论文部分内容阅读
摘 要 运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计等方法，对杭州市部分高校体育部领导、教师进行调查，对其中数据进行整理分析，找出新形势下体育教师角色定位与转换的核心问题，为体育教师角色定位与转换提供借鉴。
关键词 体育教师 角色定位 角色转换
一、引言
2002年8月教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》将传统的以“三基”（基本知识、基本技术、基本技能）为目标的体育教学拓展为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五大维度，使大学体育教学突破了单纯的生物学观念，向着多层次的社会化综合教育发展。结合这一《纲要》指导精神，各高校纷纷加快了体育课程改革的步伐。
体育课程的改革赋予体育教师新的历史使命，新形势下体育教师角色定位及扮演则是体育课程实施的核心问题，再好的课程设计，如果没有教师的理解与参与，课程改革的预期目标是不可能实现的。所以，在我国当前新一轮的体育课程改革关键时期，加强对体育教师的角色及角色转换影响因素的研究有着非常重要的意义，它是关系到高校体育教学改革事业能否顺利进行，关系到学生身心全面发展的一项重要课题。
二、研究对象与方法
（一）调查对象
本研究调查通过中国互联网查阅杭州市教育局规定实施学分制收费的高校为调查对象，通过方便抽样调查法，抽取杭州市15所高校进行访问调查，共发放教师问卷260份，学生问卷1200份。
（二）研究方法
运用文献资料法、问卷调查法、访谈调查等法收集相关数据，运用SPSS12.0社会统计学软件对数据进行统计处理。
三、结果与分析
（一）结合公共体育课性质与学生实践需求，重新定位高校体育教师角色
2002年，在高校学分制改革全面启动之初，研究者从各自研究视角出发，对高校教师角色进行研究，研究者各抒己见、众说纷纭，尚未形成一种主导意见，造成社会、学校乃至教师对自身角色认识日益模糊。调查结果显示，杭州市高校体育教师对自身角色认识较为模糊，教师与领导关于角色认知存在较大分歧，这在一定程度上制约了教师角色的转换。笔者认为，高校体育教师就其工作性质而言，应扮演两种角色：1.体育教育工作者，新课程背景，做好一名体育教育工作者，对教师提出了更高的要求。2.社会体育工作者。高校体育教师在完成体育教学工作任务之余，应结合自身专长、服务社会。
（二）了解教师教学行为与学生期望之间的差距，并分析原因
1.高校学生对体育教师角色期望的研究分析
角色期望是指“社会或个人对某种角色应表现出哪些特定行为的期望[1]”。在调查中，我们发现杭州市高校学生对体育教师角色期望值最高的是希望教师能够亲近学生，关注个体说明学生对体育教师的期望更多的是成为他们的朋友，更多的关心他们，关注他们的成长，能放下“师道尊严”的架子，去倾听他们的心声，理解他们。
2.高校体育教师教学行为调查分析
教师的教学行为是指教师在一定的教育思想、观念的指导下产生的一系与教学有关的行为。笔者从多方面对杭州市高校体育教师教学行为进行调查研究。
从调查结果发现，高校体育教师教学行为与学生对其角色期望之间存在一定的差距，调查结果显示，24.28%的学生认为教学中不尊重学生人格和自尊心的情况经常发生或时有发生，57.20%的学生认为很少有机会或没有机会与教师进行沟通交流。
从以上数据可以看出，杭州市高校学生对教师在教学过程中表现出来的教学行为满意度不高，师生间交流不是很多，学生仍然处于比较被动的位置。分析其中的原因，笔者认为：杭州市高校体育教师由于受传统观念影响，在教学过程中仍将自己定位在教学过程中的主导者、权威者这一角色上，导致教学过程中平等意识较为薄弱，这就形成了一种恶性循环，师生间交流越少，师生相互了解就越少，了解的越少，师生间的关系就越单薄，这更加阻碍了师生间的交流。
