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摘 要：在高中英语阅读教学中实施分层教学是对“因材施教”这一传统教学原则的创造性实践，也是高中英语教师重要的教研课题。文章从分层教学的提出和理论依据入手，结合学情阐述了在高中英语阅读教学中实施分层教学的实验及实验后的思考。
关键词：普通高中英语;阅读教学;因材施教;分层教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）27-0035-02
一、分层教学的提出与目的
近几年来，由于闽南师范大学附属中学（以下简称我校）高中生源英语水平参差不齐，随着学习难度的增大，这种差异愈加明显，最终导致两极分化。按传统的班级授课制，教师采用“一刀切，齐步走”的方法进行教学，忽视了学生的个体差异，不利于学生的发展。为了提高教学质量，保证每一个学生在课堂上都能学有所得，教师对英语课堂教学进行了大胆改革，分层教学实验是一种积极的尝试。
分层教学是针对学生不同的个性特征与心理倾向、不同的知识基础与接受能力，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有的基础上学有所得。这是对“因材施教”这一传统教学原则的创造性实践。
本文拟从尊重学生个体差异，面向每个学生的角度出发， 着重介绍在英语阅读教学中实施班内分层这一教学模式的探索和实践，努力满足不同智力层次、不同基础类型学生的学习要求，培养学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力，充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动参与的欲望，达到“困难生转化，中等生提高，优等生拔尖”的教学效果。
二、理论依据
“分层次教学”思想最早源于孔子提出的“因材施教”思想，是在班级授课制下按学生实际学习水平施教的一种重要手段。美国著名教育家、心理学家布鲁姆也认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要向他们提供了适当的学习条件，善于培养和提高学生的非智力因素，95%以上的学生可以取得好成绩。 英语新课程标准的基本理念之一是：突出学生主体，尊重个体差异。
三、分层教学实验
1.了解差异，按类分层
由于我校高中生源总体较差，学生的英语水平更是参差不齐。为了提高教学质量，保证每个学生在课堂上都能学有所得，我们把现高二（1）班作为实验班级，将其课堂教学组织形式做了相应的改革——归级交叉分层次教学。首先以高一下学期期末考的英语成绩为主要依据，按成绩高低排名，以此为准則把班级学生一分为二。前半部分学生为A级学生，后半部分为B级学生，此教学模式有二不变二相同的原则：一是班级不变、教师不变;二是教学进度同、教学内容同。而且设有内部激活机制即A级←→B级学生流动制，也就是以高二上学期期中考试成绩为依据，重新按成绩高低排名，又一次把学生一分为二。即在半期考后做相应调整，将进步明显的B 级学生调整为A 级，将退步的A 级学生调整为B级。
2. 备课分层
备课是保证课堂效果，提高课堂教学实效的首要环节。教师备课时既要认真研究教材，研究教学大纲，又要关注学生的个体差异，根据学生实际需要，查阅相关资料，收集有用信息，分别选编针对性的练习并考虑相应的教学方法。
3.分类要求，分层授课
不同层次的教学方法不同，教学要求也不同，但最低的要求是达到大纲和英语新课程标准规定的目标要求。为了提高教学质量，保证每一个学生在课堂上学有所得，笔者围绕英语阅读教学，从预习要求、词汇要求、课文导入、课文理解、课外阅读等方面进行了分层次教学。
（1）预习要求。课前预习是上好课的基础，也是培养学生自学能力的有效方法之一。针对学生的实际情况，笔者要求 A级学生通读全文，利用查字典的方式搞懂重点词汇，并把疑难问题找出来。学生尤其要对字典里的固定搭配、特殊用法做好笔记。而对于 B 级学生，笔者只要求他们在力所能及的范围内读准课本上的单词并把他们背下来。
（2）词汇要求。词汇是外语学习的基石。词汇量的大小决定了学生的阅读理解水平。在A 级学生承受范围之内，笔者尽可能多地输入常用的、学生感兴趣的、与课文有联系的词汇，这样学生就乐于接受且易于吸收。以What is a healthy diet为例，在引入阶段，笔者先提出一个话题“How many kinds of food and drinks can you name in a Chinese market？”对于B 级学生，笔者只要求他们归纳所学过的词汇并在此基础上教授新词;对于 A 级学生，笔者除了要求他们趁此机会做food and drinks的归纳总结，还尽可能多地列举一些常见的食品名称，以扩大词汇量。B 级学生只要掌握课本中的词汇、词义，尽量不拓展。A 级学生基础较扎实，思维较敏捷，接受能力强，在他们承受范围之内，适当地拓展一些词义是很有必要的。
