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【摘要】初中语文阅读教学不仅可以培养学生的语文素质和阅读能力,还是在中学阶段实施人文教育的重要途径。目前初中语文阅读教学的现状并不理想,虽然所用的课时量非常大,却并没有达到应有的教学效果。本文分析了初中语文阅读教学存在的问题,并提出了初中语文阅读教学的优化策略。
【关键词】初中语文 阅读教学 优化策略
引言
初中语文阅读教学在整个中学语文教学过程中具有非常重要的意义,阅读教学不仅可以培养学生的语文素质和阅读能力,还是在中学阶段实施人文教育的重要途径。因为阅读教学本身就具有塑造品格和陶冶情操的属性和价值。目前初中语文阅读教学的现状并不理想,虽然所用的课时量非常大,却并没有达到应有的教学效果。因此,对优化初中语文阅读教学的方法进行探讨,是一个业界值得关注的问题。
一、初中语文阅读教学存在的问题
1阅读教学观念陈旧落后
初中语文教学一直沿承传统的教学理念,忽视语文教学改革的重要性,同样,阅读教学也深受传统观念的影响,局限于填鸭式的阅读教学模式,缺乏创新性的教学理念。教师单纯地关注自己的教学方面,没有思考学生的学习效果。不同的教学材料应当采用不同的教学方法,但是大部分教师对阅读文章泛泛而谈,按照教材的顺序单调地机械性地分析,没有考虑到学生的感受,因而无法引起学生内心的共鸣,更不能激发学生对阅读的兴趣,使学生错失了解材料内涵的机会,丧失阅读的激情。学生感觉不到阅读的快乐,也就不会喜欢上阅读。
2阅读教学肢解教材
传统的教学是教师的课堂,教师是教学的中心。传统的教学模式背景下,教师进行阅读教学所采取的唯一模式就是肢解教材,首先要求学生注音、分段、概括主旨,再让学生反复练习,最后进行考试。模式化的阅读教学训练出的学生只是专注于考试以及自己的分数,而忽略了阅读材料本身的内涵,以及材料内容所体现出来的人性美和自然美,学生不能用心感受阅读,也就不能实现内心的升华。肢解教材阻碍了学生思维的发展,导致学生不愿意阅读,甚至出现课上抱着课本睡觉的现象。因此将课堂还给学生,最先要做到的是改变传统的教学方式,根据学生的实际情况,探索适合初中生的阅读模式,引领学生进入阅读的美好世界,帮助学生扬起阅读之帆。
二、初中语文阅读教学优化策略
1创设情境策略
初中生的阅读理解能力不强,但想象力丰富,教学中教师可以利用直观的手段,生动的画面等,创设有利于学生阅读学习的情境,激发学生的学习兴趣,迅速把学生带进特定的情境中,引发学生的情感体验,让学生在情境中动情,在情境中共鸣,从而主动的进入学习。初中语文阅读教学中创设情境的方法有很多,
如借助音乐、多媒体、表演等手段创设情境。如教学《阿里山纪行》时,为了表现文本中特有的情趣,教师可以用给学生播放音乐《苗岭的早晨》,伴随着清新、明快的笛声,学生仿佛走进了神奇的阿里山,阿里山的美历历在目,从而激发学生学习的兴趣。创设情境时教师可以结合学生的生活实际,强化学生的生活体验,激发学生的情感共鸣,吸引学生进入课文营造的情境中。如教学《背影》时,课文的重点在于理解父亲背影的描写,只有理解了这点,深化对文本主题的理解,但一些学生缺乏相关的生活体验,很难从中体会浓浓的父子情。教师可以用多媒体展示父亲过铁道买橘子的图片,让学生认真观察,并阅读相关的段落,然后充分想象:父亲的形体是什么样的?衣着怎样?爬上月台有哪些动作?学生脑海中闪过这些画面后,教师可以再问:父亲买橘子不容易,为什么还要亲自去呢?学生讨论的很热烈,自然的进入父子分别的情境。
2引导感知策略
阅读教学中感知是非常重要的,这需要教师的引导,先让学生自主阅读,阅读过程中教师结合关键点点拨,这与传统教学中教师解读学生被动的接受不同。自主阅读中教师提出一些预习题,让学生结合问题有目的的通读,从而初步把握课文内容。但要注意的是,学生的水平不同,每个学生诵读文章后产生的感受不同,不能扼杀学生的想象力,要给学生机会表达出自己的意思。如教学《故乡》时,初次通读课文后,有的学生觉得主人公离开故乡时并不怎么留恋;也有的学生说主人公对故乡有留恋也有失望。教师要鼓励学生自由表达自己的见解,发散学生的思维。同时教师还要引导学生精读,品读文章的重点段落、词句,感悟这些内容,从而加深对文章情感的理解。如教学《呼兰河传》时,对课后的习题,传统的做法大都是教师直接告诉学生答案,不利于学生阅读能力的培养,教师应该充分发挥学生的主体作用,引导学生思考感知。
