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摘 要：要想转化学校的学困生问题不仅是德育教育的一个重要内容，也是我们能更好加强班级建设和管理、全面提高教育质量的要求，是我们在教育实践中的一个重要任务，也是我们所有教学工作者的工作重点。德育教育是学生在学校所受教育的一个重要组成部分，对于将要踏上人生道路的学生来说，那么就会更加的重要，在校的学生在没有经过社会大家庭的磨练，他们的心灵就像一张白纸，所以我们老师就要用知识去武装他们的头脑，要让学生懂得什么是真、善、美，什么是假、丑、恶，引导他们用双手描绘美好的明天。
关键词：学困生；策略；结合德育教育
1学困生的成因
1.1学生间的性格差异
由于遗传基因是先天因素，孩子们与生俱来就有不同的性格，他们的性格就会有内向的，好静的，也有好动的，外向性格的，前面性格表现出来的学生，他们往往在学习中是被动的，上进心差，也不爱说话，自卑孤僻、羞怯冷漠、厌学，导致最终的学习成绩不理想，长此下去，這样的学生就成为学习学困生；后者更是会趋向于学习浮躁、纪律性差，行为粗暴，与老师同学不合作，经常受批评而易产生逆反心理，长此下去，也就成为问题学生。
1.2受到家庭环境的影响
好些家庭，由于父母亲思想意识、知识水平等因素的影响，大部分家长教育方法不对路。有些家长教育孩子方法过于粗暴，未能动之以情、晓之以理，在这样的环境下，孩子很难得到应有的关怀、理解与信任，表现或抑郁怯懦或蛮横粗暴。而有些家长又过于溺爱孩子，在这种环境中，孩子往往任性自私、感情脆弱、经不起打击。最可怕的是，还有极少数家长，对孩子关心不够，甚至态度冷漠，极少过问孩子的学习成绩和在校表现，致使孩子对学习失去了动力和兴趣，听天由命、消沉自卑，甚至自暴自弃，极易成为问题学生。
1.3学校教育的失误
由于“应试教育”在当代的教育中还存在根深蒂固，教学内容比较枯燥无味，加之我们教师队伍的素质有限，对学困生的管理和转化过于淡化和简单化，这样就让有些学生得不到理解、自尊、快乐、温暖和自信，慢慢地变得闷闷不乐、百无聊赖，我行我素、蛮横无理，甚至产生敌对情绪，学习更是无从谈起，成为我们常说的“学困生”。
首先，我们要引导学生去认识在学习中存在的困难，心理学家曾经说过，学困生是有上进心的，自尊心，他们同样是渴望进步。因此，只要教师对每一个学生都充满信心、真挚诚心、献出爱心、工作耐心，就能达到教学目的，收到较好的教学效果。任何一种学习都会有不同程度的困难存在，而任何人都会遇到相同或不同的困难。当学生在学习中遇到困难而不能自己解决时，作为教师应当及时发现并给予指导。在我们鼓励学生去解决问题，去挑战困难时，千万不能忽略这样一个事实，有些困难是由于学生的记忆能力或理解能力或逻辑推理能力以及生活等方面的原因所造成的，使得他们暂时在学习上受挫，这是短时间内不能解决。这时作为教师我们要在思想引导上多做工作，帮助学生树立信心。这时著名人物的成功经历就是我们很好的教材。
其次，适当的降低一些教学中的难度和要求，使他们在不断克服学习困难中去体会成功的乐趣，去享受坚持努力后的成功喜悦。在教学中只有面向全体学生，真正树立“以人为本”的教育思想，适当的降低教学的难度和要求，使学困生也能体会到学习的轻松，事实上我们有许多时候是用“深”“难”“严”使学“差”生远离学习，远离校园，使他们厌倦学习。另外，合作性学习不仅有助于消除在漫长的学习过程中产生的枯燥感，更能增进同学之间的交流能力，也使他们在共同交流与合作中使自己的性格得到完善。
2怎样让学困生和德育相结合
不管名称如何，最重要的是我们要切实落实素质教育精神，去找到差的原因，探寻转变学困生的有效途径。我们应该思考的是：如何把德育教育与对待学困生结合起来。
2.1更新我们的观念，转变认识
