树立口语交际的信心，乐于开口说、善于开口说。教师在对学生进行评价积累的过程中，要注意从以下几个方面入手。
首先，教师需要多给予学生一些认可。以往，教师在评价学生的过程中，多数情况下更倾向于给予性格外向的学生更多的认可，但是从现实的角度来讲，任何类型的性格都有其存在的价值，而在实际进行口语交际教学的过程中，相比于外向型性格的学生来说，内向型性格的学生往往更容易出现羞于表达的问题，但是，他们的思考往往更深刻，表达的内容也更加丰满，对此，教师在教学活动的开展过程中，就需要善于发现不同类型学生的优点，多给予他们一些认可，在此基础上，帮助学生建立表达的信心。
其次，教师在对学生进行表扬的过程中，还需要注意表扬的针对性。从现阶段的情况来看，很多小学语文教师都已经认识到了赏识教育的重要意义，但是，赏识教育方法的应用也正在逐渐走向极端，教师盲目赏识学生的情况越来越普遍，久而久之，学生对于教师的赏识也逐渐产生了免疫，在这样的情况下，教师要想确保赏识教育的有效性，就需要有效提升赏识的针对性。在学生的口语交际活动中，教师的赏识要能够使学生知道自己优在哪里，之后的口语交际中该如何发扬自己的优点。与此同时，在赏识学生的基础之上，委婉地指出学生的不足，针对教师提出的意见学生往往更容易接受，在此基础上，在不断发扬优点，弥补不足的过程中，学生的口语交际能力也能实现螺旋上升，为口语教学有效性的提升打下良好的基础。
最后，教师在组织口语交际教学活动的过程中，对于学生的赏识要能够覆盖到大部分学生，以往，教师在教学中更倾向于对学习成绩好的学生进行表扬，但是，每一位学生都是独立的个体，即使是学习成绩不好的学生身上同样有自己的闪光点，教师要做的就是善于发现班级中每一位学生身上的闪光点，有针对性地对学生进行赏识，使学生都能认识到并发扬自己的优点，在此基础上，切实提升学生进行口语交际的信心，实现口语交际教学质量的提升。
三、结语
学生口语交际能力培养是小学语文教学的主要任务之一，在口语交际教学中，教师要凸显学生学习主体地位，采用学生喜欢的教学方式组织学生进行口语交际训练，提高学生口语交际水平以及听说兴趣，奠定小学生语文学习基础。另外，教师还要重视教学评价环节，采用赏识教育的理念，鼓励学生开口“说话”、大声表达，强化学生口语交际的信心，为小学生日后语文学习夯实根基。
参考文献：
[1]唐玲玲.多样化教学在口语交际教学中的应用[J].课程教育研究，2019（13）.
[2]姚晓佳.探讨如何有效开展小学语文口语交际教学[C]//2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.2018.
[3]张前进.论语文阅读教学中如何运用情境教学法提高学生的口语交际能力[J].中国校外教育，2018（29）.