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【摘要】初中语文阅读教学不仅可以培养学生的语文素质和阅读能力，还是在中学阶段实施人文教育的重要途径。目前初中语文阅读教学的现状并不理想，虽然所用的课时量非常大，却并没有达到应有的教学效果。本文分析了初中语文阅读教学存在的问题，并提出了初中语文阅读教学的优化策略。
【关键词】初中语文 阅读教学 优化策略
引言
初中语文阅读教学在整个中学语文教学过程中具有非常重要的意义，阅读教学不仅可以培养学生的语文素质和阅读能力，还是在中学阶段实施人文教育的重要途径。因为阅读教学本身就具有塑造品格和陶冶情操的属性和价值。目前初中语文阅读教学的现状并不理想，虽然所用的课时量非常大，却并没有达到应有的教学效果。因此，对优化初中语文阅读教学的方法进行探讨，是一个业界值得关注的问题。
一、初中语文阅读教学存在的问题
1阅读教学观念陈旧落后
初中语文教学一直沿承传统的教学理念，忽视语文教学改革的重要性，同样，阅读教学也深受传统观念的影响，局限于填鸭式的阅读教学模式，缺乏创新性的教学理念。教师单纯地关注自己的教学方面，没有思考学生的学习效果。不同的教学材料应当采用不同的教学方法，但是大部分教师对阅读文章泛泛而谈，按照教材的顺序单调地机械性地分析，没有考虑到学生的感受，因而无法引起学生内心的共鸣，更不能激发学生对阅读的兴趣，使学生错失了解材料内涵的机会，丧失阅读的激情。学生感觉不到阅读的快乐，也就不会喜欢上阅读。
2阅读教学肢解教材
传统的教学是教师的课堂，教师是教学的中心。传统的教学模式背景下，教师进行阅读教学所采取的唯一模式就是肢解教材，首先要求学生注音、分段、概括主旨，再让学生反复练习，最后进行考试。模式化的阅读教学训练出的学生只是专注于考试以及自己的分数，而忽略了阅读材料本身的内涵，以及材料内容所体现出来的人性美和自然美，学生不能用心感受阅读，也就不能实现内心的升华。肢解教材阻碍了学生思维的发展，导致学生不愿意阅读，甚至出现课上抱着课本睡觉的现象。因此将课堂还给学生，最先要做到的是改变传统的教学方式，根据学生的实际情况，探索适合初中生的阅读模式，引领学生进入阅读的美好世界，帮助学生扬起阅读之帆。
二、初中语文阅读教学优化策略
1创设情境策略
初中生的阅读理解能力不强，但想象力丰富，教学中教师可以利用直观的手段，生动的画面等，创设有利于学生阅读学习的情境，激发学生的学习兴趣，迅速把学生带进特定的情境中，引发学生的情感体验，让学生在情境中动情，在情境中共鸣，从而主动的进入学习。初中语文阅读教学中创设情境的方法有很多，
如借助音乐、多媒体、表演等手段创设情境。如教学《阿里山纪行》时，为了表现文本中特有的情趣，教师可以用给学生播放音乐《苗岭的早晨》，伴随着清新、明快的笛声，学生仿佛走进了神奇的阿里山，阿里山的美历历在目，从而激发学生学习的兴趣。创设情境时教师可以结合学生的生活实际，强化学生的生活体验，激发学生的情感共鸣，吸引学生进入课文营造的情境中。如教学《背影》时，课文的重点在于理解父亲背影的描写，只有理解了这点，深化对文本主题的理解，但一些学生缺乏相关的生活体验，很难从中体会浓浓的父子情。教师可以用多媒体展示父亲过铁道买橘子的图片，让学生认真观察，并阅读相关的段落，然后充分想象：父亲的形体是什么样的？衣着怎样？爬上月台有哪些动作？学生脑海中闪过这些画面后，教师可以再问：父亲买橘子不容易，为什么还要亲自去呢？学生讨论的很热烈，自然的进入父子分别的情境。
2引导感知策略
阅读教学中感知是非常重要的，这需要教师的引导，先让学生自主阅读，阅读过程中教师结合关键点点拨，这与传统教学中教师解读学生被动的接受不同。自主阅读中教师提出一些预习题，让学生结合问题有目的的通读，从而初步把握课文内容。但要注意的是，学生的水平不同，每个学生诵读文章后产生的感受不同，不能扼杀学生的想象力，要给学生机会表达出自己的意思。如教学《故乡》时，初次通读课文后，有的学生觉得主人公离开故乡时并不怎么留恋；也有的学生说主人公对故乡有留恋也有失望。教师要鼓励学生自由表达自己的见解，发散学生的思维。同时教师还要引导学生精读，品读文章的重点段落、词句，感悟这些内容，从而加深对文章情感的理解。如教学《呼兰河传》时，对课后的习题，传统的做法大都是教师直接告诉学生答案，不利于学生阅读能力的培养，教师应该充分发挥学生的主体作用，引导学生思考感知。
