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摘要：翻转课堂改变了传统单一、静态的教学模式，重视学生的主体地位与师生的互动交流。其是一种以“问题”为基础的动态课堂。在初中物理实验教学中，教师应用翻转课堂，可以使学生成为课堂真正的主人，通过教学形式的翻转，可以让学生在亲自实验获得相关的物理知识与经验，有助于发展学生的思维能力，进而促进学生学习效率的有效提升。
关键词：翻转课堂；初中物理；实验教学；合理应用
翻转课堂是新课改革推行后衍生的一种新型的教学方法，这种教学方法改变了传统教学中教师的权威地位与陈旧、落后的教学模式，强调了学生的主体地位，可以促进学生自主学习能力与发散思维能力的提升。但是，当前初中物理实验教学中，翻转课堂的应用中还存在一些问题，阻碍了课堂质量与学生学习效率的提升。对此，以下笔者就对翻转课堂在初中物理实验的合理应用进行一些探究并提出相关建议。
一、钻研教材内容，明确教学目标
教学活动中，学生是学习的主人，教师是课堂的主导者，而教材是教师教学、学生学习的标准，三者缺一不可。因此，在初中物理实验翻转课堂上，教学前教师应深入教材，钻研实验内容，明确教学目标并做好教学设计。然后在教学中，应用“少教多学”理念注重对学生的引导，并根据学生的实际情况，及时对教学内容做出调整，以保证教学活动的科学有效。
以“测量电阻”这一实验为例，本课实验教学目标有两个，第一：“需要学生初步了解并掌握如何使用伏安法测试电阻，并绘制出相关的电路图。”第二：“教师课前可以准备相关的教学视频，引导学生进一步探究伏安法测试电阻的具体实验流程，并学会分析实验数据、总结实验报告。”在明确以上教学目标之后，教师可以为学生留出一定的思考与讨论时间，让学生针对教学目标一进行讨论。然后引导并带领学生一起解决第一个目标。在此基础上，教师可以为学生播放教学视频，视频中蕴含学习目标、伏安法测试电阻的实验方法与操作环节及其应注意点。同时，教师可以将视频在班级QQ群、微信群上分享，要求学生下载学习，通过这样的形式可以让学生明确本课学习目标、实验方法与注意环节。
二、借助视频引导，引导自主学习
随着科技的不断发展，信息技术得到普及，逐渐出现在教育领域并取得了一定的成就。因此，在新时期初中物理翻转实验课堂上，教师可以借助先进的信息技术辅助教学，引导学生借助教学视频理解相关物理知识，鼓励学生根据自身的学习情况适当推行、减缓学习进度。同时学生可以通过视频的回顾，补充、完善自身知识储备，促进学生自主学习能力有效提升。
以“探究浮力大小和哪些因素有关”这一物理实验为例。实验教学前，教师可以制作多个短小精悍的微课教学视频，视频将实验具体步骤、不同的知识点、教学重点、教学难点知识蕴含其中。在课堂教学前，教师可以通过信息技术将视频分享给学生，先让学生借助视频进行自主学习。视频有快进、暂停、回放等功能，通过反复观看、探究与思考，有助于引导学生补充自身物理知识，完善学生知识结构。然后，教师可以引导学生借助视频的引导自己设计物理实验，通过亲自动手操作找出浮力大小和哪些因素有关。另外，在学生自主学习、探究实验的过程中，教师应走下讲台注意观察，时刻掌握学生的学习进度，对学生自主学习中出现的问题及时疏通、引导。提升学生实验学习效果，促进学生自主学习能力的有效提升。
三、通过师生互动，内化所学知识
傳统初中物理教学中，教师通常采用单向的教学模式，忽视了与学生交流的重要性。这样的教学模式下，师生没有进行有效的交流，教师无法了解学生的实际学习情况与学习需求。而翻转课堂可以有效改善这一问题，且重視师生间的有效互动，有助于帮助学生内化所学知识。
因此，学生在明确学习目标，自主设计完成实验后，教师可以引导学生展开自学反馈。首先，让学生结合学习目标反思自己完成进度与情况，找出自己自主学习中的不足与改善对策。其次，教师可以鼓励学生积极提出自己仍不理解的地方与质疑的地方，由其它学生帮助解答后教师总结帮助学生解决问题。然后，教师可以让学生写一份实验报告或自学反思报告，讲述自学方法与内容，反思自己的不足找出自己的优点，通过这样的形式让学生客观且全面的了解自己的学习情况。通过这样的反馈与总结，可以帮助学生梳理学习过程、明确自学所得，有助于学生将所学知识得到内化，自身具备知识体系更加完善。
四、结语
总之，在初中物理实验教学中合理应用翻转课堂，可以使教学内容更加多元化，教学方式更加灵活、新鲜，改善了传统初中物理实验课堂的单一、枯燥，增加了实验教学的趣味性。同时有助于激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力。有助于提升学生物理知识的应用能力，进而促进学生综合能力的全面提升。
参考文献
[1] 李维亮. “翻转课堂”模式在初中物理实验教学中的探索实践[J]. 物理教学探讨，2015，05：19-21.
[2] 罗卓君. “翻转课堂”教学模式在初中物理实验课教学中的实践[J]. 考试周刊，2015，79：136-137.
