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[摘 要]金课群的构建能够系统化专业知识能力，能够打消学生避重就轻的思想，能够有效提升学生的综合能力。通过推进课程思政建设，整合课程教学内容，优化课程教学方法，打造课程教学平台，量化教学评价指标，加强师资能力培养六个维度进行金课群的构建。以学生发展为主线，以“微专业”人才培养目标达成度为导向，以课程群品质自迭代升级为动力，将“以本为本，回归常识”的教学理念贯穿于专业“金课群”建设的全过程。
[关键词]金课群;课程思政;构建;实践
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）44-0-03 [收稿日期] 2020-04-20
2018年6月21日，陈宝生部长在新时代全国高等学校本科教育工作会议[1]上第一次提出，对大学生要有效“增负”，要提升大学生的学业挑战度，合理增加课程难度，拓展课程深度，扩大课程的可选择性，真正把“水课”转变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”[2]。金课群的构建能够系统化专业知识能力，能够打消学生避重就轻的思想，能够有效提升学生的综合能力。
一、金课群构建思路
基于OBE工程教育理念[3]、CDIO教学模式[4]、PBL教学方法，融入信息技术手段和现代网络平台，建设新工科模式下有深度、有难度、有挑战度的系列“金课”课程。以建设“立德树人成效”的金课课程为出发点，以细化专业知识与能力为起点，以梳理组建课程群为目标，以卓越工程师与微专业为抓手，开展课程模式设计、学习方法探索、教学组织实施等方面的改革，打造切入行业与全专业链的特色系列课程。
根据不同课程的特点与人才培养目标的需求，建设线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”[5]多种模式的金课课程群。将工程光学、材料科学与基础等理论性与基础性较强的课程建成线下“金课”;将功能材料、视光学与视觉科学等专业课程建成线上“金课”;将计算材料学、视光学理论与方法等专业课程建成线上线下混合式“金课”;将智能材料设计与应用、像差与光学设计等具有信息化特征的课程建成虚拟仿真“金课”。
二、金课群构建方法
以学生发展为主线，以“微专业”人才培养目标达成度为导向，以课程群品质自迭代升级为动力，将“以本为本，回归常识”的教学理念贯穿于专业“金课”群建设的全过程。从推进课程思政建设，整合课程教学内容，优化课程教学方法，打造课程教学平台，量化教学评价指标，加强师资能力培养六个维度进行金课群的构建。
（一）推进“课程思政”建设，把思政元素融入金课群
综合人才培养定位和课程的培养目标，打造一个彰显课程思政精神为内在支撑的课程教学模式[6]。深入挖掘微专业中的课程特色，提炼出程蕴含的理念层面和知识体系的内涵，将其具体化为社会主义核心价值观。将寓道于教、寓德于教有机融入课程教学过程中;将工匠精神、奉献精神、爱国主义精神等自然渗透到课程中。
（二）整合课程教学内容，提升课程高阶性、创新性、挑战度
以培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维为目标，将课程内容按照知识能力体系需求进行单元化和模块化，按知识能力素质进行一级能力、二级能力及培养途径将课程内容重构，将反映前沿性和时代性的内容与相关知识单元有机融合，从而实现课程的高阶性、创新性和挑战度。
（三）优化课程教学方法，设计线上线下教学环节提升学生学习的积极性、探究性、创造力
将内容富媒体化、资源多样化、过程互动化的先进性教学模式融入整个教学过程中。在提供在线视频、在线作业与习题、在线测验、在线调查的同时，增加网络论坛、线下讨论等特色教学互动环节。充分考虑课程特征，将实验、演讲、课堂讨论、设计、论文、演示实验、辩论等有机融合，采用“个性化、自主化”的小组教学模式，体现教学内容的独特性和趣味性，提升学生学习的积极性、探究性、创造力。
（四）打造課程教学平台，构建虚实结合智慧教室、仿真中心、云存储
在教育信息化背景下，现代化教学手段广泛应用于课程教学中。合理有效的课程教学平台是捕捉、存储、分发、分析、管理和传递课程内容的重要方式。多维度构建虚实结合智慧教室、仿真中心、云存储，能够实现课程内容的时效性和实用性，教学方法的现代性和前沿性，教学环境的真实性和可接受性。
（五）量化教学评价指标，将考核指标具体化、目标化、个性化
