摘 要：本文分析了微课的内涵，分别举三个不同的事例，介绍了微课在小学语文课前预习、课堂突破重难点以及课后的补充和复习中的作用，具有一定的启发意义。
　　关键词：微课；小学语文；应用
　　目前，微课已是教学中一个非常有意义的补充形式。微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在5分钟左右的时间内就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。它能从多方面刺激人的视觉、听觉等器官，从而使抽象的问题形象化，复杂的问题简单化，它在教学中起到非常重要的作用。下面笔者分别举三个不同的事例，谈谈微课在课前预习、课堂中如何突破重难点以及课后的补充和复习中的作用。
　　一、课前预习中指明了预习方向
　　课前学生的预习工作非常重要，它是上好一节课的关键。要想让学生的预习有成效，那么教师布置预习任务时就应该有序，做到具体化。如《爱如茉莉》一课，讲述妈妈因生病住院，爸爸照顾妈妈的小事。通过具体的细节描写，赞美了父母之间如茉莉一样、平淡无奇的爱。该文中人物的对话特别多，如何读好人物的对话，并通过人物的对话来表情达意，传达文章的主旨——父母间如茉莉一样平淡无奇的爱就显得非常必要。
　　所以在预习时，为了使学生能读好人物的对话，教师制作了一节微课——抓“提示语”读好人物的对话。在微课中，学生通过自学明白了什么叫“提示语”，以及如何找提示语，如何感悟提示语，并通过朗读把自己体会到的读出来。如抓住“虚弱”一词，读出妈妈因生病有气无力的样子。因找到关键词“虚弱”，并细细体会，所以学生读得很到位。除此之外，在微课中对没有提示语的对话，教师还教给学生要联系上下文，入情入境地进入文中的角色，想想人物说话时的表情、动作、语调、神态、心理等细节，试着给人物对话加提示语，并根据提示语读好人物对话。有了这样的预习，学生在读人物对话时便能走进文本，从而实现与人物、与文本的沟通。有了这样的训练，学习类似的文章学生也会从这里习得方法并推而广之，从而真正成为学习的主人。如《第一朵杏花》中“小男孩”与“竺可桢爷爷”的对话，《花瓣飘香》中“小女孩”与作者的对话。
　　二、课堂教学中有助于突破重难点
　　在课堂上为了突破重难点，利用微课就能把重难点讲得透彻、深入。如在教学《望月》中第二小节“江中月”时，此时的月光在作者的眼中是明亮的、温馨的、柔美的。为了突出这优美的月色，作者在本自然段采用“动”“ 静”态描写。但是学生对此并不了解。因此教师制作了一节微课——怎样判断“动”“ 靜”态描写。
　　在这节5分钟的微课中，教师先告诉学生静态描写是指描写对象在静止中的状态，动态描写是指描写对象在运动中的状态，之后通过举例说明，最后总结出找“动”“静”态描写的方法：先找每一句的动词，判断动词有没有明显变化，有明显变化就是动态描写，没明显变化就是静态描写。其关键是判断动词有无明显变化。
　　学生观看这一微课之后，再让学生读《望月》第二小节，学生就会轻松自如地找出“安详地吐洒”无明显变化，是静态描写；第二句“流动”“晶莹闪烁”“跳动”有明显变化，是动态描写。通过对“动”“静”态描写的学习，让学生不仅能够找出“动”“静”态描写，而且明白“动”“静”态描写相结合相得益彰，使文章栩栩如生。有了这个微课，学生在学习“江中月”时水到渠成，化难为易，重难点不攻自破。
　　三、课后复习中的必要补充
　　课后为了减少学生搜集资料的时间，或是帮助填补农村学生不能上网搜集资料的空白，抑或是为学生提供更好的学习平台，教师制作的微课能使学生在最短的时间内收获更多的知识。
　　如《望月》一课结束后，教师留给学生一个搜集整理关于“月亮”诗句的作业，但作业反馈不理想。所以教师不仅再次布置学生搜集关于月亮的诗句，同时让学生观看微课——《诗中月》。同是一轮明月，不同的人、不同的心境，就有不同的诗。而所有的这些都不是学生轻而易举就能搜集、归类、总结而得之的，所以补充的这节微课就为学生课后继续学习做了必要的补充。
　　四、结语
　　综上所述，无论是课前的预习、课堂中的讲解还是课后的补充，短小精悍的微课凭借其优势能够发挥重要的作用。所以教师要更加钻研微课，制作更多的微课，让它更好地服务于我们的教育教学，推动教育教学向更深远的方向发展。