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摘 要：本文着眼于高职英语听力教学的问题，旨在从语音知识，语法知识，听力学习策略这几个方面分析学生存在的问题，指出教师相应的教学策略，期待改变学生谈听色变的局面。
关键词：高职学生；英语听力教学；听力词汇量；教学策略
1引言
对于英语学习者来说，听力是很重要的一项技能。我们平时总说的听说领先，第一步也是从听开始。显而易见，具备良好的听力素养是英语学习者的一项重要学习内容。然而笔者在教学实践中发现，高职学生的听力学习一直是个难点。学生的语音基础不够牢固，甚至都没有系统的学习过音标。对音标的作用和意义没有概念，更不用说连读，省略等知识了。语法知识的欠缺也是一个问题，影响了对句子的理解。还有一点就是学习策略，教师可以渗透到平时的听力教学中，逐步提高学生的听力素养。
2提高听力水平的教学策略
2.1学习语音知识
2.1.1听力词汇量
提高听力水平，最基础的是掌握一定量的听力词汇。对词汇的掌握，不仅仅指词形和词意，还有词的语音，也就是说能听懂的词汇。在听力练习中，如何提高学生对词汇的全面掌握是很重要的问题。首先在词汇学习的阶段，不可停留在书面形式能辨识的层面，可多角度学习和检测。比如用先入为主的方法，第一次不看材料，只就主题进行背景的讨论，熟悉主题之后，直接听材料。这种先听再看的输入方式强化了语音的形式，学生有了语音记忆，然后再进行重点词的词意和用法的讲解。当然，这些也要与听力材料结合起来，有一个清楚的语境，让学生更容易理解和建构。也更容易在正确的地道的语言中习得词汇的用法。在學习之后，可以放把关键词挖空，让学生对子练习，一个朗读一遍重点句子，一个填空。再交换角色。学习完之后的复习课，教师可以组织听写，先听词汇，再完成句子。这都是促进学生加大听力词汇量的教学策略。
2.1.2熟悉英语语音变化形式
同样，我们听到的语流是一个连贯的体系。不知道怎么分割语流里的单词，不了解相邻单词之间的发音规则就会造成很多困难，是很多认识的词汇变成了生词。举个简单例子，我们经常说的“would you do me a favor？”在地道的英语里，把两个词做了变化，两个词连接的部分“d”和“y”的发音合成了辅音/dЗ/。如果不加以指点，学生是不容易听明白的。常见的还有“could you help me？”“what do you do？”都有类似的变化。
刚才讲的只是语流中邻近单词之间边界的变化一种。在日常的交流中，同化，省略，否定式中的缩略，连读等都需要学习者在理解的基础上反复训练。有些看似很简单的句子如果不知道读音的规则，也很容易造成误解。比如同化what’s this？变化为“wat-s（th）is”；a nice shape变化为ni（s）shape。缩略和省音given to them变化为given to （th）em. （Rost，2002：25）笔者认为，对于高职学生来说，学习这些读音的规则选取的听力材料难度不应该过大，最好是日常交际的主题，学生没有认知障碍。先听写单句，学生复述后针对其问题重点讲解读音的规则，再听，再复述。有问题再重复一遍以上操作。
2.1.3听语音辨语法
听力的训练要从熟悉英语语音特点开始。对音标的系统学习能在很大程度上帮助学生。如果没有时间讲解音标，那至少应该对重要的音素进行重点练习。例如单词词尾，听对与否很可能决定了对句子的理解。单词的词尾对于听力中辨别词的单复数，区分时态和肯定否定形式有至关重要的作用。He talked a lot.如果听不清talk加ed以后的变化形式，就无法判断时态。We can’t give up.听不到否定的“t”就理解错误。这个可以多做一些辨音练习。让学生辨别听到的是哪个句子，然后复述这个句子。注意模仿录音中的语调和语速。如果有条件可以让学生录下自己的发音和听力里的发音，作对比，很快就能发现问题。
熟悉爆破音/b//p//t//d//g//k/和延续音（例如/s/和/z/）两种发音的差异。还有一些发音的规则，例如动词过去式如果是规则变化加“ed”时，“ed”的正确发音。Walked里“ed”发/t/； raised和rained里“ed”发/d/；needed里“ed”发/id/这些知识对正确的理解听力材料有很大帮助。教师可用一些针对性的训练强化学生的语音知识。
2.2必要的语法知识
高职学生最先理解简单句的5种类型。这是一切句子结构的基础。有了这个基础，再学习一下英语句子的基本次序和常见的变化形式，句子结构基本明了。教师可以把英语翻译成汉语后次序有差异的那些句子结构拿出来让学生讨论，翻译。然后针对学生的问题详细分析。例如He arrived at 8 last night.英语习惯是“主语+谓语动词+宾语（此句没有宾语）+状语”，而汉语习惯时间状语+主语+动词；比如“I’ll tell him about this”said John.直接引语的引述动词位置和汉语不一样。还有一些特殊结构。如should it rain， please stay at home.是个条件句，需要理解时注意。
2.3学习策略
适当培养学习者的策略意识。教师可以利用课堂听力练习的机会，适当渗透一些认知策略，例如预测，推断，联想等在听力练习时经常使用的策略。例如在听到主题句后，让学生预测将要听到的内容。学生先写出一些关键词，然后再放录音，让学生修改自己的关键词，逐步完成对文章主旨的总结。更深一步的元策略根据学生的水平和需要逐步给予指导。
高职学生的听力提升需要多方面努力，不断改进教学策略，逐步提高教学效率。
参考文献：
[1]Rost，M.Teaching and Researching Listening[M].London：Longman.2002.
