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一、多媒体教学
——现代课堂教学的发展趋势
多媒体教学是以多媒体计算机为核心的教学方式，它集声音、图像、文字、动画等多种感觉刺激于一体，通过人机交互作用完成各种教学任务，实现教学过程与教学目标的优化。
（一）多媒体辅助英语教学的理论依据
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生自己建构的过程，是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过新、旧知识经验之间的、反复的、双向的相互作用来形成自己的经验结构。在此过程中一方面对当前信息的理解，需要以原有的知识经验为基础超越外部信息本身。同时，原有的知识经验的应用，又不是简单的提取和套用，是同化和顺应两方面的统一，即学生通过建构意义的方式而获得知识。建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者、灌输者转变为信息加工主体，成为知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这一理论彻底摒弃了以教师为中心，强调知识传授，把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，而要求建立符合信息社会要求的新的教学思想和教学模式。多媒体辅助英语教学顺应了这一要求，充分利用网络环境下提供的资源信息，对学生原有的英语认知结构进行“同化”与“顺应”，并在其过程中使每个学生建立起各自的英语认知结构体系。建立在此学习理论基础之上的多媒体辅助英语教学意义深远。
（二）多媒体教学具有多方面的优越性
1.有利于促进教师教育观念的更新
当今的教师绝大部分都是应试教育培养出来的。他们对传统的教学方法驾轻就熟，“一支粉笔、一块黑板、一张嘴巴”，始终是他们一成不变的教学手段。而作为现代教育技术——多媒体教学技术的出现和应用，使传统的教师角色和教学模式受到了冲击。这必然要求教师要更新教育观念，树立正确的教育观、知识观、人才观。一方面要考虑当前科学技术的进步与发展对教育的影响，尤其是对学校的课程体系和教学模式的影响，同时必须处理好由此而引起的教学行为的变化、课程结构的重组、教学技能技巧的提高等一系列问题。多媒体的出现，使我们在英语教学过程中可以引用更为详细的资料，有助于文章的理解，段落清晰，而且还可以引入声音。另一方面，应根据社会不断发展的需求与现代教育技术条件下的建构主义学习理论来设计教学的组织形式与选择教学方法。
2.有利于提高课堂教学效率
教育改革的重点是优化课堂教学结构、提高课堂教学效率，向课堂45 分钟要质量、要效益。传统的课堂教学，教师展示知识的空间只是一块容量有限的黑板，在有限的45 分钟的教学时间内，教师不得不将很大一部分精力放在板演文字、绘画等低效的劳动上。这样的课堂教学往往呆板、僵化，缺乏生机与活力，效率不高。运用多媒体教学，可以将大量的教学信息预置在计算机内，随时调用，任意切换，将相关的图形、图像生动、直观地投影到屏幕上，学生可从视觉、听觉多方面感受知识，加深对教学内容的理解。心理学研究表明，单纯的视觉学习或听觉学习，3 天后的遗忘率为50%～80% ，而将视听结合起来学习，相同时间内的遗忘率仅为18% 。黑龙江大学外语部充分利用了多媒体，我们通过网络给同学们留作业，同时学生们也可以在网上向老师提问。可见，运用多媒体教学可以大大增加信息接收量，缩短教学时间，提高教学效率。
3.能够激发学生的学习热情
课堂教学是实施素质教育的主战场、主渠道，课外活动、个别辅导、家庭作业等仅是教学的辅助形式，是课堂教学的补充和延伸。固然，教给学生知识是课堂教学的重要任务之一，但我们不能仅仅停留在这个层面上，我们更要借助于知识教学培养学生热爱学校、热爱学习的情感，让他们成为知识的发现者。从某种意义上讲，激发学生的学习热情比直接教给学生知识更重要。因为课堂教学不可能教给学生提供一生需要的知识，而主动求索和开拓进取的精神则会使学生终身受益。多媒体教学正是以其生动的表现形式，使课堂教学更具吸引力，从而提高学生的学习热情的。特别是在课堂教学中超文本结构的使用，弥补了传统的线性结构的缺陷，便于教师根据教学的实际效果对教材进行动态的组织和修改，更易于激发学生的学习积极性和主动性，提高教学质量。
