论文部分内容阅读
摘要：教师需要不断进行教学探索，发挥出教师的主导地位，帮助学生了解到汉字当中的奥秘，通过各种不同的教育方式及途径，使学生可以在更加轻松的环境中熟练地掌握到所学到的生字，激发出学生的学习兴趣，让学习从枯燥变得更加有趣，从而促进学生将识字学习变得更容易，让学生的综合能力也能够获得更加全面的发展。基于此，以下对小学低年级识字教学生活化的策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学低年级;识字教学;生活化的策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-116
引言
《义务教育语文课程标准》，不仅将识字列为语文教学特别是第一学段语文教学的重中之重，还提出了崭新的教学理念与目标要求。比如，在“学段目标”中突出“喜欢识字、主动识字、独立识字”，在“教学建议”中突出“教学方法手段的创新”，指出：“识字教学要引导学生利用各种机会主动识字，力求识用结合;教师合理运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”为践行“最新语文修订课标”关于识字教学的先进理念，笔者探索识字教学的创新策略，并取得明显成效。
一、课外阅读识字
课外阅读是课内阅读的一种补充与延伸，识字最终的目的就是为了阅读，所以教师需要鼓励学生经常阅读一些课外读物，并且在教学过程中也要选择生动有趣的绘本。教师在课堂中开展阅读活动，在课外也要给学生布置一定的相关任务，让学生和家长一起来进行亲子阅读，再回到课堂通过小组的形式进行相互分享，让每一个小组都可以推荐出阅读较为优秀的学生，并让该学生上台讲述给其他学生分享自己的阅读感悟，由此强化学生的识字训练，帮助学生在阅读情境中了解字义。在教学的过程，教师也可以开展网上家长会，来促使家长对学生进行陪伴阅读，教导学生一些生字，教师也可以推荐给家长一些比较适合于学生阅读的书籍，帮助学生在阅读过程中学会更多生字，激励学生拓展自己的知识层面。
二、在方法上突出情境
传统教学中往往先学字再到词，忽视语境内涵，不符合汉字交流的实际需要。所以笔者認为在识字课堂上更应注重识用结合的思想，凭借丰富的情境来丰富儿童的词汇。在创设的情境中，教师先激发起学生的热情，讲清楚字的笔顺、偏旁部首、间架结构，打好学生识字的基础，不再一味地向学生灌输这是什么字，长什么样，怎么读，而是创设一段情境将学生自然带入。如通过游戏的方式，可以设置“找朋友”游戏，将偏旁部首和独体字拆开，让学生自己进行组合，并逐渐探索出偏旁类汉字的结构规律。如还可以进行转盘游戏，把偏旁部首和独体字拆开，转动偏旁，接上独体字，成为一个新字，并用所组成的字进行造句。还可以通过字谜等方式创设情境，让学生在愉悦的场合中加深印象。
三、游戏识字
学生的天性爱玩，游戏是每个学生都喜欢的项目。学习也是一种玩儿，玩儿也可以掺杂在学习中，玩儿中有学，学中有玩儿。例如，在教授一些动作生字时，老师可以找一些学生来做表情，把一些带有感情色彩的哭、笑、跑、跳的动作做出来，也可以玩捉迷藏，教师把一些动作生字制作成卡片，藏在教室的某些地方，参加游戏的学生去找一找，找到了读一读、做一做。猜字识字游戏是学生比较欢迎的一种游戏，地上画两条平行直线当作是一条河，河中间放若干个字卡当作桥，学生要从桥上过河去，先要读出一个字才能上前踩住，跨到前面的这个字上，读错了要重读并重新回到起点，过了河，还要从桥上返回来，再一个字一个字的读一遍，能做到一字不错的返回来的学生，教师要着重表扬。
四、在步骤上突出趣味性
