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摘 要：随着义务教育改革的不断深入发展，快乐教育理念逐渐深入广大教师的心中，被教师应用多样的方式践行于课堂。语文作为义务教育阶段的一门基础课，教学的实施除了要帮助学生获取基础知识之外，还要驱动学生快乐发展。对此，本人在组织小学语文教学活动的时候，对快乐教育理念进行了探究。在本文中，将详细说明快乐教育理念的内涵及其在阅读教学中的应用策略。
关键词：小学语文;阅读教学;快乐教育理念;内涵;应用策略
小学生最大的特点是对世界有着强烈的好奇心，他们渴望在探索未知的过程中，获取快乐。然而，在传统教学模式的应用过程中，不少学生因为被动地接受知识，其好奇心被扼杀，快乐被剥夺，导致学习效果不尽如人意，有效发展也受到限制。新一轮课程改革的实施，要求教师在组织教学活动的时候，以人为本，以学生的发展情况和发展需求为切入点，采取适宜的方式最大限度地满足学生的需要，使学生获得学习快乐，实现有效发展。在此背景下，快乐教育理念被提出来了。本人在组织小学语文阅读教学活动的时候，对快乐教育理念进行探究，分析其内涵，探索应用策略，在本文中，将就此做出详细说明。
一、 快乐教育的内涵
快乐教育理念的提出是与新课改理念相契合的。快乐教育的提出是以学生为中心的，主张在实施教育教学活动的过程中，教师要引导学生发挥主观能动性，在轻松自由的学习环境的影响下获取学习的快乐，实现快乐发展。根据快乐教育的内涵，在组织小学语文阅读教学活动的时候，教师要想有效对其进行应用，首先要营造适宜的教学环境，接着根据教学内容，创设多种多样的活动，驱动学生自主参与，使学生在自主性得到发挥的前提下，发展知识与技能，获取快乐，提升语文学习能力。
二、 小学语文快乐教育理念的应用策略
立足快乐教育的内涵，在实施小学语文阅读教学活動的时候，本人一般采取以下策略帮助学生获取学习的快乐。
（一）营造氛围，培养学生学习兴趣
营造快乐的教学氛围是在小学语文课堂教学实施过程中落实快乐教育理念的首要完成的任务。从传统的小学语文阅读教学活动的开展情况来看，大多数教师还是习惯于一开始上课就倾向于把将课本中的知识内容堆积在学生面前。因为小学生的自控能力较差，在刚刚上课的时候，还没有完全地将注意力从有趣的课间活动中转移出来，导致在没有做好上课的准备的时候，对学习枯燥的知识产生排斥，甚至觉得上一节课是受刑。创设快乐的教学氛围，既能使课堂教学变得轻松有趣，又能使学生快速地集中注意力，产生学习兴趣，自主地投身教学活动。同时，在学生的解决参与下，整个课堂的氛围也会变得轻松、自由起来，课堂教学效果会变得很好。在长期的语文教学实践中，本人发现，利用多媒体技术，可以营造适宜的教学氛围，同时学生在视觉和听觉感官的作用下，也会主动地进入积极的学习状态，做好上课准备。因此，本人在实施小学语文阅读教学活动的时候，会根据文本内容，利用多媒体技术为学生创设教学情境，营造快乐的教学氛围，抖出快乐教育的包袱。
以《美丽的小兴安岭》为例，在实施课堂教学之初，本人先进行了语言描述：“今天的天气很好，老师准备带领大家到大自然中走一走，领略大自然的风光。你们想不想跟着老师走一走呢？”在语言的吸引下，学生会集中注意力。接着，本人利用多媒体技术向学生播放了这样的画面：一列火车，从远处慢慢地驶来，放眼望去，是一片茫茫大雪。在雪地上，不时地蹿过一些小动物。在直观美丽的画面观看过程中，不少学生发出好美的赞叹。同时，有些学生提出这样的问题：“这是哪里呢？”立足学生的好奇心，本人结合文本内容，播放“小兴安岭”课件，直接将学生带入新知学习中，驱动学生积极探索，获取学习乐趣。
（二）吸引眼球，引导学生积极参与