由于多媒体教学具有以上传统教学所无法比拟的优越性，所以赢得了广大教师和学生的青睐。目前，多媒体教学，已经成为现代课堂教学的一种发展趋势，它对课堂教学环境中的各种要素特别是对教师的角色转换已产生了深刻的影响。
（三）多媒体课件在英语教学中的地位
在当前条件下，利用多媒体技术进行教学主要指集中计算机、录像机、录音机、投影仪、VCD教学软件等多种媒体的特色功能于一体，自主设计与制作CAI 课件，由教师根据不同课型的要求，灵活机动地运用相关媒体组织教学，“上述多种媒体都是现代外语教学技术手段的有机组成部分”。
自从多媒体计算机问世以来，已经在外语教学中显露出不凡的身手，占据了重要位置。“它可以为语言学习者提供一个良好的视觉、听觉的交互式语言环境”。多媒体计算机的组合运用在提供语言操练和摹仿上起到了其他教学手段无法比拟的作用。目前，CAI 所用的教学软件主要是作为根据教学目标设计的辅助教学手段的课件。一般来说，多媒体课件可适用于英语教学的以下情况：
（1）形象地呈现英语语用环境；
（2）进行交际英语课型的教学；
（3）进行纵、横向比较的句型、语法等综合课型的教学；
（4）在高职学生中针对英语学习相对弱势群体的课堂教学。
二、教师角色转换
———多媒体教学的必然与应然
多媒体技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，还能按超文本方式组织与管理各种教学信息和科学知识，因而对学生认知结构的形成与发展，即对学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其他媒体或其他教学环境无法比拟的。随着多媒体在英语教学中日益广泛的应用，它对英语教学的优化作用也日趋明显。它彻底改变了传统的单一教学模式，大大激发了学生学习英语的兴趣。多媒体技术具有直观、生动、方便、快捷、实用等特点，它具有集声、像、动画、文字于一体的多种信息传输功能，增加了教师的教学内容，提高了学生的学习效率。但是，它也对英语教师在英语教学中所扮演的角色提出了一个重新定位的问题。因为对这个问题的认识涉及到对多媒体在英语教学中的正确理解和正确使用的问题。
首先，教师不再是传统理念中的活词典、知识的储备箱。教学的过程不再是知识灌输和倾倒的过程。教的目的是为了不教，授之以鱼，更是为了授之以渔。英国语言学家埃克斯利认为，语言教师最大的缺点和最流行的通病是讲得太多。他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。学生的学习不是一个被动的吸收过程，学习的主体是学生，但这并不是否定教师在教学中的主导作用，而把课堂完全交给学生。事实上，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体地位才能越充分的得以实现。这就要求教师在教学中要扮演一个组织者、启发者、引导者、评论者的角色。也就是说，教师除了要有主题、有秩序地组织课堂教学，还要启发学生自主学习的兴趣，引导他们积极思考问题，及时地、正确地总结、归纳、评论他们在学习中所取得的成绩。
其次，教师的角色更多的是从台前转到了幕后。在一堂以多媒体为教学辅助手段的英语课上，为了调动学生的学习兴趣和支持他们的主动探索精神，教师在学生的学习过程中要为其提供各种信息资源，或声音、或图像、或文字。教师在确定学习某主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用后，要做大量的查找、编辑、整理工作。为此，教师不仅要掌握多媒体技术以及与此相关的网络通讯技术，在网上查找信息，而且还要能够对所获取的信息资源进行分类和取舍。决定哪些信息资源以什么样的方式出现在课堂上是教师在课前要充分准备的工作。不仅如此，教师还应该能够设计开发先进的教学课件，并将它们融于教学活动中，为学生营造一个集知识性和趣味性为一体的学习环境。其实，教师角色的转变的根本来自于心理上的转变。一个英语教师应为学生提供尽可能全面的帮助，把学生推到学习的主体地位上来。因为学习英语有别于其他学科之处在于，它不仅是要学习知识，而更多的是要学习技能。多媒体教学给学生提供了一个广阔的学习空间。