（三）调查高校体育教师角色认识成因及角色转换过程中存在问题
1.学校方面的因素
影响体育教师角色转换的因素有很多，学校方面主管领导的重视程度直接决定着体育教师角色转换进程。调查显示：杭州市高校体育部室领导均表明自身对体育教学工作非常重视，非常支持教师参加新课程培训，这在一定程度上为体育教师改善教学条件，开设新课程，学习新理论，尽快转换角色提供了必要条件。
2.教师方面因素
体育教师的教学观念是一个信念系统。它是体育教师教学行为的内在依据和基础，它对体育教师在教学工作中的态度、情感和行为的影响支配作用及其明显[3]。调查发现，目前杭州市高校体育教师教学行为与学生对高校体育教师角色期望存在差距，在笔者调查的243例教师中，仅有28%体育教师会经常反思自己的教学行为，72%的教师偶尔、很少或从不对自己的教学行为进行反思，并且也只有27.6%的教师会采取积极主动的态度去转换自身的角色。从以上数据可以看出，杭州市高校体育教师未能根据时代发展与学生身心成长特点与背景与时俱进。
（四）杭州市高校体育部领导、教师之间沟通的研究
沟通是人与人之间传达思想和交流情报，信息的过程，沟通不仅仅是指意义的传递，更重要的是指意义必须被理解[4]。然而在此次调查中，我们发现，领导与教师之间，对相关问题的看法存在着一定分歧，调查显示：30.80%的体育部室领导认为部门经常组织教师进行学习培训，而只有5.80%的教师认为部门经常组织教师进行学习培训，88.40%的体育部室领导认为对于教师开设新课程进行教学非常支持或者比较支持，而仅有54.60%的教师认为体育部室领导非常支持或者比较支持，由以上数据可以看出：杭州市高校领导、教师对学校组织学习新课程及教师开设新兴体育项目之间存在一定分歧，缺乏有效沟通，这也在一定程度上阻碍了教师角色转换。
四、对策与措施
（一）完善相应的政策制度，合理引进、使用人才
笔者认为，高校在聘任教师制度上，可以把招聘范围扩的大点，可以面向全国各体育院校或体育院系，择优录用。另外也可以聘请社会各界知名人士和科研工作者或者兄弟院校优秀教师及社会各体育俱乐部、户外俱乐部到本校授课，为学校注入新的思想，在借鉴新的课程理念的同时，能更有效的促进本校体育教师的课程理念的更新，更好地促进教师角色的转换。
学校还应该制定一系列政策调动教师教学工作的积极性，如学校可设立奖励基金，鼓励教师多开课，开展科研；将教师开设体育选修课作为体育教师晋升职称，年终考核，评优的重要指标，对成绩突出者要给予适当加分；完善以岗位津贴为主体的分配激励机制，增大投入，合理拉开收入分配差距，实现多劳多得，优劳优酬等制度。
（二）加强师资培训，提高体育教师自身素质
随着时代的发展，人们接受体育教育的目的及体育教育自身的目标都在不断发生变化，而要实现这种转变最终需通过教师角色的转换来实现，因此加大对体育教师的培训，对高校深入实施课程改革意义十分重大。
笔者认为，在培训内容方面要加强对教师思想政治教育，全面提高教师素质及业务水平，在培训形式上，一方面可以采用传统的培训模式，如开办硕士研究生进修班，骨干教师研讨班，各类函授班或出国进修等，不断提高教师学历水平与能力；另一方面，学校可以根据教师自愿申请，或将师德高尚，业务能力强、有发展潜力的教师推向社会各体育公司、体育俱乐部，通过教师亲身实践，了解社会对体育需求现状，进而在学校开设出符合社会发展需求的体育课程，与此同时，学校要制定相关政策，对教师参加培训后回校工作效果进行量化考评，对于培训后确实开设出好的体育课程或工作有了较大起色的教师实施奖励，而对未达到培训要求的教师采取相应措施
参考文献：
[1] 文才新，黄文仁.对体育教师角色期望的研究[J].四川体育科技.1999（2）：59.
[2] 朱华.教师无效教学行为及其转化[J].湘潭师范学院学报.2005.27（4）.
[3] 毕红星.试论体育教师个体主观教学观念的转变[J].北京体育大学学报.2005.28（1）：94-96.
