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课本是教学之本，是学生获取知识的主要途径，也是最直接途径。在课堂有限时间里，能否挖掘课本知识，促进学生深层思维是判断课堂能否高效的的依据。笔者以课本知识知识为依据，展开深层理解和讨论促进学生深层思维，。
一、挖掘课本的化学方程式，促进学生深层思维
用学生关心、想知道或学生认为他们知道的东西来讲课，必须将基本知识纳入一定的有意义的情景中，体现教学的“人性化”和“亲和力”。真正做到“以人为本”，从学生已有生活经验出发，以学生的真实生活作为教学的起点。
如： 化学方程式Ca（ClO）2+CO2+H2O=CaCO3↓+2HClO有何价值？
设计问题：（1）属于什么反应类型？（2）反应为什么能进行？（3）能证明酸性强弱吗？（4）
反应有什么现象？（5）进一步通入CO2时又有什么现象？（6）漂白粉（漂粉精）漂白的原理；（7）提高漂白速率：改用比碳酸更强的酸（如醋酸、盐酸等）；（8）漂白粉在空气中久置变质的原因；（9）保存漂白粉的方法：密封保存……等。
学生在教师的“问题”诱导下，把教材“裸露”知识变成思维“空白”结论：创设一种能促进学生自主学习和思维良好氛围，学生通过资料或上网查阅，自己规划学习的进程，体会学习材料的意义，促进学生深层思维，促进学习发展。
二、挖掘课本物质性质隐性知识，促进学生深层思。
近年中考和高考中出現了许多课本知识的变型延伸题，这类题是对课本知识的补充延伸和升华，加强考查同学们的思维力度、深度和解决间题的能力。这就要求我们不能只学习教材知识而要对课本隐性知识进行挖掘，才能加深知识的理解和巩固，灵活运用知识。
如：《金属钠》
教材知识：（1）原子结构：易失去1个电子，呈+1价，表现出活泼金属性。
（2）物理性质：色、态、硬度、熔沸点、导电性……
（3）化学性质：2Na+O2======Na2O2 ，2Na+2H2O====2NaOH+H2↑
（4）存在：化合态存在（盐类）
（5）用途………（略）
隐性知识：（1）4Na+O2======2Na2O （银白色变暗）
（2）Na2O+O2====2Na2O2 （颜色变化、固体质量增加）
（3）钠的保存：少量的保存煤油中（为什么？）
极活泼金属K、Ca、Na、Li等保存方法规律：选择不与金属反应、且密度比金属小的液态溶剂
（4）与酸反应：本质——先与酸反应……
（5）与盐溶液反应：规律——先与水反应……
（6）与碱溶液反应：规律——先与水反应……
教师在课堂上要对知识和问题的高期待与严要求，教材知识+拓展知识让学生对于课堂永不“安心”，不会让学生感到厌烦，而是让学生感到被挑战，促进学生深层思维
三、挖掘课本的实验，促进学生深层思维
化学是一门以实验为主的学科。通过挖掘课本实验教学，可以提高学生的实验探究能力，帮助学生形成牢固的化学基础知识和基本技能，同时训练了学生的观察能力、思维能力、创新能力。
如：乙酸和乙醇的酯化反应实验
反应原理：酸脱羟基醇脱氢生成水
CH3COOH+CH3CH2OH CH3COOCH2CH3+H2O
设计问题：（1）试剂加入顺序及操作 ？（2）浓硫酸的作用是？
（3）为了防止试管中液体在实验时发生暴沸，在加热前应采取的措施是？
（4）实验中加热盛有反应液试管的目的是？（5）收集酯的试管内盛饱和Na2CO3溶液的作用是？ （6）导管末端不能浸入饱和Na2CO3溶液的原因是？（7）有人将b改为装置b′，该实验中使用球形管除起冷凝作用外，另有一个重要作用是？（8）提高乙酸的转化率，可采取的措施是？ （9）反应结束后，振荡试管b，静置，观察到的现象是？（10）实验发现，当温度超过120℃时，得到的产物杂质增加，原因可能是？（11）某学生发现，实验制得的乙酸乙酯的产率偏低，其原因可能是？（12）实验室制取乙酸乙酯1 mL后，沿器壁加入紫色石蕊试液0.5 mL，这时发现石蕊层为三层环，其颜色由上而下是？原因是？
通过对课本实验挖掘，问题的设计，展示实验教学是开放的，为学生进入知识并与知识对话辅设多样的路径，教学形成一种将学习者“卷入”其中的能力。
四、挖掘课本插图，促进学生深层思维
图像是一种表情达意的载体符号，它如其他信息一样，，可以成为一种教学资源，教材特别注重通过插图来表达一些化学原理、化学现象等知识。在教学中，教师应当引导学生仔细
揣摩编者的意图，充分利用插图，去发现插图所传递的化学信息。
如：如原电池示意图，在教学中可引导学生观察插图中的细节，
并思考下列问题：①电子从哪里来，到哪里去？为什么？
问题②在锌片和铜片表面分别发生了哪些变化？
③ 电池的正极和负极分别是什么？判断依据是什么？
④ 溶液中的离子如何运动？
学生能顺利的发现插图中所蕴涵的知识：
①电子从锌极流出，流向铜极
②铜片上有大量的气体溢出
③从电子流向即可知锌是负极，铜是正极
④阳离子往正极移，阴离子往负极移
在此过程中，学生在问题的引导下，自然的对这些问题进行了思考，学生对原电池原理有进一步的认识，在此基础上进一步设置问题：原电池如何形成？电极材料有什么要求？电极一定要参加反应吗？问题的更深层次的探究，激发了学生更强烈的求知欲，培养了学生科学探究的素养。
