论文部分内容阅读
摘 要： 讨论教学法是思想政治课行之有效的常用教学方法，为了更好地增强教学效果，需要对其内涵和依据、遵循原则、实施步骤、意义及应注意的问题进行深入探讨。
关键词： 思想政治课教学 讨论教学法 遵循原则 实施步骤
所谓讨论教学法是指以教师为主导，充分发挥学生的主体能动性，以反向性思维和发散性思维为特征，通过质疑、探讨，调动学生探索知识的积极性的一种教学方法。讨论教学法的形式多种多样，可以是同座位的两人或前后四人为一组，也可以是小组或全班讨论，还可以是设立正反两方观点的争论。讨论教学法应用于教学自古有之。我国的孔子、古希腊的苏格拉底就自觉地运用讨论教学法，取得了巨大的教育成就。如今，随着素质教育的深入开展，必须彻底改革以往偏重知识传授的教学模式，探索一种以过程教学为重心，强调教师与学生、学生与学生多向交流、共同参与的新型教学模式，而讨论教学法正能体现这种新的教学模式。这就非常有必要在思想政治课堂教学中对讨论教学法进行深入的探索和研究。
一、在思想政治课中运用讨论教学法的依据
首先，讨论教学法是思想政治课教学任务的必然要求。思想政治课的教学任务是传授马克思主义理论，培养学生运用马克思主义理论分析解决实际问题的能力，提高学生的思想政治觉悟。传统的填鸭式的满堂灌的课堂教学方法是不能完成这一教学任务的，而讨论教学法正是完成这一任务的有效的教学方法。因为，讨论教学法可以为学生创设良好的问题情境，引导学生理论联系实际地思考问题。在思考、分析、探讨的过程中，培养学生运用马克思主义的基本能力，从而完成思想政治课的教学任务。
其次，讨论教学法符合学生的心理特点。当今的学生是一个特殊的群体，他们具有强烈的求知欲望，现实感强，思维活跃，勇于探索，善于质疑及求新、求变、求实等心理特征，因此，他们不满足于灌输的教学形式和现成的教条答案。讨论教学法正是适应当前学生这些心理特点，有利于调动学生的思维积极性，满足学生求真探索的心理需要。
二、在思想政治课中运用讨论教学法应遵循的原则
在思想政治课中运用讨论教学法必须建立在科学的基础上，在实施过程中必须遵循其基本原则。
1.坚持发展性原则。课堂教学的任务在于一切为了学生的发展，一切为了发展学生，发展既是教育的目的，又是教育的内容，课堂讨论教学法的立足点和归宿点都在于使学生在原有的基础上获得充分的发展。
2.坚持主体性原则。讨论教学法和传统灌输法不仅具有形式上的区别，更重要的是存在着质的不同。传统灌输法中的学生是被动的学习机器，往往教师总习惯于我讲你听，我写你记，课堂讨论则把课堂的主人还给学生，学生在讨论过程中处于主体的地位。政治教师应该充分调动学生的积极性，让学生主动提出问题、交流问题、讨论问题。
3.坚持主导性原则。现代教学理论十分重视学生在教学活动中的主体作用。课堂讨论把课堂学习的主动权还给学生，在时间和空间上为学生创造主动学习的环境，在课堂教学形式中，克服一问一答的主持人式的教学模式，教与学再不是教师的片面行为，学生真切地体验到自己是课堂学习的主人，他们可以自由地在课堂上表达自己的见解，培养自觉的能力，锻炼思维品质，加强知识的交流，使学生的主动性获得充分的调动，学习的潜能得到充分的挖掘。
4.坚持合作性的原则。讨论教学法不仅是在教学形式上对传统教学的更新，而且是教学思想的更新。它是对传统家长式的教学观念的批判，主张并强调教学过程的民主性、平等性。课堂讨论只有建立了教师与学生之间、学生与学生之间的平等、互助、合作的关系，才能达到畅所欲言、充分交流的目的。
5.坚持探索性原则。从某种意义上说，教会学生探索真理比交给学生真理更重要。课堂讨论教学法的教学活动应该强调和坚持这种探索精神，这是讨论教学法的本质特征，应当鼓励学生大胆质疑，勇于探索，不要急于告诉学生真理的答案，应该引导学生在讨论中和探索过程中自己获得结论。
三、思想政治课讨论教学法的实施步骤