3读写结合策略
阅读教学除了要开阔学生视野、丰富学生情感外，还要引导学生获取写作经验。因此，阅读教学中教师要指导学生借鉴作家的写作技巧，读写结合，从而提高学生的阅读能力与写作能力。以读促写、读写结合是培养学生读好书、会读书、多读书的好习惯，要让学生多读一些好文章，多背一些精彩词句，这些积累对提高学生的阅读能力来说是非常必要的。阅读教学中的小练笔有多种方式，比如续写、扩写、仿写等，能加深学生对课文内容的理解，让学生在阅读反思中由接受转向创新。如教学《背影》、《故乡》、《我的父亲》等后，可以让学生练笔。学生阅读能力的提升不是一漱而成的，也不是学生头脑中固有的，而是在实践中不断培养而成的。对于文本的理解，不能仅仅局限于课堂教学，而应该伴随学生学习的整个过程。随文练笔将体验、反思、创新融为一体，学生有所借鉴、有所模仿，形式灵活多样，有助于提高学生的阅读能力。
4立足文本策略
阅读教学其实是一个对话过程，要建立文本、教师、学生之间的对话，而要建立良好的对话机制，就要立足文本。阅读教学中教师要充分挖掘文本内涵，借助课堂交流！讨论方式，深化学生对文本的理解，实现学生与文本之间真正意义上的对话。所以教师要结合自己实际，运用自己的专业知识与文化底蕴，补充文
本的背景知识，给学生营造相关的氛围，为学生理解文本搭建平台。如教学《往事依依》时，这是一篇于漪老师回忆少年时代读书生活的散文，少年时代的生活历历在目：看山水画、登北固楼、读中外小说等，文章读起来情文并茂，抒发了自己热爱自然、热爱生活的深情，同时告诉青少年要多读好书，做一个明理之人。教学中教师可以采用默读和听读相结合的方式，引导学生勾画出文本中的重点，揣摩出文章的思路，感悟文本中蕴含的情感因索。
结束语
作为语文教师，为适应新课程改革的需要，适应时代选拔人才的需要，要激发学生的阅读兴趣，培养阅读能力，提升学生的阅读能力与生活积累能力，引导他们正确的情感价值导向。
【关键词】初中语文 阅读教学 优化策略
引言
初中语文阅读教学在整个中学语文教学过程中具有非常重要的意义，阅读教学不仅可以培养学生的语文素质和阅读能力，还是在中学阶段实施人文教育的重要途径。因为阅读教学本身就具有塑造品格和陶冶情操的属性和价值。目前初中语文阅读教学的现状并不理想，虽然所用的课时量非常大，却并没有达到应有的教学效果。因此，对优化初中语文阅读教学的方法进行探讨，是一个业界值得关注的问题。
一、初中语文阅读教学存在的问题
1阅读教学观念陈旧落后
初中语文教学一直沿承传统的教学理念，忽视语文教学改革的重要性，同样，阅读教学也深受传统观念的影响，局限于填鸭式的阅读教学模式，缺乏创新性的教学理念。教师单纯地关注自己的教学方面，没有思考学生的学习效果。不同的教学材料应当采用不同的教学方法，但是大部分教师对阅读文章泛泛而谈，按照教材的顺序单调地机械性地分析，没有考虑到学生的感受，因而无法引起学生内心的共鸣，更不能激发学生对阅读的兴趣，使学生错失了解材料内涵的机会，丧失阅读的激情。学生感觉不到阅读的快乐，也就不会喜欢上阅读。
2阅读教学肢解教材
传统的教学是教师的课堂，教师是教学的中心。传统的教学模式背景下，教师进行阅读教学所采取的唯一模式就是肢解教材，首先要求学生注音、分段、概括主旨，再让学生反复练习，最后进行考试。模式化的阅读教学训练出的学生只是专注于考试以及自己的分数，而忽略了阅读材料本身的内涵，以及材料内容所体现出来的人性美和自然美，学生不能用心感受阅读，也就不能实现内心的升华。肢解教材阻碍了学生思维的发展，导致学生不愿意阅读，甚至出现课上抱着课本睡觉的现象。因此将课堂还给学生，最先要做到的是改变传统的教学方式，根据学生的实际情况，探索适合初中生的阅读模式，引领学生进入阅读的美好世界，帮助学生扬起阅读之帆。
