形象思维是以事物的具体形象或表象为材料来进行的思维，从小学生思维发展的趋势看，他们正处在形象思维为主、逐步向抽象思维过渡的阶段。因此，对小学生进行形象思维训练对发展他们的智力有着特殊的意义。翻阅小学语文教材，其中有着极其丰富的人物形象和物景形象，如：卖火柴的小女孩的悲惨可怜；渔夫老婆的贪得无厌；西沙群岛的美丽富饶；火烧云的变化无穷……都是对小学生进行形象思维训练极好的内容。在小学语文教学中，本人利用现代教育技术手段注意挖掘教材内容，对学生进行了有效地形象思维训练，从而开发了学生的智力，磨砺了学生敏锐的语感，培养了学生的语文学习能力。
　　一、唤起表象，训练学生形象思维
　　表象是指过去知觉过的事物不在面前而在脑子里再现出来的形象。在小学语文教学中，有的表象能记忆犹新，有的表象却似曾相识，朦朦胧胧。如：农村小学生随处都可以看见大公鸡，在课堂上学习“公鸡”这个词时，学生脑子里立即就会浮现出大公鸡形象，教师再通过课件展示大公鸡在绿油油的草地上啄食的情景，学生会自然而然地观察到大公鸡高脚尖嘴、红冠彩羽的特征。又例如《草船借箭》一文中“大雾漫天”的景象，不可能等到大雾漫天时才学习这一课，大雾漫天的景象学生是看到过的，却又朦朦胧胧，怎么办呢？我就利用了现代教育技术手段将大雾漫天的景象制成了课件，教学时通过播放课件，把过去学生知觉过的“大雾漫天”的景象从学生脑子里重新唤了起来，学生由此而立即形成了清析的表象：大雾漫天，犹如一层轻纱，整个世界朦朦胧胧。并与靶场射箭、节日擂鼓等其他表象相结合，帮助学生理解了诸葛亮利用天气条件借箭成功的高招。
　　二、启发联想，训练学生形象思维
　　联想就是由一事物想到另一事物，如由一弯新月联想到弯弯的船；由小珊迪的饥寒生活联想到自己今天的幸福生活；由风调雨顺联想到农业丰收，由泥泞小路联想到蒙蒙细雨。在小学语文教学中，利用现代教育技术手段引导小学生恰当地联想，可以唤起他们脑子中的表象，增加理解事物的形象，实现对事物的理解并受到形象思维训练。例如识字教学中教“旗”字，这个字的义是一个抽象的概念，小学生理解起来比较困难。教师就可以先利用课件出示“五星红旗”迎风飘扬的彩图，帮助小学生建立旗的具体形象，然后启发学生：“除了五星红旗外，你们还见过别样的旗吗？”促使学生由五星红旗联想到队旗、团旗、党旗、军旗以及彩旗，甚至于不同国家的国旗。其课件也随着学生的思维一一出现图样，进而在众多的形象中理解旗是用布、纸、绸等材料做成的一种标志。
　　三、激发想象，训练学生形象思维
　　想象是指将自己已有的表象加以联系、选取和组合，形成新的形象。它可以使小学生认识自己无法直接感知或来不及直接感知的事物形象，从而将认识超越时间、空间或具体条件的限制，极大地丰富自己的精神世界。在小学语文教学中引导小学生展开想象的翅膀，对他们理解课文和发展形象思维都有很大的帮助。例如《我的战友邱少云》一文，写火烧到邱少云身上了，邱少云的棉衣已经烧着，火苗趁着风势乱窜，一团烈火把他整个儿包住了。让学生反复朗诵这个片断并想象这个壮烈的场面，此时，教师出示熊熊烈火燃烧的景象，首先让学生感受到火势的猛烈、烈火的无情，然后再出现邱少云在熊熊烈火中棉衣被烧着、一团烈火即将包住他时，他却咬紧牙关、纹丝不动的片断，同时让学生说说此时自己心理的感受，进而不断激发学生大胆想象邱少云被熊熊烈火燃烧时的内心世界，对于“邱少云严密的纪律性和无畏的革命精神”,教师无需更多讲解，学生已认识深入、透彻，同时也对学生进行了有效地形象思维训练。
　　四、体验情感，训练学生形象思维
　　情感是人对客观事物态度的体验。当事物与小学生的某种需要相投，小学生就会产生愉快的体验，这种体验能成为一种力量，推动小学生更清楚地去认识事物。小学生认识事物本来就带有较浓厚的感情色彩，在小学生语文教学中创设生动的教学情境，让他们产生愉快的体验，对于促进小学生表象的联合，联想的形成和想象的深化，进而受到形象思维训练，具有很大意义。例如，教学《月光曲》一文中皮鞋匠听琴一段时，教师播放月亮从海面上升的图片时，插放配以时而恬静、时而明快、时而深沉、时而激昂乐曲的课文片断录音，创设起课文中描写的情境，让学生同课文中的主人公发生情感上的共鸣，就能促进他们表象的联合，联想的形成和想象的深化，感受到课文中那皎洁的月光正是皮鞋匠兄妹美好心灵的象征，那波涛汹涌的大海正是贝多芬内心世界的真实写照。
　　小学生的语文能力和智力的核心因素是思维。思维无论在小学生掌握字词句篇的基础知识，还是在小学生形成听说读写的基本技能中，都占据着核心地位。因此，小学语文教学应抓住思维训练不放，发展学生智力，培养学生能力，这正是小学语文教学应追求的境界。