论文部分内容阅读
初中新课程改革的核心是减负增效，其根本目的是要求教师树立“一切为了学生的发展”的教学新观念。2008年来启东市教育局倡导的“15/20/10”课堂教学范式，就是顺应新课程改革的发展趋势，在提高课堂效益的艰难跋涉过程中，摸索出的一种独具个性和被实践成功证明的高效课堂教学范式，并被赋予新的内涵、新的思想和新的要求。笔者在践行初中数学“15/20/10”课堂教学模式的基础上，浅谈如下体会，以供同仁斧正。
一、温故自学群学，打响课堂“第一战役”
当上课铃声响起，课堂就已经打响了“第一战役”（即“15”阶段），这个十五分钟就是指温故、自学和群学，主要包括前提测评、学生自学、讨论交流等方面。作为一线数学教师，必须把握一下“三关”：
第一关，温故。教师在引导学生温习、巩固已学内容的时候，一定要选准新旧知识的切入点，为发现新知识创造最佳心理环境，让学生运用已有知识，通过动脑动手，尝试解决新的问题，启发学生独立思考而不是直接告诉结论。譬如，我在讲授“求代数式的值”内容时，没有直接告诉学生解题步骤，而是如此导入新课：东方威尼斯影剧院每排有30个座位，n排共有多少个座位（30n）？如果在两侧楼梯口各放5各座位，共有多少个座位（30n+10）？如果前10排都坐满了人，有多少人在看电影（30n=30×10=300）？如果前15排和两侧楼梯口都坐满了人，有多少人在看电影（30n+10=30×15+10=460）？学生通过这一过程体会到代数式的值在实际生活中的作用。
第二关，自学。学生一般在教师的指导下，根据预习作业上的内容和要求，再次围绕教材去阅读、实验、探索和实践，进一步深入研究解决预习作业上所提出的问题，对在自学中所暴露出来的典型问题做上标记。
第三关，群学。教师在这个环节实施的过程中，可实行“兵教兵”、“兵练兵”等生生互助方式。其中，小组内的交流合作讨论的重点是学生自学时遇有困难和障碍的内容，也是本节课所生成的重点与难点。我在实践中根据问题的难易度分成2人、4人和6人学习小组三种形式，并善于在学生讨论时巡视、观察，重点针对中差学生进行调查、分析，了解他们自学讨论中的困难，最大限度地把学生自学讨论时所暴露出来的疑难问题抓到手，并整理归纳，以确定教的内容和方式。教师在学生自学讨论的基础上，应及时检查自学讨论的效果，迅速获取反馈信息，并作必要的讲授，以帮助学生将新知识纳入原有的知识结构中去；当然，个别问题及时解决，典型性问题一般在第二个环节“20”中进一步展示和点拨。
二、交流质疑点拨，把握课堂主战场
所谓“20”，是指20分钟展示交流质疑、训练点拨提高的过程，主要包括展示交流、纠错落实、点拨提升和开放拓展。此环节实际上是课堂教学的重心所在，作为教师一定要坚持“以学生发展为本”的教学理念，努力培养学生的自学探究精神和分析问题、解决问题的能力。譬如，我在引导学生学习《平行四边形性质》时，先展示课堂教学目标中所研讨的问题，然后以小组交流形式让学生自主去研究，学生互相补充，最后总结概括出结论。这样，学生有了明确的任务，又有了完成任务的机会，自然会精诚团结，互相帮助，共度难关。
质疑的本质是一种求异思维，我们应在课堂教学中深入研究教材，鼓励学生大胆地提出问题，敢于质疑，使问题更完美，并引导学生通过实验、操作、归纳、类比和推理等数学方法得出正确的结果，培养学生主动探索知识的意识，探究问题的能力。例如，我在讲授“梯形的面积”时，先让学生取出课前准备好的完全相同的两个梯形，动手拼一拼，并让学生联系三角形面积公式的推导过程，最好小组讨论验证，从中得到启示：把梯形转化成学过的图形来求面积。这样，学生在实践活动中通过操作、观察、猜想、验证和质疑得出结论，探究能力得到了培养，获得的知识印象更加深刻。
三、检测反馈矫正，拓宽学生的知识视野
课堂的第三主板块“10”是指十分钟内完成课堂检测与反馈、评价矫正小结及作业布置等方面，当堂检测就是在课堂上对学生所学的知识进行检查测试，它是实施课堂优化教学的重要手段，是提高数学课堂质量行之有效的方法。在规范性检测的基础上，才能使反馈来的信息真实，才能为矫正的方法提供依据。人无完人，教无完教。在课堂的最后阶段只有准确矫正不足之处，才能切实保证课堂高效率。我在平时做到三个“坚持”：
其一，坚持少数人的问题利用课余时间或自习时间个别矫正，属群体性问题要舍得花时间，集中在课堂上矫正，否则就会大面积影响或阻碍后继内容的学习。
其二，坚持关键性问题重点矫正，一般性问题自我矫正。诸如，在列方程解应用题的过程中，对于不同类型的实际应用问题，根据题意找等量关系是个关键性问题。假如这一问题解决得好，其它问题便迎刃而解。因此，当学生找“等量关系”出了问题，就必须把它放在突出的位置加以矫正，至于设未知数、解方程就属于一般性问题，教师可启发学生自我矫正。
其三，坚持技能性问题逐步矫正，概念性问题对照矫正。譬如，学生在使用“邻补角”、“补角”等概念时常易出错，这时就应对照概念，引导学生反复比较，找出各自的本质属性以及异同点，然后对照练习；而两个概念在解有关几何题中准确熟练运用的问题，则属技能性问题，应该逐步矫正解决。
