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摘要：幼儿园教育小学化倾向是指幼儿教育违背幼儿心理、生理发育特点，在教学中加入小学教育模式及课程内容，采用小学化的教育管理，不仅增加了幼儿的学习负担，而且会给幼儿园教育带来负面的约束。因此在幼儿教育中要注意避免小学化倾向，并采取合理措施提高幼儿教育的效果，更好的实现幼儿教育教学目标。
关键词：幼儿园教育；小学化倾向；问题分析
G619.2
随着我国义务教育的不断推进，幼儿园为了与小学教育在学业课程上顺利接轨，在幼儿园日常教学中会纳入小学阶段的基础知识，导致幼儿园教育小学化倾向越来越严重。除了幼儿园本身以外，幼儿家长也鼓励幼儿园开设小学相关课程，这种功利性的教育理念也在一定程度上加剧了幼儿园教育小学化发展的趋势。
一、幼儿园教育小学化倾向的危害
幼儿园教育小学化倾向违背了幼儿身心发育的自然规律，其危害也是显而易见的：首先，幼儿园小学化教育对孩子身体发育、成长十分不利。幼儿身体、思维均处于萌芽阶段，外界的影响会对其产生决定性作用。如果幼儿过早接触比较困难的内容，长期处于固定的学习状态，不仅会影响其大脑发育，而且对其自主思考的发展也十分不利。其次，易影响幼儿的学习积极性。幼儿接受能力差，小学知识难度较高，幼儿在学习过程中感到困难，会降低其在学习过程中的积极性，失去学习兴趣，甚至会出现厌学心理，对其后续的学习生活十分不利。最后，易使幼儿失去学习的主动性。小学教育老师更注重教学结果，教学方式固化，依靠死记硬背的方法进行学习，对幼儿学习方式、学习习惯的培养十分不利。
二、幼儿园教育小学化倾向的表现
具体而言，幼儿园教育小学化倾向主要表现在以下几个方面：
首先，行为规范会对幼儿的自由进行限制。大多数幼儿园都有基本的行为规范，比如坐姿端正、手背后、不许动、不许笑、认真听讲、回答问题要举手等，这些限制会对幼儿自由好动的天性起到抑制作用，违背幼儿教育的本质。其次，教学方式单一化。传统应试教育是老师向学生灌输知识，学生在整个学习过程中处于被动地位。而在幼儿教育中老师受这种教育方法的影响，也会对幼儿进行填鸭式教学，未使幼儿真正的融入教学活动，幼儿无法从中感受到学习的快乐，对其身心健康成长十分不利。最后，过度开发幼儿早期专业特长。尤其是一些民办幼儿园其教学条件好、办学规模大，具备开设各类特色特长班的条件，再加之一些家长不希望自己的孩子“输在起跑线上”，会帮幼儿报各类英语、钢琴、绘画、舞蹈等兴趣办，导致幼儿每天需要花费大量的时间、精力接受专门的培训教育，与其发展需要、年龄特点不相符，甚至有“拔苗助长”之嫌。
三、避免幼儿园教育小学化的策略
幼儿园教育小学化对幼儿的发展十分不利，因此在幼儿园教育中老师要有意识的避免小学化倾向中，具体可从以下几个方面着手：
（一）回归幼儿教育本位
幼儿园之所以出现小学化的倾向，其根本原因在于其偏离教育本位，其本不属于义务教育的范畴，却硬在功利化教学理念的影响下变成义务教育的下延，因此幼儿园教育极需回归幼儿教育本位。幼儿园要以相关幼儿教育法律法规为依据，从教育内容、教学方式、日常管理、教育评价等各个方面促使幼儿教育回归本位，认识到智育与其它素质发展的关系，将幼儿的健康发展放在首位。教育内容方面做到保教结合，以游戏为基本活动；根据幼儿的年龄特点找到生活、游戏与幼儿发展之间的密切联系有针对性的融入教学内容，让孩子们真正可以接受“在玩中学”的教学模式，充分尊重幼儿的创造性和主观能动性，让孩子可以活泼自由生动的发挥和成长。此外，日常管理中不要过于强调秩序及纪律，以充分尊重幼儿身心发展的特点。
（二）引导父母转变“让孩子赢在起跑线”上的观点
