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所谓文本细读，是指读者对文本的语言、结构、表达方式、意象及文本背后的情感等内容进行入乎其内，精细入微的体察和品味，进而获得直抵文本内核的解读和感悟。那么，在阅读教学中，如何引领学生展开文本细读，品悟文本的内在意蕴呢？本文以苏教版语文教材《剪枝的学问》的教学为例，进行初步的探讨和阐述。
一、捕捉文本细节，细细品味语言内涵
我们知道，人物形象的塑造、心理活动的描写、思想内涵的表达，都是要通过具体的语言文字来描述的，因此，文本中每一个字、词语、乃至标点符号，作者都是精心选择的。在小学语文阅读教学中，教师要善于钻研文本，“沉入”到语言文本中去，细细品读每个字、词语的内涵，将文本由薄读厚。同时，教师还要善于指导学生抓住课文中的关键段落，捕捉文本的细节，引领学生细细品味语言的内涵，获得更为丰富、深刻的理解和体验。在本课的教学中，如何让学生从文本中感受到王大伯是一个技艺娴熟，经验丰富的种桃能手呢？我这样展开了教学：
出示课文的这样一段话：“咔嚓、咔嚓”，随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。引导学生仔细阅读这段话，看看读出了什么？接着启发学生思考，王大伯为什么能剪得这么快，这么熟练？这样的设计，重在引导学生紧扣“咔嚓、咔嚓”，“剪刀挥舞”等词语让学生充分感受到王大伯的速度快，而接下来的追问则让学生在更深层面理解了王大伯的经验丰富，文本细读中学生逐步学会了如何去琢磨和品味语言文字。
二、紧扣关键词语，引导深入解读文本
在文本细读中，除了捕捉文本的细节外，教师还要善于抓住文本中的关键词语，引导学生展开细细品读。所谓关键词语，可以是文本中凸显文本思想内涵的词语，也可以是学生较难理解而又颇为重要的词语。这些词语的理解和掌握，对于文本解读而言，往往是“牵一发而动全身”，教师紧扣这样的关键词语来引导学生解读文本，往往可以起到事半功倍的效果。在教学本文的第三自然段时，我引导学生抓住“将信将疑”一词，引导学生深入解读文本，理解文本的思想内涵。我分三个层次展开教学：从字面上理解，这里的“信”是什么意思？“疑”是什么意思？“将信将疑”是什么意思？在学生理解“将信将疑”的字面含义后，我继续提问：联系以前学习的课文，你可以换一个词吗？引导学生联系《狐假虎威》一文中的“半信半疑”来理解“将信将疑”的含义。最后，我引导学生结合课文，展开思考：文中的“我”相信的是什么？怀疑的又是什么？既让学生对文本的理解更深入，又为作者想要亲眼目睹桃园的丰收打下了伏笔。
为什么选择“将信将疑”这个词语作为关键词，一是因为学生较难理解这个词，需要借助已有的经验来理解词语的释义；二是因为理解这个词语在本文中的含义对于文本的理解而言，至为关键。
三、精心设置悬念，明晰心理变化脉络
文本细读的过程中，不仅仅是品味语言，品味思想内涵，也包含着引导学生对文本的结构、表达方式的剖析和解读。当学生在细读中逐步感知和领会文本的结构，表达方式后，学生对文本有了更为宏观的把握，可以说是“入乎其内”而又“出乎其外”，在更高层面上去解读文本，获得文本结构、表达方式等方面的技巧和方法。在本文教学中，我跳过第四自然段，设置了这样的悬念：刚才我们说小作者想要眼见为实，那么到了暑假，当他再一次走进桃园，他有没有看到丰收的场景？其实文中有一段就预示着有这样的丰收场景，是哪一自然段？当他看到桃园丰收时，他是怎样的心情？（“又惊又喜”）最后，我引导学生思考，文中除了“又惊又喜”、“将信将疑”，还有两个描写小作者心理的词语，你能找到吗？你发现这四个词语在课文中的作用了吗？
这样教学的目的在于，巧妙设置悬念，采用倒叙的解读方式，变“平铺直叙”为“微波荡漾”，让学生始终对文本的解读充满新鲜感。同时，对四处描述作者心理的词语的提炼，也让学生发现文本以作者“心理变化”为脉络的结构方式。
四、依托拓展延伸，多层感悟文本内蕴
运用文本细读来展开阅读教学过程，还需要教师不断丰厚自身的文学底蕴，努力提升自己的文学素养，进而，在文本细读的过程，获得直抵文章思想内核的理解和感悟。也需要教师在文本解读过程中，进行拓展延伸，引导学生多层感悟文本内蕴。在本课的结尾，我设计这样的拓展：生活处处皆有学问，联系生活经验，从剪枝的学问中，你想到了哪些类似的学问？生活中也有这样的例子吗？在学生联想到棉花的“掐头”，黄豆的“去叶”等事例后，我继续进行引导，你觉得这些事例都说明了一个什么道理？最后，我展开这样的总结：其实，对于我们漫长的人生而言，“减少”就是一种“舍弃”，“增多”就是一种“得到”，在“舍”和“得”之间，只有所“舍”方能有所“得”，“舍得”才是人生的大智慧。
事实上，从“剪枝”到“掐头”“去叶”的拓展，实际上是寻找类似的生活中的学问，而对这些事例所蕴含道理的感悟则提升到“减少是为了增多”这一层面的理解，而“有所‘舍’方能有所‘得’，‘舍得’才是人生的大智慧”则是上升到哲学层面的理解和解读，韵味深长而悠远。