（3）课文导入。在英语阅读教学中，课文导入环节是为有效阅读做准备的。设计好导入环节能有效地激发学生的学习兴趣，培养良好的阅读习惯，让学生对文章所给的信息产生好奇的心理，从而激发他们去捕捉文章的信息。课文导入的方法有很多，常用的有问答、图片、人物、音乐、图表等。课文导入法必须有所选择，对 B 级学生宜选用简单、快捷而又引人入胜的方法，对A级学生要选用要求较高的方法：以课文的内在联系或线索导入，以培养学生的逻辑思维能力和综合分析能力;以关键词或主题句导入课文，逐渐提高学生的语言运用能力和综合概括能力。如，教高中英语课本（人教版）选修7 Unit 2 Robot课文前，笔者对 B 级学生提出了以下问题： Do you like robot？ What can a robot do？对A 级学生则提一些更为深入的问题，诸如，Do you think it is possible for a robot to think for itself？ To have feelings，have its own needs and desires？ To look and feel like a human being？ 这些问题都是学生熟悉而感兴趣的内容。笔者通过对学生分层提问，可以启发他们用现有英语知识表达自己的观点，同时也为他们更好地理解课文做准备。 （4）课文理解。教师通过充分利用课文，引导学生采用有效的阅读方法和技巧来进行阅读训练，培养学生正确的阅读习惯。同时，教师根据A、B级学生的层次提出不同的要求。如要求学生说出每段的段落大意时，要求A级学生用自己的话概括或找出主题句，而对B级学生则降低难度，通过采用填空的形式或连线搭配的形式来完成。
（5）课外阅读。人教版高中英语“阅读训练”编写说明中明确指出：阅读是一种能力，又是语言学习的方法。学生到了高中阶段，教师要着重培养其阅读能力。通过广泛地阅读，大量地阅读和快速地阅读，学生可以理解和吸收书面信息，巩固记忆，有利于学生动脑筋思考，扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景。在阅读教学中，教师必须对阅读材料进行选择。阅读方法、技巧课内教，阅读速度课内训练，大量的阅读则需课外完成。教师可以让A 级学生读The 21st century English Coaching paper，做阅读周周练……对于B级学生，则先要求他们读课内文章、新概念英语第二册，等他们的词汇积累到一定程度后再另作要求。
4.考试与评析
教学中，由于教学进度同、教学内容同，可以考试也相同。不过，为了鼓励 A 级学生冒尖，同时又不挫伤B 级学生的学习积极性，每次考试命题，教师在语篇的选择上要尽量做到有区分度，难易结合，梯度明显，既要让 B 级学生及格容易，又要让A 级学生觉得拿高分不易，以此激发他们的学習兴趣。
试题评析能有效地帮助学生巩固所学知识，促进学生提高举一反三、触类旁通的知识迁移能力。教师在进行评析时，要多鼓励学生，充分挖掘学生的闪光点，让他们有成就感，以树立信心。教师在分析学生答题误区时，要对所有学生展示答题思路，通过分析类比使学生掌握解题的方法。对 A级学生，教师在讲评时要对试题进行拓展和延伸。教师可以设计一些对应性的练习，供学生课后完成，以开阔学生的视野。对 B 级学生，教师要让他们将重点放在弄清题目的测试目标和答题误区上。
四、实验结果
经过近两年的教学实验，实验班成绩斐然。我们对2019年省质检考的成绩做了对比，发现实验班的成绩比普通班明显好很多，如下表所示。
分层结果表明，大面积提高学生的考试成绩是完全有可能的。
五、实验后思考
分层次教学后，A级学生处于受激励状态中，加上教学可不受基础差的学生的限制，教师尽可能地传授与课文相关的字、词、句及各种背景知识，对A级学生高标准、严要求。分层次教学有利于发挥他们的聪明才智，帮助他们进一步打好基础，拓宽知识面，突破教材的限制。对于B 级学生，教师通过倾注更多的爱心，让他们享有更多的爱和尊重，使得这些学生在深得信任和尊重的气氛下学习。备课和授课时，教师可设法通过一个个可望而又可即的小目标使他们经常获得进步，体验成功的欢乐，发现自己的聪明才智，看到自身的潜力，从而排除心理障碍，增强他们学习的内驱力。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003.
[2]陈 计.浅谈初中英语分层教学的探索与实践经验分析[J].明日，2018（36）：293.
[3]薛国平.初中英语分层教学实验研究[J].渭南师范学院学报：综合版，2010（3）：83-84.
[4]张 喆.“初中英语分层教学”之我见[J].课程教育研究（新教师教学），2015（3）：249.