众所周知，在小学语文课堂中践行快乐教育理念是建立在学生自主参与的基础上的。纵观传统的小学语文课堂教学情况，大多数学生受到教师灌输知识的影响，难以感受到语文学科的快乐，甚至在被动接受的过程中，对语文学习产生排斥。而且，大部分学生在机械参与中，难以掌握有价值的语文知识，获取语文学习经验，语文学习效果不尽如人意，在应对考试的时候，成绩不理想，备受打击。如此一系列连环反映，正是缺失快乐的表现。因此，本人在组织阅读教学活动的时候，会立足小学生爱玩、爱动的特点，采取角色扮演的方式，引导学生亲身体验，在体验不同角色的过程中，获取乐趣，同时建立对文本内容的理解。
以《将相和》为例，这篇文章为我们展现了“完璧归赵”“渑池之会”和“负荆请罪”这三个故事，具有故事性，而且，故事中的主人公性格鲜明，适合进行课本剧表演。因此，本人在实施教学活动的时候，先按照文本解析的方式，向学生展现故事，帮助学生理清故事的发展脉络，建立对人物形象的认知。接着，则采取小组合作的方式，引导学生集体讨论，故事的发展情况，人物的性格等，据此将文本内容改编为课本剧，分别扮演旁白、廉颇、蔺相如、门客等角色。在切身的体验过程中，学生将文本场景直观地演绎出来，同时在主观能动性的发挥下，进一步地理解文本内容，感知人物性格，为人物身上所具备的美好品质所熏陶。而且，不少学生在体验和观看的过程中，露出欢乐的笑声，实现快乐学习，为今后自主地投身语文阅读获得打下坚实的基础。
（三）身临其境，加强学生感知能力
学生的发展是在语文课堂上践行快乐教育理念的出发点和落脚点。在传统的小学语文阅读教学活动实施过程中，大多数学生受教师机械解读文本的影响，很难对文本内容建立深刻的理解。不少学生在听讲过程中，对文本内容的理解浮于表面，阅读能力发展受限。文本内容是作者对某一事物、现象的高度概括，具有一定的抽象性。小学生的抽象思维能力、想象能力是有限的，所以，立足文本内容特点和小学生的发展特点，在组织阅读教学活动的时候，教师需要利用现代信息技术，化抽象为直观，化静止为动态，驱动学生体验情境，自主地建立对文本内容的理解，获取阅读快乐。 以《田忌赛马》为例，这篇文章为我们讲述了孙膑调换赛马的出场顺序，帮助田忌取得比赛胜利的故事。在执教的过程中，尽管通过对文本的解析，学生可以认识孙膑换马出场顺序的方法，但是却不知道这个方法的原理，由此存在理解缺陷，无法真正地理解文本，体验到孙膑的聪明，享受到阅读的乐趣。基于此，本人在实施教学活动的时候，根据文本中的比赛规则，利用交互式电子白板展现了两幅对比画面。第一幅，按照比赛规则，上等马对上等马，下等马对下等马，中等马对中等马;第二幅，调换赛马顺序，上等马对中等马，中等马对下等马，下等马对上等马。在动态的演绎过程中，学生仿佛身临其境一般，在视觉的作用下，深度地认知孙膑赛马的原理，建立对文本内容的理解，同时为孙膑的聪慧所折服，体验到不同的人生，获取多种的学习乐趣。
（四）尊重差异，引导学生个性发展
快乐教育的有效实施，自然离不开学生的快乐成长。学生在成长过程中，深受家庭环境、学习经验等因素的影响，表现出较为明显的差异。在班级授课制的影响下，大多数教师在组织语文阅读教学活动的时候，按照统一的教学目标，应用统一的教学方法。在如此忽视学生发展差异的情况下，不少学生觉得所讲授的内容较为复杂，无法建立深刻的理解;还有不少的学生觉得所讲授的内容很容易，可以轻松掌握，无法获得满足感。由此可以看出，统一教学非但无法使学生获取预期的学习效果，还难以使学生获得学习乐趣，导致语文教学不尽如人意。新一轮课程改革的实施，要求教师在组织教学活动的时候，尊重学生的学习差异，同时以学生的学习差异为依据，应用分层教学，驱动学生获得个性发展。因此，本人在实施小学语文阅读教学活动的时候，会先根据学生的学习情况，将他们划分为不同的层级，然后立足学生的层级，结合教学内容，设定不同的教学目标，应用不同的教学方式，从而使学生在跳一跳中摘到桃子，获取学习乐趣。