1.准备阶段。准备阶段是实施课堂讨论的前提。在教学中的准备阶段主要抓住四个环节：一是辅导自学环节；二是设问质疑环节；三是调查研究环节；四是提纲准备环节。思想政治课任何一节新课要组织学生开展讨论，教师都应该首先从辅导学生读书入手，而后教师应根据教学大纲和教材的要求引导学生在读的过程设问质疑，并带着问题课前组织学生开展一些调查活动，在调查的基础上准备好讨论提纲，如在讲授“正确认识事物发展的原因”这一节内容时，我先要求学生课前自学完教材内容，使学生在此过程中产生许多疑点，如：事物发展真的内外因缺一不可吗？内因在任何情况下都是最重要吗？外因为什么只有通过内因才能起作用？等。之后，我组织学生带着这些问题进行社会调查，通过调查收集大量的事实材料，并指导学生对这些现象进行初步的思考，做好讨论提纲的准备工作，这些工作就为下一阶段的讨论创造了必要条件。
2.讨论阶段。这一阶段是课堂讨论教学法的实质阶段。教师可采取先小组议论，后大组辩论的循序渐进的步骤引导学生进行讨论。在小组议论中同学们将自己的观点抛出，进行广泛的讨论。在讨论的基础上教师可将典型的观点加以归类，并派出代表形成正反两方，在全班大组进行辩论。如，辩论“内因重要还是外因重要”这一辩题时，正方持内因重要论，用企业兴衰、干部蜕变、商家竞争等事例有理有据地论证；反方也搬出社会风气导致社会公德水准滑坡及就业难大环境对职校学生学习的影响等事实证明外因的重要性。双方引经据典，思维活跃，思路畅通。教师在辩论过程中再加强引导，及时点拨，纠正偏差，使辩论活动由具体到抽象、由现象到本质，达到认识真理的目的，并培养学生大胆思维、敢于质疑和探索真理的能力。实践证明在辩论中学生既忠于书本，又跳出书本，体现了学生对教学过程的参与性，使学生增强了批判性、发展性和思维力。
3.总结阶段。在学生热烈议论和激烈的辩论之后，教师应对讨论活动进行总结。教师的总结应注意全面性、辩证性、鲜明性和提高性。也就是说，教师应对学生讨论过程的各种思路、观点进行较为全面的点评，并在点评中注意运用辩证法，肯定主流，指出错误，要旗帜鲜明地坚持真理，使学生通过教师的总结对真理的认识得到进一步的升华。 四、思想政治课堂讨论教学法的意义与效果
1.增强了思想政治课的魅力。以往的思想政治课由于采取满堂灌的形式，课堂教学形式单调呆板，教学内容枯燥乏味，课堂语言苍白无力，课堂气氛沉闷压抑，学生表情冷漠无情，致使思想政治课在学生中缺乏吸引力，学生对思想政治课产生厌烦心理。通过课堂讨论教学法的试验，思想政治课一改原有死气沉沉的局面，以崭新的面貌展现在学生面前，在课堂讨论的教学活动中体会到原来思想政治课传播的真理具有指导人们分析问题、解决问题的价值。如在学习“善于把握重点和主流”这一节内容时，我引导学生展开讨论，使学生开始发现自己对许多问题的认识是十分片面的，并尝试着用科学的方法论认识事物，从而纠正了一些片面的认识，也解决了一些心理问题。实践证明，课堂讨论使学生对思想政治课的知识有了新的认识，从而对思想政治课增强了信任感，使思想政治课充分展现了真理的魅力。
2.有利于培养学生的非智力因素。讨论教学法对于培养学生学习的自信心、学习热情、学习习惯等非智力因素具有十分重要的意义。课堂讨论为学生提供了听、读、讲、说、做等各方面素质锻炼的机会，所以不少学生在讨论教学法教学活动中找到了自信。此外，由于课堂讨论不断地激励学生主动参与，并常常用富有挑战性的问题诱发学生去探索，从而极大地增强了学生学习的积极性。
3.有利于思想政治课教学目标的实现。由于课堂讨论教学法极大地调动了学生的学习积极性，落实了面向全体和全面发展的教学思想，并为学生参与课堂活动和积极思维创设了良好的环境，教与学双方形成了互动的关系，促进了教学过程的知识点、能力点、德育点等各项目标的实现。实践证明，学生在课堂讨论教学活动中对教材知识点的把握更积极、更主动、更牢固，也更深刻。由于课堂思维活动量的增加及参与活动机会的增多，课堂教学中学生的各种能力，尤其思想政治课注重的理论联系实际的能力、分析问题和解决问题的能力都有了较大的提高，寓德于教的目标也在课堂讨论中的教学活动中得到有机、有效的落实。
讨论教学法是思想政治课行之有效的常用教学方法，教师要更新教育理念，对其深入探讨并合理运用，以更好地提高教学效率。
参考文献：
［1］吴铎.中学思想思想政治课教学法［M］.高等教育出版社，1992：157-160.