二、初中语文阅读教学优化策略
1创设情境策略
初中生的阅读理解能力不强，但想象力丰富，教学中教师可以利用直观的手段，生动的画面等，创设有利于学生阅读学习的情境，激发学生的学习兴趣，迅速把学生带进特定的情境中，引发学生的情感体验，让学生在情境中动情，在情境中共鸣，从而主动的进入学习。初中语文阅读教学中创设情境的方法有很多，
如借助音乐、多媒体、表演等手段创设情境。如教学《阿里山纪行》时，为了表现文本中特有的情趣，教师可以用给学生播放音乐《苗岭的早晨》，伴随着清新、明快的笛声，学生仿佛走进了神奇的阿里山，阿里山的美历历在目，从而激发学生学习的兴趣。创设情境时教师可以结合学生的生活实际，强化学生的生活体验，激发学生的情感共鸣，吸引学生进入课文营造的情境中。如教学《背影》时，课文的重点在于理解父亲背影的描写，只有理解了这点，深化对文本主题的理解，但一些学生缺乏相关的生活体验，很难从中体会浓浓的父子情。教师可以用多媒体展示父亲过铁道买橘子的图片，让学生认真观察，并阅读相关的段落，然后充分想象：父亲的形体是什么样的？衣着怎样？爬上月台有哪些动作？学生脑海中闪过这些画面后，教师可以再问：父亲买橘子不容易，为什么还要亲自去呢？学生讨论的很热烈，自然的进入父子分别的情境。
2引导感知策略
阅读教学中感知是非常重要的，这需要教师的引导，先让学生自主阅读，阅读过程中教师结合关键点点拨，这与传统教学中教师解读学生被动的接受不同。自主阅读中教师提出一些预习题，让学生结合问题有目的的通读，从而初步把握课文内容。但要注意的是，学生的水平不同，每个学生诵读文章后产生的感受不同，不能扼杀学生的想象力，要给学生机会表达出自己的意思。如教学《故乡》时，初次通读课文后，有的学生觉得主人公离开故乡时并不怎么留恋；也有的学生说主人公对故乡有留恋也有失望。教师要鼓励学生自由表达自己的见解，发散学生的思维。同时教师还要引导学生精读，品读文章的重点段落、词句，感悟这些内容，从而加深对文章情感的理解。如教学《呼兰河传》时，对课后的习题，传统的做法大都是教师直接告诉学生答案，不利于学生阅读能力的培养，教师应该充分发挥学生的主体作用，引导学生思考感知。
3读写结合策略
阅读教学除了要开阔学生视野、丰富学生情感外，还要引导学生获取写作经验。因此，阅读教学中教师要指导学生借鉴作家的写作技巧，读写结合，从而提高学生的阅读能力与写作能力。以读促写、读写结合是培养学生读好书、会读书、多读书的好习惯，要让学生多读一些好文章，多背一些精彩词句，这些积累对提高学生的阅读能力来说是非常必要的。阅读教学中的小练笔有多种方式，比如续写、扩写、仿写等，能加深学生对课文内容的理解，让学生在阅读反思中由接受转向创新。如教学《背影》、《故乡》、《我的父亲》等后，可以让学生练笔。学生阅读能力的提升不是一漱而成的，也不是学生头脑中固有的，而是在实践中不断培养而成的。对于文本的理解，不能仅仅局限于课堂教学，而应该伴随学生学习的整个过程。随文练笔将体验、反思、创新融为一体，学生有所借鉴、有所模仿，形式灵活多样，有助于提高学生的阅读能力。
4立足文本策略
阅读教学其实是一个对话过程，要建立文本、教师、学生之间的对话，而要建立良好的对话机制，就要立足文本。阅读教学中教师要充分挖掘文本内涵，借助课堂交流！讨论方式，深化学生对文本的理解，实现学生与文本之间真正意义上的对话。所以教师要结合自己实际，运用自己的专业知识与文化底蕴，补充文
本的背景知识，给学生营造相关的氛围，为学生理解文本搭建平台。如教学《往事依依》时，这是一篇于漪老师回忆少年时代读书生活的散文，少年时代的生活历历在目：看山水画、登北固楼、读中外小说等，文章读起来情文并茂，抒发了自己热爱自然、热爱生活的深情，同时告诉青少年要多读好书，做一个明理之人。教学中教师可以采用默读和听读相结合的方式，引导学生勾画出文本中的重点，揣摩出文章的思路，感悟文本中蕴含的情感因索。
结束语
作为语文教师，为适应新课程改革的需要，适应时代选拔人才的需要，要激发学生的阅读兴趣，培养阅读能力，提升学生的阅读能力与生活积累能力，引导他们正确的情感价值导向。