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摘要：本文从各种支持或反对的观点及理由谈起，通过笔者进行的一系列课堂实验、测验数据的分析，剖析“珠心算”与“常规计算”的利弊，挖掘“珠心算”与“常规计算”的相互“正影响”。
关键词：珠心算；常规计算；“正影响”
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-075-2
一、声音：“珠心算”与“常规计算”同行之褒贬录
声音一：
褒：1.有利于提高记忆能力，培养注意力。珠心算速度的快慢、正确率的高低，关键在于脑中算盘的保持时间的长短、痕迹的深浅等等。2.有利于提高计算技能。
贬：1.课堂气氛较为沉闷，孩子很难静下心来，教具较少。2.孩子对量的概念以及量与数的结合的概念掌握得不是很好。3.由于珠心算是在珠算纯熟的基础上在脑子里打算盘，而后形成条件反射，直接心算得出结果的一种速算法，因此，要学好珠心算，首先必须熟练掌握珠算。这就会使一些已经会简单加减心算的孩子由于无法熟练进行珠算，在脑中形成不了珠象图而导致无法进行珠心算。
声音二：
褒：少儿珠心算的正迁移在中小学其他学科中的作用：由于学习珠心算的学生右脑已得到有效开发，记忆能力增强，善于利用脑照像法调动右脑记忆，在语文生字记忆和课文背诵，在英语单词记忆方面有明显的优势。
贬：珠心算的计算方向是从高位到低位；小学数学竖式计算的方向是从低位到高位，方向相反，矛盾突出，给小学数学教学和珠心算的发展带来障碍。
二、剖析：“珠心算”与“常规计算”之利弊
1.误区一：珠心算和常规计算冲突，珠心算=计算？
珠心算的优势是能够快速计算加减法，但是学好珠心算的前提是形成珠像图，当快速报完题目后，孩子能在大脑中打算盘，答案就能出来。珠心算的劣势是珠算只能计算加、减、乘、除，不能计算乘方、开方、微积分等等。根据省教育厅的要求，今年开始我们在一年级开设珠心算课，很多家长持反对意见，认为学习珠心算占用了孩子们原本学习的数学课时间，我认为这些人走入了这样一个误区，认为珠心算=数学。显然这两者之间是不能画等号的，数学不单单是只有计算而已，数学是研究数量关系和空间形式的科学。那么珠心算就等于计算吗？在国外，大家都知道是不用花很多课时间去学习计算的，因为他们觉得有计算器可以代替计算。数学学得好的原因我相信不是因为会做题，那么我们不妨换一个角度去思考珠心算，把珠心算当做是孩子学习计算的另一个途径，多一种解决计算问题的方法不是很好吗？
片段：教学《两位数加整十数、一位数（不进位）》
2012新修订的苏教版一下教材第四单元44-46页教学《两位数加整十数、一位数（不进位）》
例题：大客车有45座，中巴车有30座，小轿车有3座
（1）大客车和中巴车一共有多少个座位？
（2）中巴车和小轿车一共有多少个座位？
列出两个算式：45 30和45 3
教材首先让学生借助小棒或计数器进行自主探索，然后引导他们交流算法，提炼出先算40 30=70，再算70 5=75（先算5 3=8，再算40 8=48）的口算方法及步骤。教材主要突出如果要加整十数就先用几个十和几个十相加，如果要加的是几个一，就先用几个一与几个一相加。
在上第2课时的时候我让学生观察45 30=75的和，最后和学生总结出可以用一个简单的口算方法，就是把个位和个位的相加，十位和十位相加。但是班级里出现了一个小郑同学，他觉得书上先算什么，再算什么的方法烦，个位和个位的相加，十位和十位相加的方法教了好几次都没学会。最后磨蹭了很久他问我：“王老师，我能拨珠来计算吗？”我当时楞了一下，转念想，是啊，我们的学生比其他学生又多了一个解决问题的方法——珠算法。于是这位小郑同学在以后的学习中就经常带着算盘进行作业和练习，他的速度也不比其他同学慢。
