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摘要：在核心素养培养的背景下，我国教育事业实现了长足的进步，为此部分教师已经从原本的教学模式中脱离，实现了新型教学模式引入和多种形式相结合的教学状态，对于提升学生的素养水平起到了积极的促进作用。因此，作为一门需要依靠实验展开的学科，教师在开展初中物理教学的环节中，应当积极创新教学方法，以此保证课堂探究活动的顺利进行。
关键词：初中物理;核心素养;实验教学;创新
在初中物理教学的环节，部分教师认识到学科的基本特点，并能够在实际教学中就其中出现的问题及时做出反馈，尤其是在实验环节，通过完善实验开展过程，培养学生自主学习、实验操作和科学分析能力，满足核心素养培养视角下的教学任务要求。由此可见，初中教师要积极做出改变，创新实验教学办法，通过多种教法结合的方式，引入新型活动，在刺激学生兴趣生成的基础上，不断提升核心素养水平。
一、重视过程，引导自主学习能力生成
在初中物理教学中，教师要关注其操作的过程，从资料查找出发，参与小组分析活动，并能在遇到问题时及时反馈，与其他成员共同分析，进而实现精准教学。传统的教学模式教师更为注重对结果正确与否的评判，对过程的关注程度不足，因此在核心素养培养的背景下，要求教师重点关注在实验中学生知识、能力的形成过程，在其中渗透问题分析和处理的办法，从而保证每个学生都能参与到实验中。
例如，在开展影响音调高低的实验中，教师要在准备环节布置资料查找的任务，要求学生查找有关体现音调高低的生活实践现象，并在学习平台上对实验流程有所了解，进而更好地参与到课上的探究活动中。预先设定预习任务和观看视频讲解有助于培养其自主学习能力，在充分利用其课余时间的基础上，使得其能对其中不解之处做差异性的反馈。课上指导其将钢尺伸出课桌边，伸出的长度不断变化，感受其所发出的声音特质的变化，而后保持同一长度，运用不同的力道拨动尺子，同样观察振动频率和感受听到的声音。通过自主实验，学生对现象加以整理，发现在实验中所听到的声音会呈现出随拨动尺子的力度和伸出的长度而变化的规律，为进一步研究规律，教师要继续深化，引导其将“控制变量”“音调”“振动”等物理名词内化。
二、树立目标，引导实验操作能力生成
实验是手脑并用的过程，在这一活动中，学生要观察仪器、操作物体等的变化，并结合具体的现象给出合理的分析结果，在此过程中其操作能力、观察能力和思维均得到了锻炼。因此要提升对物理实验的重视程度，在开展前预设实验目标，从三维目标的角度，确立此次活动的重难点。实验中要引导学生准确观察实验物体，集中注意力，将目光放置于引起变化的具体操作上，同时给予每个学生动手实践的机会，对其在实验中产生的疑问予以尊重，并对与实验相关的质疑展开讨论，从而在分组实验的过程中使其各项能力都能很好发展。
例如，在开展固体熔化时温度变化的实验中，教师要为每个小组分发实验器材，其中包括：石棉网、酒精灯、铁架台、盛水的烧杯、温度计、试管等，在提前将实验流程视频发送至学习平台后，要求其自行将实验所需要形成的表格设计完全。其中要包括时间、海波温度、蜡温度三个大项，并在横向设置对应的时间。通过观察发现学生基本上都能将温度计准确插入到试管中，仅有个别小组其对于温度计的插入位置操作不当，此时可提醒其将温度计合理插入。在准备工作结束后，观察温度计示数，上升到40℃左右后，间隔一分钟记录一次温度的变化数值，最终在完全熔化后，继续记录几次数值。在此实验中，教师要注重创设问题情境，通过提出：石棉网、搅拌器、图表的作用来践行此活动引导学生明确固体熔化时温度变化规律以及养成细致观察与合理记录习惯的目标。
三、关注反馈，引导正确科学精神生成
实验中学生的操作能力和知识应用能力尚未成熟，此种情况下，如若将整个实验分析过程都交给学生将会使其受到困扰，因此为培养核心素养，引导其生成科学精神，需要关注反馈，及时给予指导。
例如，在开展水的沸腾实验时，教师要在实验中关注学生的反馈，部分学生对于纸板的作用以及最终得到的结果与沸点为100℃的结果不相符而感到困惑，此时要求教师带领学生共同梳理整个实验过程，通过理顺实验步骤，从而说明造成结果不准确的原因可能是：气压低于标准大气压;含有杂质;温度计测温不准等，由此培养其严谨的科学态度和精神。
四、结语
综上所述，初中物理实验教学要确保在开展活动的过程中能渗透核心素养，通过明确目标，引入新模式新方法以及关注反馈的办法，进而对学生的观察能力、操作能力、问题分析能力以及应用能力着重培养，借助实验操作，使其掌握物理分析方法和实验模型，从而达到各项能力与思维兼并发展的效果，实现为国家培养科学人才的目标。
参考文献：
[1]杜晓贺.基于行为矫正技术对初中物理实验操作能力培养的研究[D].上海师范大学，2020.