[4] 于珍.沟通中的角色问题——自我角色的转换[J].山西广播电视大学学报.2005（3）：32.
关键词 体育教师 角色定位 角色转换
一、引言
2002年8月教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》将传统的以“三基”（基本知识、基本技术、基本技能）为目标的体育教学拓展为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五大维度，使大学体育教学突破了单纯的生物学观念，向着多层次的社会化综合教育发展。结合这一《纲要》指导精神，各高校纷纷加快了体育课程改革的步伐。
体育课程的改革赋予体育教师新的历史使命，新形势下体育教师角色定位及扮演则是体育课程实施的核心问题，再好的课程设计，如果没有教师的理解与参与，课程改革的预期目标是不可能实现的。所以，在我国当前新一轮的体育课程改革关键时期，加强对体育教师的角色及角色转换影响因素的研究有着非常重要的意义，它是关系到高校体育教学改革事业能否顺利进行，关系到学生身心全面发展的一项重要课题。
二、研究对象与方法
（一）调查对象
本研究调查通过中国互联网查阅杭州市教育局规定实施学分制收费的高校为调查对象，通过方便抽样调查法，抽取杭州市15所高校进行访问调查，共发放教师问卷260份，学生问卷1200份。
（二）研究方法
运用文献资料法、问卷调查法、访谈调查等法收集相关数据，运用SPSS12.0社会统计学软件对数据进行统计处理。
三、结果与分析
（一）结合公共体育课性质与学生实践需求，重新定位高校体育教师角色
2002年，在高校学分制改革全面启动之初，研究者从各自研究视角出发，对高校教师角色进行研究，研究者各抒己见、众说纷纭，尚未形成一种主导意见，造成社会、学校乃至教师对自身角色认识日益模糊。调查结果显示，杭州市高校体育教师对自身角色认识较为模糊，教师与领导关于角色认知存在较大分歧，这在一定程度上制约了教师角色的转换。笔者认为，高校体育教师就其工作性质而言，应扮演两种角色：1.体育教育工作者，新课程背景，做好一名体育教育工作者，对教师提出了更高的要求。2.社会体育工作者。高校体育教师在完成体育教学工作任务之余，应结合自身专长、服务社会。
（二）了解教师教学行为与学生期望之间的差距，并分析原因
1.高校学生对体育教师角色期望的研究分析
角色期望是指“社会或个人对某种角色应表现出哪些特定行为的期望[1]”。在调查中，我们发现杭州市高校学生对体育教师角色期望值最高的是希望教师能够亲近学生，关注个体说明学生对体育教师的期望更多的是成为他们的朋友，更多的关心他们，关注他们的成长，能放下“师道尊严”的架子，去倾听他们的心声，理解他们。
2.高校体育教师教学行为调查分析
教师的教学行为是指教师在一定的教育思想、观念的指导下产生的一系与教学有关的行为。笔者从多方面对杭州市高校体育教师教学行为进行调查研究。
从调查结果发现，高校体育教师教学行为与学生对其角色期望之间存在一定的差距，调查结果显示，24.28%的学生认为教学中不尊重学生人格和自尊心的情况经常发生或时有发生，57.20%的学生认为很少有机会或没有机会与教师进行沟通交流。
从以上数据可以看出，杭州市高校学生对教师在教学过程中表现出来的教学行为满意度不高，师生间交流不是很多，学生仍然处于比较被动的位置。分析其中的原因，笔者认为：杭州市高校体育教师由于受传统观念影响，在教学过程中仍将自己定位在教学过程中的主导者、权威者这一角色上，导致教学过程中平等意识较为薄弱，这就形成了一种恶性循环，师生间交流越少，师生相互了解就越少，了解的越少，师生间的关系就越单薄，这更加阻碍了师生间的交流。
（三）调查高校体育教师角色认识成因及角色转换过程中存在问题
1.学校方面的因素