总之，只有不断挖掘课本知识， 提高课堂效率，理解知识的来龙去脉，才能促进学生的深层思维，才是高效的课堂。
一、挖掘课本的化学方程式，促进学生深层思维
用学生关心、想知道或学生认为他们知道的东西来讲课，必须将基本知识纳入一定的有意义的情景中，体现教学的“人性化”和“亲和力”。真正做到“以人为本”，从学生已有生活经验出发，以学生的真实生活作为教学的起点。
如： 化学方程式Ca（ClO）2+CO2+H2O=CaCO3↓+2HClO有何价值？
设计问题：（1）属于什么反应类型？（2）反应为什么能进行？（3）能证明酸性强弱吗？（4）
反应有什么现象？（5）进一步通入CO2时又有什么现象？（6）漂白粉（漂粉精）漂白的原理；（7）提高漂白速率：改用比碳酸更强的酸（如醋酸、盐酸等）；（8）漂白粉在空气中久置变质的原因；（9）保存漂白粉的方法：密封保存……等。
学生在教师的“问题”诱导下，把教材“裸露”知识变成思维“空白”结论：创设一种能促进学生自主学习和思维良好氛围，学生通过资料或上网查阅，自己规划学习的进程，体会学习材料的意义，促进学生深层思维，促进学习发展。
二、挖掘课本物质性质隐性知识，促进学生深层思。
近年中考和高考中出現了许多课本知识的变型延伸题，这类题是对课本知识的补充延伸和升华，加强考查同学们的思维力度、深度和解决间题的能力。这就要求我们不能只学习教材知识而要对课本隐性知识进行挖掘，才能加深知识的理解和巩固，灵活运用知识。
如：《金属钠》
教材知识：（1）原子结构：易失去1个电子，呈+1价，表现出活泼金属性。
（2）物理性质：色、态、硬度、熔沸点、导电性……
（3）化学性质：2Na+O2======Na2O2 ，2Na+2H2O====2NaOH+H2↑
（4）存在：化合态存在（盐类）
（5）用途………（略）
隐性知识：（1）4Na+O2======2Na2O （银白色变暗）
（2）Na2O+O2====2Na2O2 （颜色变化、固体质量增加）
（3）钠的保存：少量的保存煤油中（为什么？）
极活泼金属K、Ca、Na、Li等保存方法规律：选择不与金属反应、且密度比金属小的液态溶剂
（4）与酸反应：本质——先与酸反应……
（5）与盐溶液反应：规律——先与水反应……
（6）与碱溶液反应：规律——先与水反应……
教师在课堂上要对知识和问题的高期待与严要求，教材知识+拓展知识让学生对于课堂永不“安心”，不会让学生感到厌烦，而是让学生感到被挑战，促进学生深层思维
三、挖掘课本的实验，促进学生深层思维
化学是一门以实验为主的学科。通过挖掘课本实验教学，可以提高学生的实验探究能力，帮助学生形成牢固的化学基础知识和基本技能，同时训练了学生的观察能力、思维能力、创新能力。
如：乙酸和乙醇的酯化反应实验
反应原理：酸脱羟基醇脱氢生成水
CH3COOH+CH3CH2OH CH3COOCH2CH3+H2O
设计问题：（1）试剂加入顺序及操作 ？（2）浓硫酸的作用是？
（3）为了防止试管中液体在实验时发生暴沸，在加热前应采取的措施是？
（4）实验中加热盛有反应液试管的目的是？（5）收集酯的试管内盛饱和Na2CO3溶液的作用是？ （6）导管末端不能浸入饱和Na2CO3溶液的原因是？（7）有人将b改为装置b′，该实验中使用球形管除起冷凝作用外，另有一个重要作用是？（8）提高乙酸的转化率，可采取的措施是？ （9）反应结束后，振荡试管b，静置，观察到的现象是？（10）实验发现，当温度超过120℃时，得到的产物杂质增加，原因可能是？（11）某学生发现，实验制得的乙酸乙酯的产率偏低，其原因可能是？（12）实验室制取乙酸乙酯1 mL后，沿器壁加入紫色石蕊试液0.5 mL，这时发现石蕊层为三层环，其颜色由上而下是？原因是？
通过对课本实验挖掘，问题的设计，展示实验教学是开放的，为学生进入知识并与知识对话辅设多样的路径，教学形成一种将学习者“卷入”其中的能力。
四、挖掘课本插图，促进学生深层思维
图像是一种表情达意的载体符号，它如其他信息一样，，可以成为一种教学资源，教材特别注重通过插图来表达一些化学原理、化学现象等知识。在教学中，教师应当引导学生仔细
揣摩编者的意图，充分利用插图，去发现插图所传递的化学信息。
如：如原电池示意图，在教学中可引导学生观察插图中的细节，
并思考下列问题：①电子从哪里来，到哪里去？为什么？
问题②在锌片和铜片表面分别发生了哪些变化？
③ 电池的正极和负极分别是什么？判断依据是什么？
④ 溶液中的离子如何运动？
学生能顺利的发现插图中所蕴涵的知识：
①电子从锌极流出，流向铜极
②铜片上有大量的气体溢出
③从电子流向即可知锌是负极，铜是正极
④阳离子往正极移，阴离子往负极移
在此过程中，学生在问题的引导下，自然的对这些问题进行了思考，学生对原电池原理有进一步的认识，在此基础上进一步设置问题：原电池如何形成？电极材料有什么要求？电极一定要参加反应吗？问题的更深层次的探究，激发了学生更强烈的求知欲，培养了学生科学探究的素养。
总之，只有不断挖掘课本知识， 提高课堂效率，理解知识的来龙去脉，才能促进学生的深层思维，才是高效的课堂。