以《少年闰土》为例，从文章的标题可以看出，这篇文章教学的实施旨在引导学生建立对闰土形象的理解。理解人物形象，是大部分小學生面临的一个学习难点，尤其是中等生和学困生，在分析人物形象的时候，往往无法透过人物语言、动作等，理解人物的性格特点，感知到作者刻画人物形象的意图。对此，本人在组织这节课教学活动的时候，根据中等生、学困生和学优生的学习情况，为他们设定了不同的阅读任务。如学困生和中等生：阅读文本内容，采取批注的方式，将刻画闰土形象的语句勾画下来，并发挥自主性，将自己的理解批注在旁，说一说，在自己的眼中，闰土是一个怎样的人。其中，中等生在完成如此任务的基础上，还要探寻作者刻画闰土形象的目的。学优生：搜寻时代背景信息，联系文本内容，分析作者描绘的场景、人物，归纳总结人物形象，探索作者的写作目的。在如此明确的阅读任务的驱动下，各个层级的学生可以目的明确地走进文本，在分析文本的过程中，获取自主阅读的机会，同时通过完成任务，在不同程度上认知文本内容，获取学习成果，享受到语文阅读的乐趣。在组织了阅读教学活动之后，本人还鼓励学生将自己对闰土形象的认知和理解，以语言文字的形式展现出来，从而在语言表达中，继续增强认知，获取学习快乐。
总之，在新课改背景下，教师要树立快乐教育理念，联系学生的学习情况和语文阅读教学特点，采取多样的方式，营造快乐的教学氛围，激发学生的阅读兴趣;应用角色扮演方式，吸引学生的注意力，使学生在表演中获得乐趣;使用现代信息技术，直观动态演绎场景，驱动学生理解;设定分层学习任务，采取分层教学，使每一个层级的学生获得发展，获得学习满足，进而使学生提高阅读水平，获取阅读快乐，实现快乐式发展，提升语文阅读教学质量。
参考文献：
[1]蒲福元.“快乐教学”：不是秘密的秘密[J].中学语文教学参考，2018（3）：21-22，2.
[2]王洪瑞.基于寓教于乐理念的小学语文快乐教学方式探寻[J].中国校外教育，2018（1）：117，119.
[3]田晶晶.小学语文快乐教学模式的创设与应用分析[J].学周刊，2017（29）：123-124.
[4]白希龙.小学语文快乐教学模式的创设与应用分析[J].学周刊，2017（8）：185-186.
关键词：小学语文;阅读教学;快乐教育理念;内涵;应用策略
小学生最大的特点是对世界有着强烈的好奇心，他们渴望在探索未知的过程中，获取快乐。然而，在传统教学模式的应用过程中，不少学生因为被动地接受知识，其好奇心被扼杀，快乐被剥夺，导致学习效果不尽如人意，有效发展也受到限制。新一轮课程改革的实施，要求教师在组织教学活动的时候，以人为本，以学生的发展情况和发展需求为切入点，采取适宜的方式最大限度地满足学生的需要，使学生获得学习快乐，实现有效发展。在此背景下，快乐教育理念被提出来了。本人在组织小学语文阅读教学活动的时候，对快乐教育理念进行探究，分析其内涵，探索应用策略，在本文中，将就此做出详细说明。
一、 快乐教育的内涵
快乐教育理念的提出是与新课改理念相契合的。快乐教育的提出是以学生为中心的，主张在实施教育教学活动的过程中，教师要引导学生发挥主观能动性，在轻松自由的学习环境的影响下获取学习的快乐，实现快乐发展。根据快乐教育的内涵，在组织小学语文阅读教学活动的时候，教师要想有效对其进行应用，首先要营造适宜的教学环境，接着根据教学内容，创设多种多样的活动，驱动学生自主参与，使学生在自主性得到发挥的前提下，发展知识与技能，获取快乐，提升语文学习能力。
二、 小学语文快乐教育理念的应用策略
立足快乐教育的内涵，在实施小学语文阅读教学活動的时候，本人一般采取以下策略帮助学生获取学习的快乐。
（一）营造氛围，培养学生学习兴趣