[2]王艳.英语听力教学研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.
[3]王桂珍.英语语音教程[M].北京：高等教育出版社，2005.
关键词：高职学生；英语听力教学；听力词汇量；教学策略
1引言
对于英语学习者来说，听力是很重要的一项技能。我们平时总说的听说领先，第一步也是从听开始。显而易见，具备良好的听力素养是英语学习者的一项重要学习内容。然而笔者在教学实践中发现，高职学生的听力学习一直是个难点。学生的语音基础不够牢固，甚至都没有系统的学习过音标。对音标的作用和意义没有概念，更不用说连读，省略等知识了。语法知识的欠缺也是一个问题，影响了对句子的理解。还有一点就是学习策略，教师可以渗透到平时的听力教学中，逐步提高学生的听力素养。
2提高听力水平的教学策略
2.1学习语音知识
2.1.1听力词汇量
提高听力水平，最基础的是掌握一定量的听力词汇。对词汇的掌握，不仅仅指词形和词意，还有词的语音，也就是说能听懂的词汇。在听力练习中，如何提高学生对词汇的全面掌握是很重要的问题。首先在词汇学习的阶段，不可停留在书面形式能辨识的层面，可多角度学习和检测。比如用先入为主的方法，第一次不看材料，只就主题进行背景的讨论，熟悉主题之后，直接听材料。这种先听再看的输入方式强化了语音的形式，学生有了语音记忆，然后再进行重点词的词意和用法的讲解。当然，这些也要与听力材料结合起来，有一个清楚的语境，让学生更容易理解和建构。也更容易在正确的地道的语言中习得词汇的用法。在學习之后，可以放把关键词挖空，让学生对子练习，一个朗读一遍重点句子，一个填空。再交换角色。学习完之后的复习课，教师可以组织听写，先听词汇，再完成句子。这都是促进学生加大听力词汇量的教学策略。
2.1.2熟悉英语语音变化形式
同样，我们听到的语流是一个连贯的体系。不知道怎么分割语流里的单词，不了解相邻单词之间的发音规则就会造成很多困难，是很多认识的词汇变成了生词。举个简单例子，我们经常说的“would you do me a favor？”在地道的英语里，把两个词做了变化，两个词连接的部分“d”和“y”的发音合成了辅音/dЗ/。如果不加以指点，学生是不容易听明白的。常见的还有“could you help me？”“what do you do？”都有类似的变化。
刚才讲的只是语流中邻近单词之间边界的变化一种。在日常的交流中，同化，省略，否定式中的缩略，连读等都需要学习者在理解的基础上反复训练。有些看似很简单的句子如果不知道读音的规则，也很容易造成误解。比如同化what’s this？变化为“wat-s（th）is”；a nice shape变化为ni（s）shape。缩略和省音given to them变化为given to （th）em. （Rost，2002：25）笔者认为，对于高职学生来说，学习这些读音的规则选取的听力材料难度不应该过大，最好是日常交际的主题，学生没有认知障碍。先听写单句，学生复述后针对其问题重点讲解读音的规则，再听，再复述。有问题再重复一遍以上操作。
2.1.3听语音辨语法
听力的训练要从熟悉英语语音特点开始。对音标的系统学习能在很大程度上帮助学生。如果没有时间讲解音标，那至少应该对重要的音素进行重点练习。例如单词词尾，听对与否很可能决定了对句子的理解。单词的词尾对于听力中辨别词的单复数，区分时态和肯定否定形式有至关重要的作用。He talked a lot.如果听不清talk加ed以后的变化形式，就无法判断时态。We can’t give up.听不到否定的“t”就理解错误。这个可以多做一些辨音练习。让学生辨别听到的是哪个句子，然后复述这个句子。注意模仿录音中的语调和语速。如果有条件可以让学生录下自己的发音和听力里的发音，作对比，很快就能发现问题。
熟悉爆破音/b//p//t//d//g//k/和延续音（例如/s/和/z/）两种发音的差异。还有一些发音的规则，例如动词过去式如果是规则变化加“ed”时，“ed”的正确发音。Walked里“ed”发/t/； raised和rained里“ed”发/d/；needed里“ed”发/id/这些知识对正确的理解听力材料有很大帮助。教师可用一些针对性的训练强化学生的语音知识。
2.2必要的语法知识
高职学生最先理解简单句的5种类型。这是一切句子结构的基础。有了这个基础，再学习一下英语句子的基本次序和常见的变化形式，句子结构基本明了。教师可以把英语翻译成汉语后次序有差异的那些句子结构拿出来让学生讨论，翻译。然后针对学生的问题详细分析。例如He arrived at 8 last night.英语习惯是“主语+谓语动词+宾语（此句没有宾语）+状语”，而汉语习惯时间状语+主语+动词；比如“I’ll tell him about this”said John.直接引语的引述动词位置和汉语不一样。还有一些特殊结构。如should it rain， please stay at home.是个条件句，需要理解时注意。
2.3学习策略
适当培养学习者的策略意识。教师可以利用课堂听力练习的机会，适当渗透一些认知策略，例如预测，推断，联想等在听力练习时经常使用的策略。例如在听到主题句后，让学生预测将要听到的内容。学生先写出一些关键词，然后再放录音，让学生修改自己的关键词，逐步完成对文章主旨的总结。更深一步的元策略根据学生的水平和需要逐步给予指导。
高职学生的听力提升需要多方面努力，不断改进教学策略，逐步提高教学效率。
参考文献：
[1]Rost，M.Teaching and Researching Listening[M].London：Longman.2002.
[2]王艳.英语听力教学研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.
[3]王桂珍.英语语音教程[M].北京：高等教育出版社，2005.