［2］戚万学.教育学［M］.山东科学技术出版社，2003：132-133.
关键词： 思想政治课教学 讨论教学法 遵循原则 实施步骤
所谓讨论教学法是指以教师为主导，充分发挥学生的主体能动性，以反向性思维和发散性思维为特征，通过质疑、探讨，调动学生探索知识的积极性的一种教学方法。讨论教学法的形式多种多样，可以是同座位的两人或前后四人为一组，也可以是小组或全班讨论，还可以是设立正反两方观点的争论。讨论教学法应用于教学自古有之。我国的孔子、古希腊的苏格拉底就自觉地运用讨论教学法，取得了巨大的教育成就。如今，随着素质教育的深入开展，必须彻底改革以往偏重知识传授的教学模式，探索一种以过程教学为重心，强调教师与学生、学生与学生多向交流、共同参与的新型教学模式，而讨论教学法正能体现这种新的教学模式。这就非常有必要在思想政治课堂教学中对讨论教学法进行深入的探索和研究。
一、在思想政治课中运用讨论教学法的依据
首先，讨论教学法是思想政治课教学任务的必然要求。思想政治课的教学任务是传授马克思主义理论，培养学生运用马克思主义理论分析解决实际问题的能力，提高学生的思想政治觉悟。传统的填鸭式的满堂灌的课堂教学方法是不能完成这一教学任务的，而讨论教学法正是完成这一任务的有效的教学方法。因为，讨论教学法可以为学生创设良好的问题情境，引导学生理论联系实际地思考问题。在思考、分析、探讨的过程中，培养学生运用马克思主义的基本能力，从而完成思想政治课的教学任务。
其次，讨论教学法符合学生的心理特点。当今的学生是一个特殊的群体，他们具有强烈的求知欲望，现实感强，思维活跃，勇于探索，善于质疑及求新、求变、求实等心理特征，因此，他们不满足于灌输的教学形式和现成的教条答案。讨论教学法正是适应当前学生这些心理特点，有利于调动学生的思维积极性，满足学生求真探索的心理需要。
二、在思想政治课中运用讨论教学法应遵循的原则
在思想政治课中运用讨论教学法必须建立在科学的基础上，在实施过程中必须遵循其基本原则。
1.坚持发展性原则。课堂教学的任务在于一切为了学生的发展，一切为了发展学生，发展既是教育的目的，又是教育的内容，课堂讨论教学法的立足点和归宿点都在于使学生在原有的基础上获得充分的发展。
2.坚持主体性原则。讨论教学法和传统灌输法不仅具有形式上的区别，更重要的是存在着质的不同。传统灌输法中的学生是被动的学习机器，往往教师总习惯于我讲你听，我写你记，课堂讨论则把课堂的主人还给学生，学生在讨论过程中处于主体的地位。政治教师应该充分调动学生的积极性，让学生主动提出问题、交流问题、讨论问题。
3.坚持主导性原则。现代教学理论十分重视学生在教学活动中的主体作用。课堂讨论把课堂学习的主动权还给学生，在时间和空间上为学生创造主动学习的环境，在课堂教学形式中，克服一问一答的主持人式的教学模式，教与学再不是教师的片面行为，学生真切地体验到自己是课堂学习的主人，他们可以自由地在课堂上表达自己的见解，培养自觉的能力，锻炼思维品质，加强知识的交流，使学生的主动性获得充分的调动，学习的潜能得到充分的挖掘。
4.坚持合作性的原则。讨论教学法不仅是在教学形式上对传统教学的更新，而且是教学思想的更新。它是对传统家长式的教学观念的批判，主张并强调教学过程的民主性、平等性。课堂讨论只有建立了教师与学生之间、学生与学生之间的平等、互助、合作的关系，才能达到畅所欲言、充分交流的目的。
5.坚持探索性原则。从某种意义上说，教会学生探索真理比交给学生真理更重要。课堂讨论教学法的教学活动应该强调和坚持这种探索精神，这是讨论教学法的本质特征，应当鼓励学生大胆质疑，勇于探索，不要急于告诉学生真理的答案，应该引导学生在讨论中和探索过程中自己获得结论。
三、思想政治课讨论教学法的实施步骤