3读写结合策略
阅读教学除了要开阔学生视野、丰富学生情感外,还要引导学生获取写作经验。因此,阅读教学中教师要指导学生借鉴作家的写作技巧,读写结合,从而提高学生的阅读能力与写作能力。以读促写、读写结合是培养学生读好书、会读书、多读书的好习惯,要让学生多读一些好文章,多背一些精彩词句,这些积累对提高学生的阅读能力来说是非常必要的。阅读教学中的小练笔有多种方式,比如续写、扩写、仿写等,能加深学生对课文内容的理解,让学生在阅读反思中由接受转向创新。如教学《背影》、《故乡》、《我的父亲》等后,可以让学生练笔。学生阅读能力的提升不是一漱而成的,也不是学生头脑中固有的,而是在实践中不断培养而成的。对于文本的理解,不能仅仅局限于课堂教学,而应该伴随学生学习的整个过程。随文练笔将体验、反思、创新融为一体,学生有所借鉴、有所模仿,形式灵活多样,有助于提高学生的阅读能力。
4立足文本策略
阅读教学其实是一个对话过程,要建立文本、教师、学生之间的对话,而要建立良好的对话机制,就要立足文本。阅读教学中教师要充分挖掘文本内涵,借助课堂交流!讨论方式,深化学生对文本的理解,实现学生与文本之间真正意义上的对话。所以教师要结合自己实际,运用自己的专业知识与文化底蕴,补充文
本的背景知识,给学生营造相关的氛围,为学生理解文本搭建平台。如教学《往事依依》时,这是一篇于漪老师回忆少年时代读书生活的散文,少年时代的生活历历在目:看山水画、登北固楼、读中外小说等,文章读起来情文并茂,抒发了自己热爱自然、热爱生活的深情,同时告诉青少年要多读好书,做一个明理之人。教学中教师可以采用默读和听读相结合的方式,引导学生勾画出文本中的重点,揣摩出文章的思路,感悟文本中蕴含的情感因索。
结束语
作为语文教师,为适应新课程改革的需要,适应时代选拔人才的需要,要激发学生的阅读兴趣,培养阅读能力,提升学生的阅读能力与生活积累能力,引导他们正确的情感价值导向。
【关键词】初中语文 阅读教学 优化策略
引言
初中语文阅读教学在整个中学语文教学过程中具有非常重要的意义,阅读教学不仅可以培养学生的语文素质和阅读能力,还是在中学阶段实施人文教育的重要途径。因为阅读教学本身就具有塑造品格和陶冶情操的属性和价值。目前初中语文阅读教学的现状并不理想,虽然所用的课时量非常大,却并没有达到应有的教学效果。因此,对优化初中语文阅读教学的方法进行探讨,是一个业界值得关注的问题。
一、初中语文阅读教学存在的问题
1阅读教学观念陈旧落后
初中语文教学一直沿承传统的教学理念,忽视语文教学改革的重要性,同样,阅读教学也深受传统观念的影响,局限于填鸭式的阅读教学模式,缺乏创新性的教学理念。教师单纯地关注自己的教学方面,没有思考学生的学习效果。不同的教学材料应当采用不同的教学方法,但是大部分教师对阅读文章泛泛而谈,按照教材的顺序单调地机械性地分析,没有考虑到学生的感受,因而无法引起学生内心的共鸣,更不能激发学生对阅读的兴趣,使学生错失了解材料内涵的机会,丧失阅读的激情。学生感觉不到阅读的快乐,也就不会喜欢上阅读。
2阅读教学肢解教材
传统的教学是教师的课堂,教师是教学的中心。传统的教学模式背景下,教师进行阅读教学所采取的唯一模式就是肢解教材,首先要求学生注音、分段、概括主旨,再让学生反复练习,最后进行考试。模式化的阅读教学训练出的学生只是专注于考试以及自己的分数,而忽略了阅读材料本身的内涵,以及材料内容所体现出来的人性美和自然美,学生不能用心感受阅读,也就不能实现内心的升华。肢解教材阻碍了学生思维的发展,导致学生不愿意阅读,甚至出现课上抱着课本睡觉的现象。因此将课堂还给学生,最先要做到的是改变传统的教学方式,根据学生的实际情况,探索适合初中生的阅读模式,引领学生进入阅读的美好世界,帮助学生扬起阅读之帆。