随着新课程改革春风吹绿基础教育之树，“15/20/10”高效课堂教学模式也似雨后春笋般的茁壮成长，愿广大同仁携手共进，在初中数学的璀璨星空中翱翔。
（作者单位：江苏省启东市长江中学）
一、温故自学群学，打响课堂“第一战役”
当上课铃声响起，课堂就已经打响了“第一战役”（即“15”阶段），这个十五分钟就是指温故、自学和群学，主要包括前提测评、学生自学、讨论交流等方面。作为一线数学教师，必须把握一下“三关”：
第一关，温故。教师在引导学生温习、巩固已学内容的时候，一定要选准新旧知识的切入点，为发现新知识创造最佳心理环境，让学生运用已有知识，通过动脑动手，尝试解决新的问题，启发学生独立思考而不是直接告诉结论。譬如，我在讲授“求代数式的值”内容时，没有直接告诉学生解题步骤，而是如此导入新课：东方威尼斯影剧院每排有30个座位，n排共有多少个座位（30n）？如果在两侧楼梯口各放5各座位，共有多少个座位（30n+10）？如果前10排都坐满了人，有多少人在看电影（30n=30×10=300）？如果前15排和两侧楼梯口都坐满了人，有多少人在看电影（30n+10=30×15+10=460）？学生通过这一过程体会到代数式的值在实际生活中的作用。
第二关，自学。学生一般在教师的指导下，根据预习作业上的内容和要求，再次围绕教材去阅读、实验、探索和实践，进一步深入研究解决预习作业上所提出的问题，对在自学中所暴露出来的典型问题做上标记。
第三关，群学。教师在这个环节实施的过程中，可实行“兵教兵”、“兵练兵”等生生互助方式。其中，小组内的交流合作讨论的重点是学生自学时遇有困难和障碍的内容，也是本节课所生成的重点与难点。我在实践中根据问题的难易度分成2人、4人和6人学习小组三种形式，并善于在学生讨论时巡视、观察，重点针对中差学生进行调查、分析，了解他们自学讨论中的困难，最大限度地把学生自学讨论时所暴露出来的疑难问题抓到手，并整理归纳，以确定教的内容和方式。教师在学生自学讨论的基础上，应及时检查自学讨论的效果，迅速获取反馈信息，并作必要的讲授，以帮助学生将新知识纳入原有的知识结构中去；当然，个别问题及时解决，典型性问题一般在第二个环节“20”中进一步展示和点拨。
二、交流质疑点拨，把握课堂主战场
所谓“20”，是指20分钟展示交流质疑、训练点拨提高的过程，主要包括展示交流、纠错落实、点拨提升和开放拓展。此环节实际上是课堂教学的重心所在，作为教师一定要坚持“以学生发展为本”的教学理念，努力培养学生的自学探究精神和分析问题、解决问题的能力。譬如，我在引导学生学习《平行四边形性质》时，先展示课堂教学目标中所研讨的问题，然后以小组交流形式让学生自主去研究，学生互相补充，最后总结概括出结论。这样，学生有了明确的任务，又有了完成任务的机会，自然会精诚团结，互相帮助，共度难关。
质疑的本质是一种求异思维，我们应在课堂教学中深入研究教材，鼓励学生大胆地提出问题，敢于质疑，使问题更完美，并引导学生通过实验、操作、归纳、类比和推理等数学方法得出正确的结果，培养学生主动探索知识的意识，探究问题的能力。例如，我在讲授“梯形的面积”时，先让学生取出课前准备好的完全相同的两个梯形，动手拼一拼，并让学生联系三角形面积公式的推导过程，最好小组讨论验证，从中得到启示：把梯形转化成学过的图形来求面积。这样，学生在实践活动中通过操作、观察、猜想、验证和质疑得出结论，探究能力得到了培养，获得的知识印象更加深刻。
三、检测反馈矫正，拓宽学生的知识视野
课堂的第三主板块“10”是指十分钟内完成课堂检测与反馈、评价矫正小结及作业布置等方面，当堂检测就是在课堂上对学生所学的知识进行检查测试，它是实施课堂优化教学的重要手段，是提高数学课堂质量行之有效的方法。在规范性检测的基础上，才能使反馈来的信息真实，才能为矫正的方法提供依据。人无完人，教无完教。在课堂的最后阶段只有准确矫正不足之处，才能切实保证课堂高效率。我在平时做到三个“坚持”：
其一，坚持少数人的问题利用课余时间或自习时间个别矫正，属群体性问题要舍得花时间，集中在课堂上矫正，否则就会大面积影响或阻碍后继内容的学习。
其二，坚持关键性问题重点矫正，一般性问题自我矫正。诸如，在列方程解应用题的过程中，对于不同类型的实际应用问题，根据题意找等量关系是个关键性问题。假如这一问题解决得好，其它问题便迎刃而解。因此，当学生找“等量关系”出了问题，就必须把它放在突出的位置加以矫正，至于设未知数、解方程就属于一般性问题，教师可启发学生自我矫正。
其三，坚持技能性问题逐步矫正，概念性问题对照矫正。譬如，学生在使用“邻补角”、“补角”等概念时常易出错，这时就应对照概念，引导学生反复比较，找出各自的本质属性以及异同点，然后对照练习；而两个概念在解有关几何题中准确熟练运用的问题，则属技能性问题，应该逐步矫正解决。
随着新课程改革春风吹绿基础教育之树，“15/20/10”高效课堂教学模式也似雨后春笋般的茁壮成长，愿广大同仁携手共进，在初中数学的璀璨星空中翱翔。
（作者单位：江苏省启东市长江中学）