教师有两种。一种是用自己的教学方法去筛选适合自己教法的学生，于是我们就筛选出了一些不合格的学生——学困生。而一种教师是用自己的学生去筛选适合自己学生的教法，于是“筛”出一些不合格的教法，从而改进老师自己的教法，因材施教，让所有学生能成材。全国优秀班主任任小艾老师曾说：“没有不合格的学生，只有不合格的老师；没有教不会的学生，只有不会教的老师”。许多老师都不喜欢、不接受学困生，希望这些学困生转学、停学，有的甚至把学困生赶走。有些教师认为自己尽了很大的努力，认真地在教，但学困生始终学不好，是他自己的事。静心想一想，应该是教师的教法不适合自己的学生。在观念转变的基础上，就应该纠正教师对待学困生的方式。家长都希望自己的子女成才，教师都希望自己的学生学习好，少犯错，甚至不犯错。这是十分正常的。但一味地谴责、处罚，将会让他们厌恶教育、逃避教育，出现一些偏激和不应该的行为，而最终最重要的是让他们失去信心。其实，学困生最差的是信心，而很多教师最缺乏的是耐心。要特别注意把握教育的时机和分寸，要研究孩子的需要，要分析错误的原因。当然，更不要因为学生答错题而指责，要帮助他找到不做错的方法。
2.2协作教育，全面育人
为了抵制社会上的不良影响和家庭教育的不足，我们教育者就应该利用“校信通”等信息载体，以电话或短信的形式积极与家长联系沟通，把学生在校情况和课外作业布置情况等等及时告知家长，使其共同做好学困生的教育。
2.3发挥特长，分层要求
教师在布置作业时，要注意作业难易，要加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得好或作业有所进步的学困生，要给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁的情绪，如对学困生加大、加重作业量的做法。对待学困生，要降低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。
只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，提倡德育教育，重视学困生转化工作，那么我们的汗水定会得到回报，实现万紫千红春满园的好景象。
参考文献：
[1]赵群英.新课改背景下中学英语教学探讨[J].中小学英语教学研究，2003（6）.
[2]胡兴宏.学习困难生的特点和成因探究[M].上海：上海科技教育出版，1993.
关键词：学困生；策略；结合德育教育
1学困生的成因
1.1学生间的性格差异
由于遗传基因是先天因素，孩子们与生俱来就有不同的性格，他们的性格就会有内向的，好静的，也有好动的，外向性格的，前面性格表现出来的学生，他们往往在学习中是被动的，上进心差，也不爱说话，自卑孤僻、羞怯冷漠、厌学，导致最终的学习成绩不理想，长此下去，這样的学生就成为学习学困生；后者更是会趋向于学习浮躁、纪律性差，行为粗暴，与老师同学不合作，经常受批评而易产生逆反心理，长此下去，也就成为问题学生。
1.2受到家庭环境的影响
好些家庭，由于父母亲思想意识、知识水平等因素的影响，大部分家长教育方法不对路。有些家长教育孩子方法过于粗暴，未能动之以情、晓之以理，在这样的环境下，孩子很难得到应有的关怀、理解与信任，表现或抑郁怯懦或蛮横粗暴。而有些家长又过于溺爱孩子，在这种环境中，孩子往往任性自私、感情脆弱、经不起打击。最可怕的是，还有极少数家长，对孩子关心不够，甚至态度冷漠，极少过问孩子的学习成绩和在校表现，致使孩子对学习失去了动力和兴趣，听天由命、消沉自卑，甚至自暴自弃，极易成为问题学生。
1.3学校教育的失误
由于“应试教育”在当代的教育中还存在根深蒂固，教学内容比较枯燥无味，加之我们教师队伍的素质有限，对学困生的管理和转化过于淡化和简单化，这样就让有些学生得不到理解、自尊、快乐、温暖和自信，慢慢地变得闷闷不乐、百无聊赖，我行我素、蛮横无理，甚至产生敌对情绪，学习更是无从谈起，成为我们常说的“学困生”。