父母是孩子的第一任老师，但是从某种程度上讲，幼儿家长对孩子期望值过高、功利化的教育理念也是导致幼儿园教育小学化倾向的关键因素，因此转变幼儿父母的观点十分重要。幼儿园要通过各种渠道做好家长的引导工作，比如向家长推荐幼儿教育书籍，通过家长会让幼儿家长了解到孩子自由发展对其身心健康的重要意义等等，最大程度上使家长接受去小学化的教育模式，并在日常家庭生活中鼓励孩子在玩中学。指导家长通过网络、书籍等多种渠道学习一些亲子游戏，以鼓励孩子在游戏中掌握基本的生活技能，并在游戏中学习基本知识。比如吃饭时可以让孩子帮忙分发碗筷，孩子需要知道有几个人用餐、需要几副碗筷，在这个过程中自然而然就掌握了数数的技巧、配对的原则，以及量词的使用方法等。科学、有趣的游戏不仅可以促进孩子的心智发育，而且可以增进家长与孩子之间的情感。
（三）不断提高幼儿园教师的专业素养
现代儿童观强调尊重幼儿的身心发展，将儿童当作一个主体的、独立的人来对待，儿童并非家长的附属，更不是成人传授知识的工具，因此幼儿园教育要以充分尊重儿幼儿年龄特点及身心发展为基础。幼儿教育要真正了解、尊重幼儿，摆脱急于求成、急功近利的错误思想，真正理解小学教育与幼儿园教育的差异所在，既做好幼小衔接，又避免幼儿园教育小学化。注重幼儿社会适就能力、学习能力及学習品种的培养。幼儿园要加强对幼儿教师队伍的管理及培训，不断提高幼儿教师的教育技能及专业素养，深入研究幼儿园课程与幼儿园各领域教学规律，在教学实践中积累丰富的教学经验，合理把握幼儿的心理特点及发展规律，避免小学化倾向。
总之，学前教育任重道远，我们应在充分尊重幼儿天性的前提下发掘孩子们的想象力、创造力，并将自己的专业精神和职业道德积极投入到教学实践中来，改善教学方法和教育理念。通过教师、学校、家长的共同努力，使学前教育脱离小学化的恶性轨道，为孩子创造美好快乐的童年。
参考文献：
[1]李相禹，康永祥.幼儿园教育“去小学化”的制度基础及对策建议[J].教育科学研究，2014（7）：5-10，15.
[2]刘智成， 边霞. 幼儿教师教学责任的内涵、冲突及其实现——兼论幼儿园教育“小学化”的规避[J].教师教育研究，2014.26（1）：28-33.
[3]谢玉坤. 幼儿园教育“小学化”倾向的表现及对策 [J]. 教育探索， 2013 （5）：150-151.
[4]张含萍.幼儿园教育小学化倾向的现状调查及对策研究——以成都市温江区为例[D].四川师范大学，2014.
[5]佟丹.从幼儿园和家长的视角下谈幼儿园教育小学化问题[J].才智，2015（12）：140-140.
关键词：幼儿园教育；小学化倾向；问题分析
G619.2
随着我国义务教育的不断推进，幼儿园为了与小学教育在学业课程上顺利接轨，在幼儿园日常教学中会纳入小学阶段的基础知识，导致幼儿园教育小学化倾向越来越严重。除了幼儿园本身以外，幼儿家长也鼓励幼儿园开设小学相关课程，这种功利性的教育理念也在一定程度上加剧了幼儿园教育小学化发展的趋势。
一、幼儿园教育小学化倾向的危害
幼儿园教育小学化倾向违背了幼儿身心发育的自然规律，其危害也是显而易见的：首先，幼儿园小学化教育对孩子身体发育、成长十分不利。幼儿身体、思维均处于萌芽阶段，外界的影响会对其产生决定性作用。如果幼儿过早接触比较困难的内容，长期处于固定的学习状态，不仅会影响其大脑发育，而且对其自主思考的发展也十分不利。其次，易影响幼儿的学习积极性。幼儿接受能力差，小学知识难度较高，幼儿在学习过程中感到困难，会降低其在学习过程中的积极性，失去学习兴趣，甚至会出现厌学心理，对其后续的学习生活十分不利。最后，易使幼儿失去学习的主动性。小学教育老师更注重教学结果，教学方式固化，依靠死记硬背的方法进行学习，对幼儿学习方式、学习习惯的培养十分不利。
二、幼儿园教育小学化倾向的表现
具体而言，幼儿园教育小学化倾向主要表现在以下几个方面：
首先，行为规范会对幼儿的自由进行限制。大多数幼儿园都有基本的行为规范，比如坐姿端正、手背后、不许动、不许笑、认真听讲、回答问题要举手等，这些限制会对幼儿自由好动的天性起到抑制作用，违背幼儿教育的本质。其次，教学方式单一化。传统应试教育是老师向学生灌输知识，学生在整个学习过程中处于被动地位。而在幼儿教育中老师受这种教育方法的影响，也会对幼儿进行填鸭式教学，未使幼儿真正的融入教学活动，幼儿无法从中感受到学习的快乐，对其身心健康成长十分不利。最后，过度开发幼儿早期专业特长。尤其是一些民办幼儿园其教学条件好、办学规模大，具备开设各类特色特长班的条件，再加之一些家长不希望自己的孩子“输在起跑线上”，会帮幼儿报各类英语、钢琴、绘画、舞蹈等兴趣办，导致幼儿每天需要花费大量的时间、精力接受专门的培训教育，与其发展需要、年龄特点不相符，甚至有“拔苗助长”之嫌。