首先就是要带孩子踏入识字的趣味中，激发出浓厚的学习感。笔者推荐使用直观教学法、实践教学法和字理教学法三种全新的教学方法。直观教学法直击学生的感官，教师通过实物等方式进行刺激，引发学生的兴趣;实践教学法就是教学相长，将字用在实践中，把家校打通，进行汉字实际运用;字理教学法就是教师在教学中积极融入情感态度和价值观，发掘出汉字文化，教授学生象形、指示、会意、形声等一系列造字方法。比如可以讲授汉字背后的小故事，如仓颉造字等。最后就是要鼓励孩子多读课外书，读好书，提升随机识字的概率，如可以选择一批适龄儿童读物，以童话故事和历史故事为主，这些故事引人入胜，孩子通过自查词典等方式寻找到该字的相关知识，激发自己的识字欲。
五、多媒体教学法
当前随着信息技术的快速发展，多媒体教学方式已经逐渐成为提高教学质量和教学效果的重要形式。因此小学低年级语文教师在开展识字教学活动时，应当充分利用多媒体教学来提高小学生识字质量和识字的效果。例如，小学语文教师在课上播放一些与汉字相关的动画视频或图片，带领班上的全体学生跟着汉字动画教学视频来进行学习。此举既有助于丰富教学的内容，而且还能够创新教学方式，不单以教师课堂的讲授为主要教学形式，而是通过利用更加新颖的多媒体教学来提高小学生的学习效果。
结束语
识字是迈向语文学习的第一步，而怎么让学生在识字和识意之间高效学习，是教师所探索的目标。笔者认为，要使识字课变得高质量，还得从学生本年龄段出发，结合大纲要求、学生学情，在方法上突出情境、在步骤上突出趣味，激发学生的最大潜能。切记要符合学生天性，切勿拔苗助长，真正为学生打下基础，为以后的语文探索插上一双健硕的翅膀。
参考文献
[1]高登祥.小学低年级识字教学生活化探索[J].学周刊，2019（36）：58.
[2]柳晓晨.浅谈小学低年级识字生活化教学[J].考试周刊，2019（81）：3-4.
[3]初新敏.小学低年级识字教学生活化探索与思考[J].青少年日记（教育教学研究），2019（05）：276-277.
重庆市九龙坡区第一实验小学
关键词：小学低年级;识字教学;生活化的策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-116
引言
《义务教育语文课程标准》，不仅将识字列为语文教学特别是第一学段语文教学的重中之重，还提出了崭新的教学理念与目标要求。比如，在“学段目标”中突出“喜欢识字、主动识字、独立识字”，在“教学建议”中突出“教学方法手段的创新”，指出：“识字教学要引导学生利用各种机会主动识字，力求识用结合;教师合理运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”为践行“最新语文修订课标”关于识字教学的先进理念，笔者探索识字教学的创新策略，并取得明显成效。
一、课外阅读识字
课外阅读是课内阅读的一种补充与延伸，识字最终的目的就是为了阅读，所以教师需要鼓励学生经常阅读一些课外读物，并且在教学过程中也要选择生动有趣的绘本。教师在课堂中开展阅读活动，在课外也要给学生布置一定的相关任务，让学生和家长一起来进行亲子阅读，再回到课堂通过小组的形式进行相互分享，让每一个小组都可以推荐出阅读较为优秀的学生，并让该学生上台讲述给其他学生分享自己的阅读感悟，由此强化学生的识字训练，帮助学生在阅读情境中了解字义。在教学的过程，教师也可以开展网上家长会，来促使家长对学生进行陪伴阅读，教导学生一些生字，教师也可以推荐给家长一些比较适合于学生阅读的书籍，帮助学生在阅读过程中学会更多生字，激励学生拓展自己的知识层面。