营造快乐的教学氛围是在小学语文课堂教学实施过程中落实快乐教育理念的首要完成的任务。从传统的小学语文阅读教学活动的开展情况来看，大多数教师还是习惯于一开始上课就倾向于把将课本中的知识内容堆积在学生面前。因为小学生的自控能力较差，在刚刚上课的时候，还没有完全地将注意力从有趣的课间活动中转移出来，导致在没有做好上课的准备的时候，对学习枯燥的知识产生排斥，甚至觉得上一节课是受刑。创设快乐的教学氛围，既能使课堂教学变得轻松有趣，又能使学生快速地集中注意力，产生学习兴趣，自主地投身教学活动。同时，在学生的解决参与下，整个课堂的氛围也会变得轻松、自由起来，课堂教学效果会变得很好。在长期的语文教学实践中，本人发现，利用多媒体技术，可以营造适宜的教学氛围，同时学生在视觉和听觉感官的作用下，也会主动地进入积极的学习状态，做好上课准备。因此，本人在实施小学语文阅读教学活动的时候，会根据文本内容，利用多媒体技术为学生创设教学情境，营造快乐的教学氛围，抖出快乐教育的包袱。
以《美丽的小兴安岭》为例，在实施课堂教学之初，本人先进行了语言描述：“今天的天气很好，老师准备带领大家到大自然中走一走，领略大自然的风光。你们想不想跟着老师走一走呢？”在语言的吸引下，学生会集中注意力。接着，本人利用多媒体技术向学生播放了这样的画面：一列火车，从远处慢慢地驶来，放眼望去，是一片茫茫大雪。在雪地上，不时地蹿过一些小动物。在直观美丽的画面观看过程中，不少学生发出好美的赞叹。同时，有些学生提出这样的问题：“这是哪里呢？”立足学生的好奇心，本人结合文本内容，播放“小兴安岭”课件，直接将学生带入新知学习中，驱动学生积极探索，获取学习乐趣。
（二）吸引眼球，引导学生积极参与
众所周知，在小学语文课堂中践行快乐教育理念是建立在学生自主参与的基础上的。纵观传统的小学语文课堂教学情况，大多数学生受到教师灌输知识的影响，难以感受到语文学科的快乐，甚至在被动接受的过程中，对语文学习产生排斥。而且，大部分学生在机械参与中，难以掌握有价值的语文知识，获取语文学习经验，语文学习效果不尽如人意，在应对考试的时候，成绩不理想，备受打击。如此一系列连环反映，正是缺失快乐的表现。因此，本人在组织阅读教学活动的时候，会立足小学生爱玩、爱动的特点，采取角色扮演的方式，引导学生亲身体验，在体验不同角色的过程中，获取乐趣，同时建立对文本内容的理解。
以《将相和》为例，这篇文章为我们展现了“完璧归赵”“渑池之会”和“负荆请罪”这三个故事，具有故事性，而且，故事中的主人公性格鲜明，适合进行课本剧表演。因此，本人在实施教学活动的时候，先按照文本解析的方式，向学生展现故事，帮助学生理清故事的发展脉络，建立对人物形象的认知。接着，则采取小组合作的方式，引导学生集体讨论，故事的发展情况，人物的性格等，据此将文本内容改编为课本剧，分别扮演旁白、廉颇、蔺相如、门客等角色。在切身的体验过程中，学生将文本场景直观地演绎出来，同时在主观能动性的发挥下，进一步地理解文本内容，感知人物性格，为人物身上所具备的美好品质所熏陶。而且，不少学生在体验和观看的过程中，露出欢乐的笑声，实现快乐学习，为今后自主地投身语文阅读获得打下坚实的基础。
（三）身临其境，加强学生感知能力
学生的发展是在语文课堂上践行快乐教育理念的出发点和落脚点。在传统的小学语文阅读教学活动实施过程中，大多数学生受教师机械解读文本的影响，很难对文本内容建立深刻的理解。不少学生在听讲过程中，对文本内容的理解浮于表面，阅读能力发展受限。文本内容是作者对某一事物、现象的高度概括，具有一定的抽象性。小学生的抽象思维能力、想象能力是有限的，所以，立足文本内容特点和小学生的发展特点，在组织阅读教学活动的时候，教师需要利用现代信息技术，化抽象为直观，化静止为动态，驱动学生体验情境，自主地建立对文本内容的理解，获取阅读快乐。 以《田忌赛马》为例，这篇文章为我们讲述了孙膑调换赛马的出场顺序，帮助田忌取得比赛胜利的故事。