三、避免幼儿园教育小学化的策略
幼儿园教育小学化对幼儿的发展十分不利，因此在幼儿园教育中老师要有意识的避免小学化倾向中，具体可从以下几个方面着手：
（一）回归幼儿教育本位
幼儿园之所以出现小学化的倾向，其根本原因在于其偏离教育本位，其本不属于义务教育的范畴，却硬在功利化教学理念的影响下变成义务教育的下延，因此幼儿园教育极需回归幼儿教育本位。幼儿园要以相关幼儿教育法律法规为依据，从教育内容、教学方式、日常管理、教育评价等各个方面促使幼儿教育回归本位，认识到智育与其它素质发展的关系，将幼儿的健康发展放在首位。教育内容方面做到保教结合，以游戏为基本活动；根据幼儿的年龄特点找到生活、游戏与幼儿发展之间的密切联系有针对性的融入教学内容，让孩子们真正可以接受“在玩中学”的教学模式，充分尊重幼儿的创造性和主观能动性，让孩子可以活泼自由生动的发挥和成长。此外，日常管理中不要过于强调秩序及纪律，以充分尊重幼儿身心发展的特点。
（二）引导父母转变“让孩子赢在起跑线”上的观点
父母是孩子的第一任老师，但是从某种程度上讲，幼儿家长对孩子期望值过高、功利化的教育理念也是导致幼儿园教育小学化倾向的关键因素，因此转变幼儿父母的观点十分重要。幼儿园要通过各种渠道做好家长的引导工作，比如向家长推荐幼儿教育书籍，通过家长会让幼儿家长了解到孩子自由发展对其身心健康的重要意义等等，最大程度上使家长接受去小学化的教育模式，并在日常家庭生活中鼓励孩子在玩中学。指导家长通过网络、书籍等多种渠道学习一些亲子游戏，以鼓励孩子在游戏中掌握基本的生活技能，并在游戏中学习基本知识。比如吃饭时可以让孩子帮忙分发碗筷，孩子需要知道有几个人用餐、需要几副碗筷，在这个过程中自然而然就掌握了数数的技巧、配对的原则，以及量词的使用方法等。科学、有趣的游戏不仅可以促进孩子的心智发育，而且可以增进家长与孩子之间的情感。
（三）不断提高幼儿园教师的专业素养
现代儿童观强调尊重幼儿的身心发展，将儿童当作一个主体的、独立的人来对待，儿童并非家长的附属，更不是成人传授知识的工具，因此幼儿园教育要以充分尊重儿幼儿年龄特点及身心发展为基础。幼儿教育要真正了解、尊重幼儿，摆脱急于求成、急功近利的错误思想，真正理解小学教育与幼儿园教育的差异所在，既做好幼小衔接，又避免幼儿园教育小学化。注重幼儿社会适就能力、学习能力及学習品种的培养。幼儿园要加强对幼儿教师队伍的管理及培训，不断提高幼儿教师的教育技能及专业素养，深入研究幼儿园课程与幼儿园各领域教学规律，在教学实践中积累丰富的教学经验，合理把握幼儿的心理特点及发展规律，避免小学化倾向。
总之，学前教育任重道远，我们应在充分尊重幼儿天性的前提下发掘孩子们的想象力、创造力，并将自己的专业精神和职业道德积极投入到教学实践中来，改善教学方法和教育理念。通过教师、学校、家长的共同努力，使学前教育脱离小学化的恶性轨道，为孩子创造美好快乐的童年。
参考文献：
[1]李相禹，康永祥.幼儿园教育“去小学化”的制度基础及对策建议[J].教育科学研究，2014（7）：5-10，15.
[2]刘智成， 边霞. 幼儿教师教学责任的内涵、冲突及其实现——兼论幼儿园教育“小学化”的规避[J].教师教育研究，2014.26（1）：28-33.
[3]谢玉坤. 幼儿园教育“小学化”倾向的表现及对策 [J]. 教育探索， 2013 （5）：150-151.
[4]张含萍.幼儿园教育小学化倾向的现状调查及对策研究——以成都市温江区为例[D].四川师范大学，2014.
[5]佟丹.从幼儿园和家长的视角下谈幼儿园教育小学化问题[J].才智，2015（12）：140-140.