[2]韩顺顺.微信小程序在初中物理實验翻转课堂中的应用[D].天津师范大学，2020.
[3]徐周豪.基于STEM理念的初中物理实验创新设计[D].湖南师范大学，2020.
关键词：初中物理;核心素养;实验教学;创新
在初中物理教学的环节，部分教师认识到学科的基本特点，并能够在实际教学中就其中出现的问题及时做出反馈，尤其是在实验环节，通过完善实验开展过程，培养学生自主学习、实验操作和科学分析能力，满足核心素养培养视角下的教学任务要求。由此可见，初中教师要积极做出改变，创新实验教学办法，通过多种教法结合的方式，引入新型活动，在刺激学生兴趣生成的基础上，不断提升核心素养水平。
一、重视过程，引导自主学习能力生成
在初中物理教学中，教师要关注其操作的过程，从资料查找出发，参与小组分析活动，并能在遇到问题时及时反馈，与其他成员共同分析，进而实现精准教学。传统的教学模式教师更为注重对结果正确与否的评判，对过程的关注程度不足，因此在核心素养培养的背景下，要求教师重点关注在实验中学生知识、能力的形成过程，在其中渗透问题分析和处理的办法，从而保证每个学生都能参与到实验中。
例如，在开展影响音调高低的实验中，教师要在准备环节布置资料查找的任务，要求学生查找有关体现音调高低的生活实践现象，并在学习平台上对实验流程有所了解，进而更好地参与到课上的探究活动中。预先设定预习任务和观看视频讲解有助于培养其自主学习能力，在充分利用其课余时间的基础上，使得其能对其中不解之处做差异性的反馈。课上指导其将钢尺伸出课桌边，伸出的长度不断变化，感受其所发出的声音特质的变化，而后保持同一长度，运用不同的力道拨动尺子，同样观察振动频率和感受听到的声音。通过自主实验，学生对现象加以整理，发现在实验中所听到的声音会呈现出随拨动尺子的力度和伸出的长度而变化的规律，为进一步研究规律，教师要继续深化，引导其将“控制变量”“音调”“振动”等物理名词内化。
二、树立目标，引导实验操作能力生成
实验是手脑并用的过程，在这一活动中，学生要观察仪器、操作物体等的变化，并结合具体的现象给出合理的分析结果，在此过程中其操作能力、观察能力和思维均得到了锻炼。因此要提升对物理实验的重视程度，在开展前预设实验目标，从三维目标的角度，确立此次活动的重难点。实验中要引导学生准确观察实验物体，集中注意力，将目光放置于引起变化的具体操作上，同时给予每个学生动手实践的机会，对其在实验中产生的疑问予以尊重，并对与实验相关的质疑展开讨论，从而在分组实验的过程中使其各项能力都能很好发展。
例如，在开展固体熔化时温度变化的实验中，教师要为每个小组分发实验器材，其中包括：石棉网、酒精灯、铁架台、盛水的烧杯、温度计、试管等，在提前将实验流程视频发送至学习平台后，要求其自行将实验所需要形成的表格设计完全。其中要包括时间、海波温度、蜡温度三个大项，并在横向设置对应的时间。通过观察发现学生基本上都能将温度计准确插入到试管中，仅有个别小组其对于温度计的插入位置操作不当，此时可提醒其将温度计合理插入。在准备工作结束后，观察温度计示数，上升到40℃左右后，间隔一分钟记录一次温度的变化数值，最终在完全熔化后，继续记录几次数值。在此实验中，教师要注重创设问题情境，通过提出：石棉网、搅拌器、图表的作用来践行此活动引导学生明确固体熔化时温度变化规律以及养成细致观察与合理记录习惯的目标。
三、关注反馈，引导正确科学精神生成
实验中学生的操作能力和知识应用能力尚未成熟，此种情况下，如若将整个实验分析过程都交给学生将会使其受到困扰，因此为培养核心素养，引导其生成科学精神，需要关注反馈，及时给予指导。
例如，在开展水的沸腾实验时，教师要在实验中关注学生的反馈，部分学生对于纸板的作用以及最终得到的结果与沸点为100℃的结果不相符而感到困惑，此时要求教师带领学生共同梳理整个实验过程，通过理顺实验步骤，从而说明造成结果不准确的原因可能是：气压低于标准大气压;含有杂质;温度计测温不准等，由此培养其严谨的科学态度和精神。
四、结语
综上所述，初中物理实验教学要确保在开展活动的过程中能渗透核心素养，通过明确目标，引入新模式新方法以及关注反馈的办法，进而对学生的观察能力、操作能力、问题分析能力以及应用能力着重培养，借助实验操作，使其掌握物理分析方法和实验模型，从而达到各项能力与思维兼并发展的效果，实现为国家培养科学人才的目标。
参考文献：
[1]杜晓贺.基于行为矫正技术对初中物理实验操作能力培养的研究[D].上海师范大学，2020.
[2]韩顺顺.微信小程序在初中物理實验翻转课堂中的应用[D].天津师范大学，2020.
[3]徐周豪.基于STEM理念的初中物理实验创新设计[D].湖南师范大学，2020.