影响体育教师角色转换的因素有很多，学校方面主管领导的重视程度直接决定着体育教师角色转换进程。调查显示：杭州市高校体育部室领导均表明自身对体育教学工作非常重视，非常支持教师参加新课程培训，这在一定程度上为体育教师改善教学条件，开设新课程，学习新理论，尽快转换角色提供了必要条件。
2.教师方面因素
体育教师的教学观念是一个信念系统。它是体育教师教学行为的内在依据和基础，它对体育教师在教学工作中的态度、情感和行为的影响支配作用及其明显[3]。调查发现，目前杭州市高校体育教师教学行为与学生对高校体育教师角色期望存在差距，在笔者调查的243例教师中，仅有28%体育教师会经常反思自己的教学行为，72%的教师偶尔、很少或从不对自己的教学行为进行反思，并且也只有27.6%的教师会采取积极主动的态度去转换自身的角色。从以上数据可以看出，杭州市高校体育教师未能根据时代发展与学生身心成长特点与背景与时俱进。
（四）杭州市高校体育部领导、教师之间沟通的研究
沟通是人与人之间传达思想和交流情报，信息的过程，沟通不仅仅是指意义的传递，更重要的是指意义必须被理解[4]。然而在此次调查中，我们发现，领导与教师之间，对相关问题的看法存在着一定分歧，调查显示：30.80%的体育部室领导认为部门经常组织教师进行学习培训，而只有5.80%的教师认为部门经常组织教师进行学习培训，88.40%的体育部室领导认为对于教师开设新课程进行教学非常支持或者比较支持，而仅有54.60%的教师认为体育部室领导非常支持或者比较支持，由以上数据可以看出：杭州市高校领导、教师对学校组织学习新课程及教师开设新兴体育项目之间存在一定分歧，缺乏有效沟通，这也在一定程度上阻碍了教师角色转换。
四、对策与措施
（一）完善相应的政策制度，合理引进、使用人才
笔者认为，高校在聘任教师制度上，可以把招聘范围扩的大点，可以面向全国各体育院校或体育院系，择优录用。另外也可以聘请社会各界知名人士和科研工作者或者兄弟院校优秀教师及社会各体育俱乐部、户外俱乐部到本校授课，为学校注入新的思想，在借鉴新的课程理念的同时，能更有效的促进本校体育教师的课程理念的更新，更好地促进教师角色的转换。
学校还应该制定一系列政策调动教师教学工作的积极性，如学校可设立奖励基金，鼓励教师多开课，开展科研；将教师开设体育选修课作为体育教师晋升职称，年终考核，评优的重要指标，对成绩突出者要给予适当加分；完善以岗位津贴为主体的分配激励机制，增大投入，合理拉开收入分配差距，实现多劳多得，优劳优酬等制度。
（二）加强师资培训，提高体育教师自身素质
随着时代的发展，人们接受体育教育的目的及体育教育自身的目标都在不断发生变化，而要实现这种转变最终需通过教师角色的转换来实现，因此加大对体育教师的培训，对高校深入实施课程改革意义十分重大。
笔者认为，在培训内容方面要加强对教师思想政治教育，全面提高教师素质及业务水平，在培训形式上，一方面可以采用传统的培训模式，如开办硕士研究生进修班，骨干教师研讨班，各类函授班或出国进修等，不断提高教师学历水平与能力；另一方面，学校可以根据教师自愿申请，或将师德高尚，业务能力强、有发展潜力的教师推向社会各体育公司、体育俱乐部，通过教师亲身实践，了解社会对体育需求现状，进而在学校开设出符合社会发展需求的体育课程，与此同时，学校要制定相关政策，对教师参加培训后回校工作效果进行量化考评，对于培训后确实开设出好的体育课程或工作有了较大起色的教师实施奖励，而对未达到培训要求的教师采取相应措施
参考文献：
[1] 文才新，黄文仁.对体育教师角色期望的研究[J].四川体育科技.1999（2）：59.
[2] 朱华.教师无效教学行为及其转化[J].湘潭师范学院学报.2005.27（4）.
[3] 毕红星.试论体育教师个体主观教学观念的转变[J].北京体育大学学报.2005.28（1）：94-96.
[4] 于珍.沟通中的角色问题——自我角色的转换[J].山西广播电视大学学报.2005（3）：32.