因此，很多家长认为学习珠心算和书本是冲突的，这是不全面的看法。是的，把珠心算作为课本以外的另一种算法，显然也是有孩子采纳的，我们不能只是一味地指责或者以偏概全的看待问题，要辩证地看待这个问题，两者可以取其长处，弃其糟粕。
2.误区二：学过珠心算会逐渐忘记，学了=没学？
遗忘是一种正常现象，但如果注意定期训练，遗忘的速度会慢很多。脑功能的开发包括六种重要的脑机能：继时信息加工、同时性信息处理、凉脑协同机能、视运动反应、听运动反应、表象操作。通过珠心算学习，对人脑的继时性、同时性信息处理能力的开发有重要价值。珠心算是一个复杂的智力动作过程，通过对孩子珠心算的训练，不仅可以提高孩子系列性信息处理机能，而且对孩子左右脑都起到了均衡开发的作用。孩子上小学后，逐渐会忘记了数码，计算的速度可能会慢一些，但是孩子的左右脑在关键期已经开发出来，这对孩子的一生都大有益处。
另外，孩子逐渐忘记，是因为孩子刚开始学习珠算，脑中形成的图像是虚像，如果坚持学习2年左右，虚像会逐渐成为实像，此时就不易忘记。就像人们学习游泳、骑自行车一样，一旦真正学会，将是终生难忘。
笔者在所教学的两个班级中做了一个小实验：
一年级上学期我们学习了珠心算手册第一册，学生对于20以内加减法在直加、直减、满五加、破五减、进位加、退位减这些题目的拨法已经比较熟练了，甚至一些孩子心算也比较快了。但是一个寒假过后，我做了一个调查，因为一年级孩子自觉性差，家长有些本来就对珠心算比较抵触，寒假坚持基本每天练习的孩子比较少，一个班级有11个，一个班级有12个。这23人中有个别孩子是一学期学完后掌握得很不扎实的。在第2学期开学初我给所教授的两个班级学生做了一张小练习，包括听珠算、看珠算、看心算方面。本次实验，一（1）班47人，11人坚持寒假练习；一（2）班46人，12人坚持寒假练习。这里有一点需要说明，除了听珠算外，其他的题目孩子们是可以在纸上看见题目的，也就是他可以不一定采用珠算的方法做，我们能得到的只是一个结果。就练习结果来看：坚持练习的 （23人）正确率没有坚持练习的
（70人）正确率听珠算89.13
关键词：珠心算；常规计算；“正影响”
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-075-2
一、声音：“珠心算”与“常规计算”同行之褒贬录
声音一：
褒：1.有利于提高记忆能力，培养注意力。珠心算速度的快慢、正确率的高低，关键在于脑中算盘的保持时间的长短、痕迹的深浅等等。2.有利于提高计算技能。
贬：1.课堂气氛较为沉闷，孩子很难静下心来，教具较少。2.孩子对量的概念以及量与数的结合的概念掌握得不是很好。3.由于珠心算是在珠算纯熟的基础上在脑子里打算盘，而后形成条件反射，直接心算得出结果的一种速算法，因此，要学好珠心算，首先必须熟练掌握珠算。这就会使一些已经会简单加减心算的孩子由于无法熟练进行珠算，在脑中形成不了珠象图而导致无法进行珠心算。
声音二：
褒：少儿珠心算的正迁移在中小学其他学科中的作用：由于学习珠心算的学生右脑已得到有效开发，记忆能力增强，善于利用脑照像法调动右脑记忆，在语文生字记忆和课文背诵，在英语单词记忆方面有明显的优势。
贬：珠心算的计算方向是从高位到低位；小学数学竖式计算的方向是从低位到高位，方向相反，矛盾突出，给小学数学教学和珠心算的发展带来障碍。
二、剖析：“珠心算”与“常规计算”之利弊
1.误区一：珠心算和常规计算冲突，珠心算=计算？