作者简介：李丽云（1971— ），女，福建漳州人，中学高级教师，本科，研究方向：高中英语教学。
关键词：普通高中英语;阅读教学;因材施教;分层教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）27-0035-02
一、分层教学的提出与目的
近几年来，由于闽南师范大学附属中学（以下简称我校）高中生源英语水平参差不齐，随着学习难度的增大，这种差异愈加明显，最终导致两极分化。按传统的班级授课制，教师采用“一刀切，齐步走”的方法进行教学，忽视了学生的个体差异，不利于学生的发展。为了提高教学质量，保证每一个学生在课堂上都能学有所得，教师对英语课堂教学进行了大胆改革，分层教学实验是一种积极的尝试。
分层教学是针对学生不同的个性特征与心理倾向、不同的知识基础与接受能力，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有的基础上学有所得。这是对“因材施教”这一传统教学原则的创造性实践。
本文拟从尊重学生个体差异，面向每个学生的角度出发， 着重介绍在英语阅读教学中实施班内分层这一教学模式的探索和实践，努力满足不同智力层次、不同基础类型学生的学习要求，培养学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力，充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动参与的欲望，达到“困难生转化，中等生提高，优等生拔尖”的教学效果。
二、理论依据
“分层次教学”思想最早源于孔子提出的“因材施教”思想，是在班级授课制下按学生实际学习水平施教的一种重要手段。美国著名教育家、心理学家布鲁姆也认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要向他们提供了适当的学习条件，善于培养和提高学生的非智力因素，95%以上的学生可以取得好成绩。 英语新课程标准的基本理念之一是：突出学生主体，尊重个体差异。
三、分层教学实验
1.了解差异，按类分层
由于我校高中生源总体较差，学生的英语水平更是参差不齐。为了提高教学质量，保证每个学生在课堂上都能学有所得，我们把现高二（1）班作为实验班级，将其课堂教学组织形式做了相应的改革——归级交叉分层次教学。首先以高一下学期期末考的英语成绩为主要依据，按成绩高低排名，以此为准則把班级学生一分为二。前半部分学生为A级学生，后半部分为B级学生，此教学模式有二不变二相同的原则：一是班级不变、教师不变;二是教学进度同、教学内容同。而且设有内部激活机制即A级←→B级学生流动制，也就是以高二上学期期中考试成绩为依据，重新按成绩高低排名，又一次把学生一分为二。即在半期考后做相应调整，将进步明显的B 级学生调整为A 级，将退步的A 级学生调整为B级。
2. 备课分层
备课是保证课堂效果，提高课堂教学实效的首要环节。教师备课时既要认真研究教材，研究教学大纲，又要关注学生的个体差异，根据学生实际需要，查阅相关资料，收集有用信息，分别选编针对性的练习并考虑相应的教学方法。
3.分类要求，分层授课
不同层次的教学方法不同，教学要求也不同，但最低的要求是达到大纲和英语新课程标准规定的目标要求。为了提高教学质量，保证每一个学生在课堂上学有所得，笔者围绕英语阅读教学，从预习要求、词汇要求、课文导入、课文理解、课外阅读等方面进行了分层次教学。
（1）预习要求。课前预习是上好课的基础，也是培养学生自学能力的有效方法之一。针对学生的实际情况，笔者要求 A级学生通读全文，利用查字典的方式搞懂重点词汇，并把疑难问题找出来。学生尤其要对字典里的固定搭配、特殊用法做好笔记。而对于 B 级学生，笔者只要求他们在力所能及的范围内读准课本上的单词并把他们背下来。
（2）词汇要求。词汇是外语学习的基石。词汇量的大小决定了学生的阅读理解水平。在A 级学生承受范围之内，笔者尽可能多地输入常用的、学生感兴趣的、与课文有联系的词汇，这样学生就乐于接受且易于吸收。以What is a healthy diet为例，在引入阶段，笔者先提出一个话题“How many kinds of food and drinks can you name in a Chinese market？”对于B 级学生，笔者只要求他们归纳所学过的词汇并在此基础上教授新词;对于 A 级学生，笔者除了要求他们趁此机会做food and drinks的归纳总结，还尽可能多地列举一些常见的食品名称，以扩大词汇量。B 级学生只要掌握课本中的词汇、词义，尽量不拓展。A 级学生基础较扎实，思维较敏捷，接受能力强，在他们承受范围之内，适当地拓展一些词义是很有必要的。