在执教的过程中，尽管通过对文本的解析，学生可以认识孙膑换马出场顺序的方法，但是却不知道这个方法的原理，由此存在理解缺陷，无法真正地理解文本，体验到孙膑的聪明，享受到阅读的乐趣。基于此，本人在实施教学活动的时候，根据文本中的比赛规则，利用交互式电子白板展现了两幅对比画面。第一幅，按照比赛规则，上等马对上等马，下等马对下等马，中等马对中等马;第二幅，调换赛马顺序，上等马对中等马，中等马对下等马，下等马对上等马。在动态的演绎过程中，学生仿佛身临其境一般，在视觉的作用下，深度地认知孙膑赛马的原理，建立对文本内容的理解，同时为孙膑的聪慧所折服，体验到不同的人生，获取多种的学习乐趣。
（四）尊重差异，引导学生个性发展
快乐教育的有效实施，自然离不开学生的快乐成长。学生在成长过程中，深受家庭环境、学习经验等因素的影响，表现出较为明显的差异。在班级授课制的影响下，大多数教师在组织语文阅读教学活动的时候，按照统一的教学目标，应用统一的教学方法。在如此忽视学生发展差异的情况下，不少学生觉得所讲授的内容较为复杂，无法建立深刻的理解;还有不少的学生觉得所讲授的内容很容易，可以轻松掌握，无法获得满足感。由此可以看出，统一教学非但无法使学生获取预期的学习效果，还难以使学生获得学习乐趣，导致语文教学不尽如人意。新一轮课程改革的实施，要求教师在组织教学活动的时候，尊重学生的学习差异，同时以学生的学习差异为依据，应用分层教学，驱动学生获得个性发展。因此，本人在实施小学语文阅读教学活动的时候，会先根据学生的学习情况，将他们划分为不同的层级，然后立足学生的层级，结合教学内容，设定不同的教学目标，应用不同的教学方式，从而使学生在跳一跳中摘到桃子，获取学习乐趣。
以《少年闰土》为例，从文章的标题可以看出，这篇文章教学的实施旨在引导学生建立对闰土形象的理解。理解人物形象，是大部分小學生面临的一个学习难点，尤其是中等生和学困生，在分析人物形象的时候，往往无法透过人物语言、动作等，理解人物的性格特点，感知到作者刻画人物形象的意图。对此，本人在组织这节课教学活动的时候，根据中等生、学困生和学优生的学习情况，为他们设定了不同的阅读任务。如学困生和中等生：阅读文本内容，采取批注的方式，将刻画闰土形象的语句勾画下来，并发挥自主性，将自己的理解批注在旁，说一说，在自己的眼中，闰土是一个怎样的人。其中，中等生在完成如此任务的基础上，还要探寻作者刻画闰土形象的目的。学优生：搜寻时代背景信息，联系文本内容，分析作者描绘的场景、人物，归纳总结人物形象，探索作者的写作目的。在如此明确的阅读任务的驱动下，各个层级的学生可以目的明确地走进文本，在分析文本的过程中，获取自主阅读的机会，同时通过完成任务，在不同程度上认知文本内容，获取学习成果，享受到语文阅读的乐趣。在组织了阅读教学活动之后，本人还鼓励学生将自己对闰土形象的认知和理解，以语言文字的形式展现出来，从而在语言表达中，继续增强认知，获取学习快乐。
总之，在新课改背景下，教师要树立快乐教育理念，联系学生的学习情况和语文阅读教学特点，采取多样的方式，营造快乐的教学氛围，激发学生的阅读兴趣;应用角色扮演方式，吸引学生的注意力，使学生在表演中获得乐趣;使用现代信息技术，直观动态演绎场景，驱动学生理解;设定分层学习任务，采取分层教学，使每一个层级的学生获得发展，获得学习满足，进而使学生提高阅读水平，获取阅读快乐，实现快乐式发展，提升语文阅读教学质量。
参考文献：
[1]蒲福元.“快乐教学”：不是秘密的秘密[J].中学语文教学参考，2018（3）：21-22，2.
[2]王洪瑞.基于寓教于乐理念的小学语文快乐教学方式探寻[J].中国校外教育，2018（1）：117，119.
[3]田晶晶.小学语文快乐教学模式的创设与应用分析[J].学周刊，2017（29）：123-124.
[4]白希龙.小学语文快乐教学模式的创设与应用分析[J].学周刊，2017（8）：185-186.