以学生为主体的教学评价体系应该具备评价主体多元化、评价内容系统化、评价方法多样化的特征。针对各个教学模块的不同点，按照各个模块的知识结构特征，按照不同的能力培养目标，将考核指标具体化、目标化和个性化，各课程可参照下表进行设计：
2.计算机软件能力 20%
第七章
第八章 辩论 按小组抽签进行辩论。观摩学生和课程组老师打分结合，各占50%。小组内得分相同。 1.文献资料查阅与分析总结能力;
2.口头表达能力与快速应变能力;
3.团队协作能力与大局意识能力; 25%
（六）加强师资能力培养，教师要做到勤学习、勤反思、勤钻研
回归本分，教师要潜心教书育人。通过优化课程教师团队，组织培训学习，聘请专家诊断指导，整合师资力量、优化教学思路，注重以老带新、强调质量保障，注意强化教师个体优势，督促教师勤学习、勤反思、勤钻研。
三、结论
通过提高课程目标、拓展知识范围、设定学习任务、灵活考核方式、增加创新要求等教学手段进行合理“增负”，引导学生求真学问、练真本领;整合慕课、微课、公开课等优质资源，利用线上、线下平台资源，引导老师深入研究教学，可以有效培养跨学科金课团队。通过在线开放课程和仿真教学项目的网络化建设，对材料科学与工程、光学工程专业知识体系进行交叉、重构;在智能材料与视觉器件拓展方向上，强化学生对智能材料及虚拟视觉的理解与应用。通过具有挑战度的课程群学习，培养新兴制造产业在智能材料和视光器件方面所需仿真设计型实践能力、创新能力强的新工科人才。
参考文献
[1]陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话[EB/OL].http：//jiaowu.ybu.edu.cn/info/1053/3177.htm，2018-06-26.
[2]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）：4-9.
[3]王明利，韩振丽，范力茹.基于OBE的教学过程评价体系的探索[J].课程教育研究，2019（7）：229.
[4]郝凌云，陈晓玉，等.基于CDIO工程教育的材料化学课程教学改革思考[J].当代教育理论与实践，2012，4（7）：43-45.
[5]侯长林.应用型高校打造“金课”要体现“七性”[J].职教论坛，2019（3）：58-61.
[6]郭世永，陈鲁伟.虚拟仿真学科“金课”建设与实践[J].教育现代化，2019，6（39）：125-127 142.
[7]伍醒，顾建民.“课程思政”理念的历史逻辑、制度诉求与行动路向[J].大学教育科学，2019（3）：54-60.
[关键词]金课群;课程思政;构建;实践
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）44-0-03 [收稿日期] 2020-04-20
2018年6月21日，陈宝生部长在新时代全国高等学校本科教育工作会议[1]上第一次提出，对大学生要有效“增负”，要提升大学生的学业挑战度，合理增加课程难度，拓展课程深度，扩大课程的可选择性，真正把“水课”转变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”[2]。金课群的构建能够系统化专业知识能力，能够打消学生避重就轻的思想，能够有效提升学生的综合能力。
一、金课群构建思路
基于OBE工程教育理念[3]、CDIO教学模式[4]、PBL教学方法，融入信息技术手段和现代网络平台，建设新工科模式下有深度、有难度、有挑战度的系列“金课”课程。以建设“立德树人成效”的金课课程为出发点，以细化专业知识与能力为起点，以梳理组建课程群为目标，以卓越工程师与微专业为抓手，开展课程模式设计、学习方法探索、教学组织实施等方面的改革，打造切入行业与全专业链的特色系列课程。
根据不同课程的特点与人才培养目标的需求，建设线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”[5]多种模式的金课课程群。将工程光学、材料科学与基础等理论性与基础性较强的课程建成线下“金课”;将功能材料、视光学与视觉科学等专业课程建成线上“金课”;将计算材料学、视光学理论与方法等专业课程建成线上线下混合式“金课”;将智能材料设计与应用、像差与光学设计等具有信息化特征的课程建成虚拟仿真“金课”。
二、金课群构建方法
以学生发展为主线，以“微专业”人才培养目标达成度为导向，以课程群品质自迭代升级为动力，将“以本为本，回归常识”的教学理念贯穿于专业“金课”群建设的全过程。从推进课程思政建设，整合课程教学内容，优化课程教学方法，打造课程教学平台，量化教学评价指标，加强师资能力培养六个维度进行金课群的构建。