首先，我们要引导学生去认识在学习中存在的困难，心理学家曾经说过，学困生是有上进心的，自尊心，他们同样是渴望进步。因此，只要教师对每一个学生都充满信心、真挚诚心、献出爱心、工作耐心，就能达到教学目的，收到较好的教学效果。任何一种学习都会有不同程度的困难存在，而任何人都会遇到相同或不同的困难。当学生在学习中遇到困难而不能自己解决时，作为教师应当及时发现并给予指导。在我们鼓励学生去解决问题，去挑战困难时，千万不能忽略这样一个事实，有些困难是由于学生的记忆能力或理解能力或逻辑推理能力以及生活等方面的原因所造成的，使得他们暂时在学习上受挫，这是短时间内不能解决。这时作为教师我们要在思想引导上多做工作，帮助学生树立信心。这时著名人物的成功经历就是我们很好的教材。
其次，适当的降低一些教学中的难度和要求，使他们在不断克服学习困难中去体会成功的乐趣，去享受坚持努力后的成功喜悦。在教学中只有面向全体学生，真正树立“以人为本”的教育思想，适当的降低教学的难度和要求，使学困生也能体会到学习的轻松，事实上我们有许多时候是用“深”“难”“严”使学“差”生远离学习，远离校园，使他们厌倦学习。另外，合作性学习不仅有助于消除在漫长的学习过程中产生的枯燥感，更能增进同学之间的交流能力，也使他们在共同交流与合作中使自己的性格得到完善。
2怎样让学困生和德育相结合
不管名称如何，最重要的是我们要切实落实素质教育精神，去找到差的原因，探寻转变学困生的有效途径。我们应该思考的是：如何把德育教育与对待学困生结合起来。
2.1更新我们的观念，转变认识
教师有两种。一种是用自己的教学方法去筛选适合自己教法的学生，于是我们就筛选出了一些不合格的学生——学困生。而一种教师是用自己的学生去筛选适合自己学生的教法，于是“筛”出一些不合格的教法，从而改进老师自己的教法，因材施教，让所有学生能成材。全国优秀班主任任小艾老师曾说：“没有不合格的学生，只有不合格的老师；没有教不会的学生，只有不会教的老师”。许多老师都不喜欢、不接受学困生，希望这些学困生转学、停学，有的甚至把学困生赶走。有些教师认为自己尽了很大的努力，认真地在教，但学困生始终学不好，是他自己的事。静心想一想，应该是教师的教法不适合自己的学生。在观念转变的基础上，就应该纠正教师对待学困生的方式。家长都希望自己的子女成才，教师都希望自己的学生学习好，少犯错，甚至不犯错。这是十分正常的。但一味地谴责、处罚，将会让他们厌恶教育、逃避教育，出现一些偏激和不应该的行为，而最终最重要的是让他们失去信心。其实，学困生最差的是信心，而很多教师最缺乏的是耐心。要特别注意把握教育的时机和分寸，要研究孩子的需要，要分析错误的原因。当然，更不要因为学生答错题而指责，要帮助他找到不做错的方法。
2.2协作教育，全面育人
为了抵制社会上的不良影响和家庭教育的不足，我们教育者就应该利用“校信通”等信息载体，以电话或短信的形式积极与家长联系沟通，把学生在校情况和课外作业布置情况等等及时告知家长，使其共同做好学困生的教育。
2.3发挥特长，分层要求
教师在布置作业时，要注意作业难易，要加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得好或作业有所进步的学困生，要给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁的情绪，如对学困生加大、加重作业量的做法。对待学困生，要降低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。
只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，提倡德育教育，重视学困生转化工作，那么我们的汗水定会得到回报，实现万紫千红春满园的好景象。
参考文献：
[1]赵群英.新课改背景下中学英语教学探讨[J].中小学英语教学研究，2003（6）.
[2]胡兴宏.学习困难生的特点和成因探究[M].上海：上海科技教育出版，1993.