——现代课堂教学的发展趋势
多媒体教学是以多媒体计算机为核心的教学方式，它集声音、图像、文字、动画等多种感觉刺激于一体，通过人机交互作用完成各种教学任务，实现教学过程与教学目标的优化。
（一）多媒体辅助英语教学的理论依据
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生自己建构的过程，是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过新、旧知识经验之间的、反复的、双向的相互作用来形成自己的经验结构。在此过程中一方面对当前信息的理解，需要以原有的知识经验为基础超越外部信息本身。同时，原有的知识经验的应用，又不是简单的提取和套用，是同化和顺应两方面的统一，即学生通过建构意义的方式而获得知识。建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者、灌输者转变为信息加工主体，成为知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这一理论彻底摒弃了以教师为中心，强调知识传授，把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，而要求建立符合信息社会要求的新的教学思想和教学模式。多媒体辅助英语教学顺应了这一要求，充分利用网络环境下提供的资源信息，对学生原有的英语认知结构进行“同化”与“顺应”，并在其过程中使每个学生建立起各自的英语认知结构体系。建立在此学习理论基础之上的多媒体辅助英语教学意义深远。
（二）多媒体教学具有多方面的优越性
1.有利于促进教师教育观念的更新
当今的教师绝大部分都是应试教育培养出来的。他们对传统的教学方法驾轻就熟，“一支粉笔、一块黑板、一张嘴巴”，始终是他们一成不变的教学手段。而作为现代教育技术——多媒体教学技术的出现和应用，使传统的教师角色和教学模式受到了冲击。这必然要求教师要更新教育观念，树立正确的教育观、知识观、人才观。一方面要考虑当前科学技术的进步与发展对教育的影响，尤其是对学校的课程体系和教学模式的影响，同时必须处理好由此而引起的教学行为的变化、课程结构的重组、教学技能技巧的提高等一系列问题。多媒体的出现，使我们在英语教学过程中可以引用更为详细的资料，有助于文章的理解，段落清晰，而且还可以引入声音。另一方面，应根据社会不断发展的需求与现代教育技术条件下的建构主义学习理论来设计教学的组织形式与选择教学方法。
2.有利于提高课堂教学效率
教育改革的重点是优化课堂教学结构、提高课堂教学效率，向课堂45 分钟要质量、要效益。传统的课堂教学，教师展示知识的空间只是一块容量有限的黑板，在有限的45 分钟的教学时间内，教师不得不将很大一部分精力放在板演文字、绘画等低效的劳动上。这样的课堂教学往往呆板、僵化，缺乏生机与活力，效率不高。运用多媒体教学，可以将大量的教学信息预置在计算机内，随时调用，任意切换，将相关的图形、图像生动、直观地投影到屏幕上，学生可从视觉、听觉多方面感受知识，加深对教学内容的理解。心理学研究表明，单纯的视觉学习或听觉学习，3 天后的遗忘率为50%～80% ，而将视听结合起来学习，相同时间内的遗忘率仅为18% 。黑龙江大学外语部充分利用了多媒体，我们通过网络给同学们留作业，同时学生们也可以在网上向老师提问。可见，运用多媒体教学可以大大增加信息接收量，缩短教学时间，提高教学效率。
3.能够激发学生的学习热情
课堂教学是实施素质教育的主战场、主渠道，课外活动、个别辅导、家庭作业等仅是教学的辅助形式，是课堂教学的补充和延伸。固然，教给学生知识是课堂教学的重要任务之一，但我们不能仅仅停留在这个层面上，我们更要借助于知识教学培养学生热爱学校、热爱学习的情感，让他们成为知识的发现者。从某种意义上讲，激发学生的学习热情比直接教给学生知识更重要。因为课堂教学不可能教给学生提供一生需要的知识，而主动求索和开拓进取的精神则会使学生终身受益。多媒体教学正是以其生动的表现形式，使课堂教学更具吸引力，从而提高学生的学习热情的。特别是在课堂教学中超文本结构的使用，弥补了传统的线性结构的缺陷，便于教师根据教学的实际效果对教材进行动态的组织和修改，更易于激发学生的学习积极性和主动性，提高教学质量。