（一）推进“课程思政”建设，把思政元素融入金课群
综合人才培养定位和课程的培养目标，打造一个彰显课程思政精神为内在支撑的课程教学模式[6]。深入挖掘微专业中的课程特色，提炼出程蕴含的理念层面和知识体系的内涵，将其具体化为社会主义核心价值观。将寓道于教、寓德于教有机融入课程教学过程中;将工匠精神、奉献精神、爱国主义精神等自然渗透到课程中。
（二）整合课程教学内容，提升课程高阶性、创新性、挑战度
以培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维为目标，将课程内容按照知识能力体系需求进行单元化和模块化，按知识能力素质进行一级能力、二级能力及培养途径将课程内容重构，将反映前沿性和时代性的内容与相关知识单元有机融合，从而实现课程的高阶性、创新性和挑战度。
（三）优化课程教学方法，设计线上线下教学环节提升学生学习的积极性、探究性、创造力
将内容富媒体化、资源多样化、过程互动化的先进性教学模式融入整个教学过程中。在提供在线视频、在线作业与习题、在线测验、在线调查的同时，增加网络论坛、线下讨论等特色教学互动环节。充分考虑课程特征，将实验、演讲、课堂讨论、设计、论文、演示实验、辩论等有机融合，采用“个性化、自主化”的小组教学模式，体现教学内容的独特性和趣味性，提升学生学习的积极性、探究性、创造力。
（四）打造課程教学平台，构建虚实结合智慧教室、仿真中心、云存储
在教育信息化背景下，现代化教学手段广泛应用于课程教学中。合理有效的课程教学平台是捕捉、存储、分发、分析、管理和传递课程内容的重要方式。多维度构建虚实结合智慧教室、仿真中心、云存储，能够实现课程内容的时效性和实用性，教学方法的现代性和前沿性，教学环境的真实性和可接受性。
（五）量化教学评价指标，将考核指标具体化、目标化、个性化
以学生为主体的教学评价体系应该具备评价主体多元化、评价内容系统化、评价方法多样化的特征。针对各个教学模块的不同点，按照各个模块的知识结构特征，按照不同的能力培养目标，将考核指标具体化、目标化和个性化，各课程可参照下表进行设计：
2.计算机软件能力 20%
第七章
第八章 辩论 按小组抽签进行辩论。观摩学生和课程组老师打分结合，各占50%。小组内得分相同。 1.文献资料查阅与分析总结能力;
2.口头表达能力与快速应变能力;
3.团队协作能力与大局意识能力; 25%
（六）加强师资能力培养，教师要做到勤学习、勤反思、勤钻研
回归本分，教师要潜心教书育人。通过优化课程教师团队，组织培训学习，聘请专家诊断指导，整合师资力量、优化教学思路，注重以老带新、强调质量保障，注意强化教师个体优势，督促教师勤学习、勤反思、勤钻研。
三、结论
通过提高课程目标、拓展知识范围、设定学习任务、灵活考核方式、增加创新要求等教学手段进行合理“增负”，引导学生求真学问、练真本领;整合慕课、微课、公开课等优质资源，利用线上、线下平台资源，引导老师深入研究教学，可以有效培养跨学科金课团队。通过在线开放课程和仿真教学项目的网络化建设，对材料科学与工程、光学工程专业知识体系进行交叉、重构;在智能材料与视觉器件拓展方向上，强化学生对智能材料及虚拟视觉的理解与应用。通过具有挑战度的课程群学习，培养新兴制造产业在智能材料和视光器件方面所需仿真设计型实践能力、创新能力强的新工科人才。
参考文献
[1]陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话[EB/OL].http：//jiaowu.ybu.edu.cn/info/1053/3177.htm，2018-06-26.
[2]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）：4-9.
[3]王明利，韩振丽，范力茹.基于OBE的教学过程评价体系的探索[J].课程教育研究，2019（7）：229.
[4]郝凌云，陈晓玉，等.基于CDIO工程教育的材料化学课程教学改革思考[J].当代教育理论与实践，2012，4（7）：43-45.
[5]侯长林.应用型高校打造“金课”要体现“七性”[J].职教论坛，2019（3）：58-61.
[6]郭世永，陈鲁伟.虚拟仿真学科“金课”建设与实践[J].教育现代化，2019，6（39）：125-127 142.
[7]伍醒，顾建民.“课程思政”理念的历史逻辑、制度诉求与行动路向[J].大学教育科学，2019（3）：54-60.