总之，教师只要寻找到文本的关键，引领学生细细品味文本的语言、结构、情感等内容，学生也就必然会对文本有自己独到的见解和解读，进而不断提升学生的文本解读能力。
（作者单位：江苏省南通市通州区西亭小学）
一、捕捉文本细节，细细品味语言内涵
我们知道，人物形象的塑造、心理活动的描写、思想内涵的表达，都是要通过具体的语言文字来描述的，因此，文本中每一个字、词语、乃至标点符号，作者都是精心选择的。在小学语文阅读教学中，教师要善于钻研文本，“沉入”到语言文本中去，细细品读每个字、词语的内涵，将文本由薄读厚。同时，教师还要善于指导学生抓住课文中的关键段落，捕捉文本的细节，引领学生细细品味语言的内涵，获得更为丰富、深刻的理解和体验。在本课的教学中，如何让学生从文本中感受到王大伯是一个技艺娴熟，经验丰富的种桃能手呢？我这样展开了教学：
出示课文的这样一段话：“咔嚓、咔嚓”，随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。引导学生仔细阅读这段话，看看读出了什么？接着启发学生思考，王大伯为什么能剪得这么快，这么熟练？这样的设计，重在引导学生紧扣“咔嚓、咔嚓”，“剪刀挥舞”等词语让学生充分感受到王大伯的速度快，而接下来的追问则让学生在更深层面理解了王大伯的经验丰富，文本细读中学生逐步学会了如何去琢磨和品味语言文字。
二、紧扣关键词语，引导深入解读文本
在文本细读中，除了捕捉文本的细节外，教师还要善于抓住文本中的关键词语，引导学生展开细细品读。所谓关键词语，可以是文本中凸显文本思想内涵的词语，也可以是学生较难理解而又颇为重要的词语。这些词语的理解和掌握，对于文本解读而言，往往是“牵一发而动全身”，教师紧扣这样的关键词语来引导学生解读文本，往往可以起到事半功倍的效果。在教学本文的第三自然段时，我引导学生抓住“将信将疑”一词，引导学生深入解读文本，理解文本的思想内涵。我分三个层次展开教学：从字面上理解，这里的“信”是什么意思？“疑”是什么意思？“将信将疑”是什么意思？在学生理解“将信将疑”的字面含义后，我继续提问：联系以前学习的课文，你可以换一个词吗？引导学生联系《狐假虎威》一文中的“半信半疑”来理解“将信将疑”的含义。最后，我引导学生结合课文，展开思考：文中的“我”相信的是什么？怀疑的又是什么？既让学生对文本的理解更深入，又为作者想要亲眼目睹桃园的丰收打下了伏笔。
为什么选择“将信将疑”这个词语作为关键词，一是因为学生较难理解这个词，需要借助已有的经验来理解词语的释义；二是因为理解这个词语在本文中的含义对于文本的理解而言，至为关键。
三、精心设置悬念，明晰心理变化脉络
文本细读的过程中，不仅仅是品味语言，品味思想内涵，也包含着引导学生对文本的结构、表达方式的剖析和解读。当学生在细读中逐步感知和领会文本的结构，表达方式后，学生对文本有了更为宏观的把握，可以说是“入乎其内”而又“出乎其外”，在更高层面上去解读文本，获得文本结构、表达方式等方面的技巧和方法。在本文教学中，我跳过第四自然段，设置了这样的悬念：刚才我们说小作者想要眼见为实，那么到了暑假，当他再一次走进桃园，他有没有看到丰收的场景？其实文中有一段就预示着有这样的丰收场景，是哪一自然段？当他看到桃园丰收时，他是怎样的心情？（“又惊又喜”）最后，我引导学生思考，文中除了“又惊又喜”、“将信将疑”，还有两个描写小作者心理的词语，你能找到吗？你发现这四个词语在课文中的作用了吗？
这样教学的目的在于，巧妙设置悬念，采用倒叙的解读方式，变“平铺直叙”为“微波荡漾”，让学生始终对文本的解读充满新鲜感。同时，对四处描述作者心理的词语的提炼，也让学生发现文本以作者“心理变化”为脉络的结构方式。
四、依托拓展延伸，多层感悟文本内蕴
运用文本细读来展开阅读教学过程，还需要教师不断丰厚自身的文学底蕴，努力提升自己的文学素养，进而，在文本细读的过程，获得直抵文章思想内核的理解和感悟。也需要教师在文本解读过程中，进行拓展延伸，引导学生多层感悟文本内蕴。在本课的结尾，我设计这样的拓展：生活处处皆有学问，联系生活经验，从剪枝的学问中，你想到了哪些类似的学问？生活中也有这样的例子吗？在学生联想到棉花的“掐头”，黄豆的“去叶”等事例后，我继续进行引导，你觉得这些事例都说明了一个什么道理？最后，我展开这样的总结：其实，对于我们漫长的人生而言，“减少”就是一种“舍弃”，“增多”就是一种“得到”，在“舍”和“得”之间，只有所“舍”方能有所“得”，“舍得”才是人生的大智慧。
事实上，从“剪枝”到“掐头”“去叶”的拓展，实际上是寻找类似的生活中的学问，而对这些事例所蕴含道理的感悟则提升到“减少是为了增多”这一层面的理解，而“有所‘舍’方能有所‘得’，‘舍得’才是人生的大智慧”则是上升到哲学层面的理解和解读，韵味深长而悠远。
总之，教师只要寻找到文本的关键，引领学生细细品味文本的语言、结构、情感等内容，学生也就必然会对文本有自己独到的见解和解读，进而不断提升学生的文本解读能力。
（作者单位：江苏省南通市通州区西亭小学）