二、在方法上突出情境
传统教学中往往先学字再到词，忽视语境内涵，不符合汉字交流的实际需要。所以笔者認为在识字课堂上更应注重识用结合的思想，凭借丰富的情境来丰富儿童的词汇。在创设的情境中，教师先激发起学生的热情，讲清楚字的笔顺、偏旁部首、间架结构，打好学生识字的基础，不再一味地向学生灌输这是什么字，长什么样，怎么读，而是创设一段情境将学生自然带入。如通过游戏的方式，可以设置“找朋友”游戏，将偏旁部首和独体字拆开，让学生自己进行组合，并逐渐探索出偏旁类汉字的结构规律。如还可以进行转盘游戏，把偏旁部首和独体字拆开，转动偏旁，接上独体字，成为一个新字，并用所组成的字进行造句。还可以通过字谜等方式创设情境，让学生在愉悦的场合中加深印象。
三、游戏识字
学生的天性爱玩，游戏是每个学生都喜欢的项目。学习也是一种玩儿，玩儿也可以掺杂在学习中，玩儿中有学，学中有玩儿。例如，在教授一些动作生字时，老师可以找一些学生来做表情，把一些带有感情色彩的哭、笑、跑、跳的动作做出来，也可以玩捉迷藏，教师把一些动作生字制作成卡片，藏在教室的某些地方，参加游戏的学生去找一找，找到了读一读、做一做。猜字识字游戏是学生比较欢迎的一种游戏，地上画两条平行直线当作是一条河，河中间放若干个字卡当作桥，学生要从桥上过河去，先要读出一个字才能上前踩住，跨到前面的这个字上，读错了要重读并重新回到起点，过了河，还要从桥上返回来，再一个字一个字的读一遍，能做到一字不错的返回来的学生，教师要着重表扬。
四、在步骤上突出趣味性
首先就是要带孩子踏入识字的趣味中，激发出浓厚的学习感。笔者推荐使用直观教学法、实践教学法和字理教学法三种全新的教学方法。直观教学法直击学生的感官，教师通过实物等方式进行刺激，引发学生的兴趣;实践教学法就是教学相长，将字用在实践中，把家校打通，进行汉字实际运用;字理教学法就是教师在教学中积极融入情感态度和价值观，发掘出汉字文化，教授学生象形、指示、会意、形声等一系列造字方法。比如可以讲授汉字背后的小故事，如仓颉造字等。最后就是要鼓励孩子多读课外书，读好书，提升随机识字的概率，如可以选择一批适龄儿童读物，以童话故事和历史故事为主，这些故事引人入胜，孩子通过自查词典等方式寻找到该字的相关知识，激发自己的识字欲。
五、多媒体教学法
当前随着信息技术的快速发展，多媒体教学方式已经逐渐成为提高教学质量和教学效果的重要形式。因此小学低年级语文教师在开展识字教学活动时，应当充分利用多媒体教学来提高小学生识字质量和识字的效果。例如，小学语文教师在课上播放一些与汉字相关的动画视频或图片，带领班上的全体学生跟着汉字动画教学视频来进行学习。此举既有助于丰富教学的内容，而且还能够创新教学方式，不单以教师课堂的讲授为主要教学形式，而是通过利用更加新颖的多媒体教学来提高小学生的学习效果。
结束语
识字是迈向语文学习的第一步，而怎么让学生在识字和识意之间高效学习，是教师所探索的目标。笔者认为，要使识字课变得高质量，还得从学生本年龄段出发，结合大纲要求、学生学情，在方法上突出情境、在步骤上突出趣味，激发学生的最大潜能。切记要符合学生天性，切勿拔苗助长，真正为学生打下基础，为以后的语文探索插上一双健硕的翅膀。
参考文献
[1]高登祥.小学低年级识字教学生活化探索[J].学周刊，2019（36）：58.
[2]柳晓晨.浅谈小学低年级识字生活化教学[J].考试周刊，2019（81）：3-4.
[3]初新敏.小学低年级识字教学生活化探索与思考[J].青少年日记（教育教学研究），2019（05）：276-277.
重庆市九龙坡区第一实验小学