由于多媒体教学具有以上传统教学所无法比拟的优越性，所以赢得了广大教师和学生的青睐。目前，多媒体教学，已经成为现代课堂教学的一种发展趋势，它对课堂教学环境中的各种要素特别是对教师的角色转换已产生了深刻的影响。
（三）多媒体课件在英语教学中的地位
在当前条件下，利用多媒体技术进行教学主要指集中计算机、录像机、录音机、投影仪、VCD教学软件等多种媒体的特色功能于一体，自主设计与制作CAI 课件，由教师根据不同课型的要求，灵活机动地运用相关媒体组织教学，“上述多种媒体都是现代外语教学技术手段的有机组成部分”。
自从多媒体计算机问世以来，已经在外语教学中显露出不凡的身手，占据了重要位置。“它可以为语言学习者提供一个良好的视觉、听觉的交互式语言环境”。多媒体计算机的组合运用在提供语言操练和摹仿上起到了其他教学手段无法比拟的作用。目前，CAI 所用的教学软件主要是作为根据教学目标设计的辅助教学手段的课件。一般来说，多媒体课件可适用于英语教学的以下情况：
（1）形象地呈现英语语用环境；
（2）进行交际英语课型的教学；
（3）进行纵、横向比较的句型、语法等综合课型的教学；
（4）在高职学生中针对英语学习相对弱势群体的课堂教学。
二、教师角色转换
———多媒体教学的必然与应然
多媒体技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，还能按超文本方式组织与管理各种教学信息和科学知识，因而对学生认知结构的形成与发展，即对学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其他媒体或其他教学环境无法比拟的。随着多媒体在英语教学中日益广泛的应用，它对英语教学的优化作用也日趋明显。它彻底改变了传统的单一教学模式，大大激发了学生学习英语的兴趣。多媒体技术具有直观、生动、方便、快捷、实用等特点，它具有集声、像、动画、文字于一体的多种信息传输功能，增加了教师的教学内容，提高了学生的学习效率。但是，它也对英语教师在英语教学中所扮演的角色提出了一个重新定位的问题。因为对这个问题的认识涉及到对多媒体在英语教学中的正确理解和正确使用的问题。
首先，教师不再是传统理念中的活词典、知识的储备箱。教学的过程不再是知识灌输和倾倒的过程。教的目的是为了不教，授之以鱼，更是为了授之以渔。英国语言学家埃克斯利认为，语言教师最大的缺点和最流行的通病是讲得太多。他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。学生的学习不是一个被动的吸收过程，学习的主体是学生，但这并不是否定教师在教学中的主导作用，而把课堂完全交给学生。事实上，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体地位才能越充分的得以实现。这就要求教师在教学中要扮演一个组织者、启发者、引导者、评论者的角色。也就是说，教师除了要有主题、有秩序地组织课堂教学，还要启发学生自主学习的兴趣，引导他们积极思考问题，及时地、正确地总结、归纳、评论他们在学习中所取得的成绩。
其次，教师的角色更多的是从台前转到了幕后。在一堂以多媒体为教学辅助手段的英语课上，为了调动学生的学习兴趣和支持他们的主动探索精神，教师在学生的学习过程中要为其提供各种信息资源，或声音、或图像、或文字。教师在确定学习某主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用后，要做大量的查找、编辑、整理工作。为此，教师不仅要掌握多媒体技术以及与此相关的网络通讯技术，在网上查找信息，而且还要能够对所获取的信息资源进行分类和取舍。决定哪些信息资源以什么样的方式出现在课堂上是教师在课前要充分准备的工作。不仅如此，教师还应该能够设计开发先进的教学课件，并将它们融于教学活动中，为学生营造一个集知识性和趣味性为一体的学习环境。其实，教师角色的转变的根本来自于心理上的转变。一个英语教师应为学生提供尽可能全面的帮助，把学生推到学习的主体地位上来。因为学习英语有别于其他学科之处在于，它不仅是要学习知识，而更多的是要学习技能。多媒体教学给学生提供了一个广阔的学习空间。