珠心算的优势是能够快速计算加减法，但是学好珠心算的前提是形成珠像图，当快速报完题目后，孩子能在大脑中打算盘，答案就能出来。珠心算的劣势是珠算只能计算加、减、乘、除，不能计算乘方、开方、微积分等等。根据省教育厅的要求，今年开始我们在一年级开设珠心算课，很多家长持反对意见，认为学习珠心算占用了孩子们原本学习的数学课时间，我认为这些人走入了这样一个误区，认为珠心算=数学。显然这两者之间是不能画等号的，数学不单单是只有计算而已，数学是研究数量关系和空间形式的科学。那么珠心算就等于计算吗？在国外，大家都知道是不用花很多课时间去学习计算的，因为他们觉得有计算器可以代替计算。数学学得好的原因我相信不是因为会做题，那么我们不妨换一个角度去思考珠心算，把珠心算当做是孩子学习计算的另一个途径，多一种解决计算问题的方法不是很好吗？
片段：教学《两位数加整十数、一位数（不进位）》
2012新修订的苏教版一下教材第四单元44-46页教学《两位数加整十数、一位数（不进位）》
例题：大客车有45座，中巴车有30座，小轿车有3座
（1）大客车和中巴车一共有多少个座位？
（2）中巴车和小轿车一共有多少个座位？
列出两个算式：45 30和45 3
教材首先让学生借助小棒或计数器进行自主探索，然后引导他们交流算法，提炼出先算40 30=70，再算70 5=75（先算5 3=8，再算40 8=48）的口算方法及步骤。教材主要突出如果要加整十数就先用几个十和几个十相加，如果要加的是几个一，就先用几个一与几个一相加。
在上第2课时的时候我让学生观察45 30=75的和，最后和学生总结出可以用一个简单的口算方法，就是把个位和个位的相加，十位和十位相加。但是班级里出现了一个小郑同学，他觉得书上先算什么，再算什么的方法烦，个位和个位的相加，十位和十位相加的方法教了好几次都没学会。最后磨蹭了很久他问我：“王老师，我能拨珠来计算吗？”我当时楞了一下，转念想，是啊，我们的学生比其他学生又多了一个解决问题的方法——珠算法。于是这位小郑同学在以后的学习中就经常带着算盘进行作业和练习，他的速度也不比其他同学慢。
因此，很多家长认为学习珠心算和书本是冲突的，这是不全面的看法。是的，把珠心算作为课本以外的另一种算法，显然也是有孩子采纳的，我们不能只是一味地指责或者以偏概全的看待问题，要辩证地看待这个问题，两者可以取其长处，弃其糟粕。
2.误区二：学过珠心算会逐渐忘记，学了=没学？
遗忘是一种正常现象，但如果注意定期训练，遗忘的速度会慢很多。脑功能的开发包括六种重要的脑机能：继时信息加工、同时性信息处理、凉脑协同机能、视运动反应、听运动反应、表象操作。通过珠心算学习，对人脑的继时性、同时性信息处理能力的开发有重要价值。珠心算是一个复杂的智力动作过程，通过对孩子珠心算的训练，不仅可以提高孩子系列性信息处理机能，而且对孩子左右脑都起到了均衡开发的作用。孩子上小学后，逐渐会忘记了数码，计算的速度可能会慢一些，但是孩子的左右脑在关键期已经开发出来，这对孩子的一生都大有益处。
另外，孩子逐渐忘记，是因为孩子刚开始学习珠算，脑中形成的图像是虚像，如果坚持学习2年左右，虚像会逐渐成为实像，此时就不易忘记。就像人们学习游泳、骑自行车一样，一旦真正学会，将是终生难忘。
笔者在所教学的两个班级中做了一个小实验：
一年级上学期我们学习了珠心算手册第一册，学生对于20以内加减法在直加、直减、满五加、破五减、进位加、退位减这些题目的拨法已经比较熟练了，甚至一些孩子心算也比较快了。但是一个寒假过后，我做了一个调查，因为一年级孩子自觉性差，家长有些本来就对珠心算比较抵触，寒假坚持基本每天练习的孩子比较少，一个班级有11个，一个班级有12个。这23人中有个别孩子是一学期学完后掌握得很不扎实的。在第2学期开学初我给所教授的两个班级学生做了一张小练习，包括听珠算、看珠算、看心算方面。本次实验，一（1）班47人，11人坚持寒假练习；一（2）班46人，12人坚持寒假练习。这里有一点需要说明，除了听珠算外，其他的题目孩子们是可以在纸上看见题目的，也就是他可以不一定采用珠算的方法做，我们能得到的只是一个结果。就练习结果来看：坚持练习的 （23人）正确率没有坚持练习的
（70人）正确率听珠算89.13