二、初中语文阅读教学优化策略
1创设情境策略
初中生的阅读理解能力不强,但想象力丰富,教学中教师可以利用直观的手段,生动的画面等,创设有利于学生阅读学习的情境,激发学生的学习兴趣,迅速把学生带进特定的情境中,引发学生的情感体验,让学生在情境中动情,在情境中共鸣,从而主动的进入学习。初中语文阅读教学中创设情境的方法有很多,
如借助音乐、多媒体、表演等手段创设情境。如教学《阿里山纪行》时,为了表现文本中特有的情趣,教师可以用给学生播放音乐《苗岭的早晨》,伴随着清新、明快的笛声,学生仿佛走进了神奇的阿里山,阿里山的美历历在目,从而激发学生学习的兴趣。创设情境时教师可以结合学生的生活实际,强化学生的生活体验,激发学生的情感共鸣,吸引学生进入课文营造的情境中。如教学《背影》时,课文的重点在于理解父亲背影的描写,只有理解了这点,深化对文本主题的理解,但一些学生缺乏相关的生活体验,很难从中体会浓浓的父子情。教师可以用多媒体展示父亲过铁道买橘子的图片,让学生认真观察,并阅读相关的段落,然后充分想象:父亲的形体是什么样的?衣着怎样?爬上月台有哪些动作?学生脑海中闪过这些画面后,教师可以再问:父亲买橘子不容易,为什么还要亲自去呢?学生讨论的很热烈,自然的进入父子分别的情境。
2引导感知策略
阅读教学中感知是非常重要的,这需要教师的引导,先让学生自主阅读,阅读过程中教师结合关键点点拨,这与传统教学中教师解读学生被动的接受不同。自主阅读中教师提出一些预习题,让学生结合问题有目的的通读,从而初步把握课文内容。但要注意的是,学生的水平不同,每个学生诵读文章后产生的感受不同,不能扼杀学生的想象力,要给学生机会表达出自己的意思。如教学《故乡》时,初次通读课文后,有的学生觉得主人公离开故乡时并不怎么留恋;也有的学生说主人公对故乡有留恋也有失望。教师要鼓励学生自由表达自己的见解,发散学生的思维。同时教师还要引导学生精读,品读文章的重点段落、词句,感悟这些内容,从而加深对文章情感的理解。如教学《呼兰河传》时,对课后的习题,传统的做法大都是教师直接告诉学生答案,不利于学生阅读能力的培养,教师应该充分发挥学生的主体作用,引导学生思考感知。
3读写结合策略
阅读教学除了要开阔学生视野、丰富学生情感外,还要引导学生获取写作经验。因此,阅读教学中教师要指导学生借鉴作家的写作技巧,读写结合,从而提高学生的阅读能力与写作能力。以读促写、读写结合是培养学生读好书、会读书、多读书的好习惯,要让学生多读一些好文章,多背一些精彩词句,这些积累对提高学生的阅读能力来说是非常必要的。阅读教学中的小练笔有多种方式,比如续写、扩写、仿写等,能加深学生对课文内容的理解,让学生在阅读反思中由接受转向创新。如教学《背影》、《故乡》、《我的父亲》等后,可以让学生练笔。学生阅读能力的提升不是一漱而成的,也不是学生头脑中固有的,而是在实践中不断培养而成的。对于文本的理解,不能仅仅局限于课堂教学,而应该伴随学生学习的整个过程。随文练笔将体验、反思、创新融为一体,学生有所借鉴、有所模仿,形式灵活多样,有助于提高学生的阅读能力。
4立足文本策略
阅读教学其实是一个对话过程,要建立文本、教师、学生之间的对话,而要建立良好的对话机制,就要立足文本。阅读教学中教师要充分挖掘文本内涵,借助课堂交流!讨论方式,深化学生对文本的理解,实现学生与文本之间真正意义上的对话。所以教师要结合自己实际,运用自己的专业知识与文化底蕴,补充文
本的背景知识,给学生营造相关的氛围,为学生理解文本搭建平台。如教学《往事依依》时,这是一篇于漪老师回忆少年时代读书生活的散文,少年时代的生活历历在目:看山水画、登北固楼、读中外小说等,文章读起来情文并茂,抒发了自己热爱自然、热爱生活的深情,同时告诉青少年要多读好书,做一个明理之人。教学中教师可以采用默读和听读相结合的方式,引导学生勾画出文本中的重点,揣摩出文章的思路,感悟文本中蕴含的情感因索。
结束语
作为语文教师,为适应新课程改革的需要,适应时代选拔人才的需要,要激发学生的阅读兴趣,培养阅读能力,提升学生的阅读能力与生活积累能力,引导他们正确的情感价值导向。