（3）课文导入。在英语阅读教学中，课文导入环节是为有效阅读做准备的。设计好导入环节能有效地激发学生的学习兴趣，培养良好的阅读习惯，让学生对文章所给的信息产生好奇的心理，从而激发他们去捕捉文章的信息。课文导入的方法有很多，常用的有问答、图片、人物、音乐、图表等。课文导入法必须有所选择，对 B 级学生宜选用简单、快捷而又引人入胜的方法，对A级学生要选用要求较高的方法：以课文的内在联系或线索导入，以培养学生的逻辑思维能力和综合分析能力;以关键词或主题句导入课文，逐渐提高学生的语言运用能力和综合概括能力。如，教高中英语课本（人教版）选修7 Unit 2 Robot课文前，笔者对 B 级学生提出了以下问题： Do you like robot？ What can a robot do？对A 级学生则提一些更为深入的问题，诸如，Do you think it is possible for a robot to think for itself？ To have feelings，have its own needs and desires？ To look and feel like a human being？ 这些问题都是学生熟悉而感兴趣的内容。笔者通过对学生分层提问，可以启发他们用现有英语知识表达自己的观点，同时也为他们更好地理解课文做准备。 （4）课文理解。教师通过充分利用课文，引导学生采用有效的阅读方法和技巧来进行阅读训练，培养学生正确的阅读习惯。同时，教师根据A、B级学生的层次提出不同的要求。如要求学生说出每段的段落大意时，要求A级学生用自己的话概括或找出主题句，而对B级学生则降低难度，通过采用填空的形式或连线搭配的形式来完成。
（5）课外阅读。人教版高中英语“阅读训练”编写说明中明确指出：阅读是一种能力，又是语言学习的方法。学生到了高中阶段，教师要着重培养其阅读能力。通过广泛地阅读，大量地阅读和快速地阅读，学生可以理解和吸收书面信息，巩固记忆，有利于学生动脑筋思考，扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景。在阅读教学中，教师必须对阅读材料进行选择。阅读方法、技巧课内教，阅读速度课内训练，大量的阅读则需课外完成。教师可以让A 级学生读The 21st century English Coaching paper，做阅读周周练……对于B级学生，则先要求他们读课内文章、新概念英语第二册，等他们的词汇积累到一定程度后再另作要求。
4.考试与评析
教学中，由于教学进度同、教学内容同，可以考试也相同。不过，为了鼓励 A 级学生冒尖，同时又不挫伤B 级学生的学习积极性，每次考试命题，教师在语篇的选择上要尽量做到有区分度，难易结合，梯度明显，既要让 B 级学生及格容易，又要让A 级学生觉得拿高分不易，以此激发他们的学習兴趣。
试题评析能有效地帮助学生巩固所学知识，促进学生提高举一反三、触类旁通的知识迁移能力。教师在进行评析时，要多鼓励学生，充分挖掘学生的闪光点，让他们有成就感，以树立信心。教师在分析学生答题误区时，要对所有学生展示答题思路，通过分析类比使学生掌握解题的方法。对 A级学生，教师在讲评时要对试题进行拓展和延伸。教师可以设计一些对应性的练习，供学生课后完成，以开阔学生的视野。对 B 级学生，教师要让他们将重点放在弄清题目的测试目标和答题误区上。
四、实验结果
经过近两年的教学实验，实验班成绩斐然。我们对2019年省质检考的成绩做了对比，发现实验班的成绩比普通班明显好很多，如下表所示。
分层结果表明，大面积提高学生的考试成绩是完全有可能的。
五、实验后思考
分层次教学后，A级学生处于受激励状态中，加上教学可不受基础差的学生的限制，教师尽可能地传授与课文相关的字、词、句及各种背景知识，对A级学生高标准、严要求。分层次教学有利于发挥他们的聪明才智，帮助他们进一步打好基础，拓宽知识面，突破教材的限制。对于B 级学生，教师通过倾注更多的爱心，让他们享有更多的爱和尊重，使得这些学生在深得信任和尊重的气氛下学习。备课和授课时，教师可设法通过一个个可望而又可即的小目标使他们经常获得进步，体验成功的欢乐，发现自己的聪明才智，看到自身的潜力，从而排除心理障碍，增强他们学习的内驱力。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003.
[2]陈 计.浅谈初中英语分层教学的探索与实践经验分析[J].明日，2018（36）：293.
[3]薛国平.初中英语分层教学实验研究[J].渭南师范学院学报：综合版，2010（3）：83-84.
[4]张 喆.“初中英语分层教学”之我见[J].课程教育研究（新教师教学），2015（3）：249.
作者简介：李丽云（1971— ），女，福建漳州人，中学高级教师，本科，研究方向：高中英语教学。