1.准备阶段。准备阶段是实施课堂讨论的前提。在教学中的准备阶段主要抓住四个环节：一是辅导自学环节；二是设问质疑环节；三是调查研究环节；四是提纲准备环节。思想政治课任何一节新课要组织学生开展讨论，教师都应该首先从辅导学生读书入手，而后教师应根据教学大纲和教材的要求引导学生在读的过程设问质疑，并带着问题课前组织学生开展一些调查活动，在调查的基础上准备好讨论提纲，如在讲授“正确认识事物发展的原因”这一节内容时，我先要求学生课前自学完教材内容，使学生在此过程中产生许多疑点，如：事物发展真的内外因缺一不可吗？内因在任何情况下都是最重要吗？外因为什么只有通过内因才能起作用？等。之后，我组织学生带着这些问题进行社会调查，通过调查收集大量的事实材料，并指导学生对这些现象进行初步的思考，做好讨论提纲的准备工作，这些工作就为下一阶段的讨论创造了必要条件。
2.讨论阶段。这一阶段是课堂讨论教学法的实质阶段。教师可采取先小组议论，后大组辩论的循序渐进的步骤引导学生进行讨论。在小组议论中同学们将自己的观点抛出，进行广泛的讨论。在讨论的基础上教师可将典型的观点加以归类，并派出代表形成正反两方，在全班大组进行辩论。如，辩论“内因重要还是外因重要”这一辩题时，正方持内因重要论，用企业兴衰、干部蜕变、商家竞争等事例有理有据地论证；反方也搬出社会风气导致社会公德水准滑坡及就业难大环境对职校学生学习的影响等事实证明外因的重要性。双方引经据典，思维活跃，思路畅通。教师在辩论过程中再加强引导，及时点拨，纠正偏差，使辩论活动由具体到抽象、由现象到本质，达到认识真理的目的，并培养学生大胆思维、敢于质疑和探索真理的能力。实践证明在辩论中学生既忠于书本，又跳出书本，体现了学生对教学过程的参与性，使学生增强了批判性、发展性和思维力。
3.总结阶段。在学生热烈议论和激烈的辩论之后，教师应对讨论活动进行总结。教师的总结应注意全面性、辩证性、鲜明性和提高性。也就是说，教师应对学生讨论过程的各种思路、观点进行较为全面的点评，并在点评中注意运用辩证法，肯定主流，指出错误，要旗帜鲜明地坚持真理，使学生通过教师的总结对真理的认识得到进一步的升华。 四、思想政治课堂讨论教学法的意义与效果
1.增强了思想政治课的魅力。以往的思想政治课由于采取满堂灌的形式，课堂教学形式单调呆板，教学内容枯燥乏味，课堂语言苍白无力，课堂气氛沉闷压抑，学生表情冷漠无情，致使思想政治课在学生中缺乏吸引力，学生对思想政治课产生厌烦心理。通过课堂讨论教学法的试验，思想政治课一改原有死气沉沉的局面，以崭新的面貌展现在学生面前，在课堂讨论的教学活动中体会到原来思想政治课传播的真理具有指导人们分析问题、解决问题的价值。如在学习“善于把握重点和主流”这一节内容时，我引导学生展开讨论，使学生开始发现自己对许多问题的认识是十分片面的，并尝试着用科学的方法论认识事物，从而纠正了一些片面的认识，也解决了一些心理问题。实践证明，课堂讨论使学生对思想政治课的知识有了新的认识，从而对思想政治课增强了信任感，使思想政治课充分展现了真理的魅力。
2.有利于培养学生的非智力因素。讨论教学法对于培养学生学习的自信心、学习热情、学习习惯等非智力因素具有十分重要的意义。课堂讨论为学生提供了听、读、讲、说、做等各方面素质锻炼的机会，所以不少学生在讨论教学法教学活动中找到了自信。此外，由于课堂讨论不断地激励学生主动参与，并常常用富有挑战性的问题诱发学生去探索，从而极大地增强了学生学习的积极性。
3.有利于思想政治课教学目标的实现。由于课堂讨论教学法极大地调动了学生的学习积极性，落实了面向全体和全面发展的教学思想，并为学生参与课堂活动和积极思维创设了良好的环境，教与学双方形成了互动的关系，促进了教学过程的知识点、能力点、德育点等各项目标的实现。实践证明，学生在课堂讨论教学活动中对教材知识点的把握更积极、更主动、更牢固，也更深刻。由于课堂思维活动量的增加及参与活动机会的增多，课堂教学中学生的各种能力，尤其思想政治课注重的理论联系实际的能力、分析问题和解决问题的能力都有了较大的提高，寓德于教的目标也在课堂讨论中的教学活动中得到有机、有效的落实。
讨论教学法是思想政治课行之有效的常用教学方法，教师要更新教育理念，对其深入探讨并合理运用，以更好地提高教学效率。
参考文献：
［1］吴铎.中学思想思想政治课教学法［M］.高等教育出版社，1992：157-160.
［2］戚万学.教育学［M］.山东科学技术出版社，2003：132-133.