[3] 王亚军. “翻转课堂”教学模式在初中物理实验教学中的实践[J]. 中学生数理化（教与学），2016，06：54.
关键词：翻转课堂；初中物理；实验教学；合理应用
翻转课堂是新课改革推行后衍生的一种新型的教学方法，这种教学方法改变了传统教学中教师的权威地位与陈旧、落后的教学模式，强调了学生的主体地位，可以促进学生自主学习能力与发散思维能力的提升。但是，当前初中物理实验教学中，翻转课堂的应用中还存在一些问题，阻碍了课堂质量与学生学习效率的提升。对此，以下笔者就对翻转课堂在初中物理实验的合理应用进行一些探究并提出相关建议。
一、钻研教材内容，明确教学目标
教学活动中，学生是学习的主人，教师是课堂的主导者，而教材是教师教学、学生学习的标准，三者缺一不可。因此，在初中物理实验翻转课堂上，教学前教师应深入教材，钻研实验内容，明确教学目标并做好教学设计。然后在教学中，应用“少教多学”理念注重对学生的引导，并根据学生的实际情况，及时对教学内容做出调整，以保证教学活动的科学有效。
以“测量电阻”这一实验为例，本课实验教学目标有两个，第一：“需要学生初步了解并掌握如何使用伏安法测试电阻，并绘制出相关的电路图。”第二：“教师课前可以准备相关的教学视频，引导学生进一步探究伏安法测试电阻的具体实验流程，并学会分析实验数据、总结实验报告。”在明确以上教学目标之后，教师可以为学生留出一定的思考与讨论时间，让学生针对教学目标一进行讨论。然后引导并带领学生一起解决第一个目标。在此基础上，教师可以为学生播放教学视频，视频中蕴含学习目标、伏安法测试电阻的实验方法与操作环节及其应注意点。同时，教师可以将视频在班级QQ群、微信群上分享，要求学生下载学习，通过这样的形式可以让学生明确本课学习目标、实验方法与注意环节。
二、借助视频引导，引导自主学习
随着科技的不断发展，信息技术得到普及，逐渐出现在教育领域并取得了一定的成就。因此，在新时期初中物理翻转实验课堂上，教师可以借助先进的信息技术辅助教学，引导学生借助教学视频理解相关物理知识，鼓励学生根据自身的学习情况适当推行、减缓学习进度。同时学生可以通过视频的回顾，补充、完善自身知识储备，促进学生自主学习能力有效提升。
以“探究浮力大小和哪些因素有关”这一物理实验为例。实验教学前，教师可以制作多个短小精悍的微课教学视频，视频将实验具体步骤、不同的知识点、教学重点、教学难点知识蕴含其中。在课堂教学前，教师可以通过信息技术将视频分享给学生，先让学生借助视频进行自主学习。视频有快进、暂停、回放等功能，通过反复观看、探究与思考，有助于引导学生补充自身物理知识，完善学生知识结构。然后，教师可以引导学生借助视频的引导自己设计物理实验，通过亲自动手操作找出浮力大小和哪些因素有关。另外，在学生自主学习、探究实验的过程中，教师应走下讲台注意观察，时刻掌握学生的学习进度，对学生自主学习中出现的问题及时疏通、引导。提升学生实验学习效果，促进学生自主学习能力的有效提升。
三、通过师生互动，内化所学知识
傳统初中物理教学中，教师通常采用单向的教学模式，忽视了与学生交流的重要性。这样的教学模式下，师生没有进行有效的交流，教师无法了解学生的实际学习情况与学习需求。而翻转课堂可以有效改善这一问题，且重視师生间的有效互动，有助于帮助学生内化所学知识。
因此，学生在明确学习目标，自主设计完成实验后，教师可以引导学生展开自学反馈。首先，让学生结合学习目标反思自己完成进度与情况，找出自己自主学习中的不足与改善对策。其次，教师可以鼓励学生积极提出自己仍不理解的地方与质疑的地方，由其它学生帮助解答后教师总结帮助学生解决问题。然后，教师可以让学生写一份实验报告或自学反思报告，讲述自学方法与内容，反思自己的不足找出自己的优点，通过这样的形式让学生客观且全面的了解自己的学习情况。通过这样的反馈与总结，可以帮助学生梳理学习过程、明确自学所得，有助于学生将所学知识得到内化，自身具备知识体系更加完善。
四、结语
总之，在初中物理实验教学中合理应用翻转课堂，可以使教学内容更加多元化，教学方式更加灵活、新鲜，改善了传统初中物理实验课堂的单一、枯燥，增加了实验教学的趣味性。同时有助于激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力。有助于提升学生物理知识的应用能力，进而促进学生综合能力的全面提升。
参考文献
[1] 李维亮. “翻转课堂”模式在初中物理实验教学中的探索实践[J]. 物理教学探讨，2015，05：19-21.
[2] 罗卓君. “翻转课堂”教学模式在初中物理实验课教学中的实践[J]. 考试周刊，2015，79：136-137.
[3] 王亚军. “翻转课堂”教学模式在初中物理实验教学中的实践[J]. 中学生数理化（教与学），2016，06：54.