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生命教育是一种寻求以人的生命本体为基础，以尊重人生命的尊严和价值为前提，以对人生命的整体性、和谐性发展为目的的教育。生命教育的提出正是对人与教育本体迷失的批判与反省。我们的教育由于缺乏对生命本体的关注，使得教育成为“人为”的教育，而不是“为人”的教育。教育的社会责任是建基于对每个独特生命个体负责的基础之上的，为此，我们倡导生命教育，并落实在所有课程的教学之中，特别是语文教学之中。
多年来，我国语文教育虽然在理论方面和实践领域取得了不少成绩，但存在的问题确实也不少。语文教育界关于“工具性”与“人文性”的论争正是对教育本体的反思。而从生命教育的视野去思考语文教育无疑是对语文内涵的进一步发展与探索，是有益的尝试。
一、生命教育在语文教育中的价值、地位与目标
（一）生命教育的宗旨与目标
生命教育就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化的教育。它是教育的一种价值追求，也是教育的一种存在形态。
生命教育的宗旨就在于：捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值。生命教育的目标：关注生命，尊重生命，珍爱生命，欣赏生命，敬畏生命。
生命教育是一个有着明确的价值追求而又涵括着多重主题的教育实践领域，因而是学校校本课程开发与建设的重要主题和领域。通过生命教育，使课堂焕发出生命活力;通过生命教育，使学校变得更有吸引力;通过生命教育，使个性变得丰富而舒展;通过生命教育，使人格变得正直而强健。
（二）生命教育在语文教育中的价值探索
“语文素养”的提出使我们重新思考语文教育的价值，我们以往片面强调“语文能力”的培养而忽视了学生从语文学习中所获得的“修养”，而“语文素养”既涵盖了语文教育的实用功能，又重视了语文教育有增强底蕴的功夫。
我们在语文教育中进行生命教育的探索，也正是对“语文素养”的一种丰富。特别需要强调的是，人文素养是语文素养的应有之义。“人文精神”“人文素养”“人文关怀”“人文情怀”这些词都有着丰厚的意蕴和深远的旨趣。而我们所倡导的人文素养无疑包涵了对生命的敬畏、对人生价值的守护、对生活的丰富体悟，生命教育使得“语文素养”的落实更加具体，不失为一个值得尝试的突破口。
让学生在语文学习的过程中去感受人类广阔的文明成就，去学习文本的解读和自由表达，在文字中感受人性的美好，感受生命的灿烂与辉煌 ，领略世界的丰富与神奇，在学生的心灵深处打下一个亮丽的精神底色，这应该是语文教育中，生命教育的目标之一。
二、语文教育中忽略生命教育的原因分析
（一）生命教育在语文教育中被忽视的原因
第一，语文教学失却了人文关怀。
第二，语文教学远离了生活实际。
第三，语文教学忽视了学生个体的价值与情感体验。
（二）转变教育观，在语文教育中渗透生命教育
首先要尊重学生个体存在的价值与情感体验，其次要建立平等和谐的师生关系。
具有丰富人文内涵的语文课程对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的。尊重学生的生活经验，尊重学生对生命与生活的感悟，构建学生完整的精神世界，正是平等和谐的师生关系的体现。教师应该摆脱狭隘的学科观念，不要过份地局限于本学科知识与内容的讲授，要给学生一些权利，让他自己去选择;给学生一些困难，让他自己去面对;给学生一些问题，让他自己去解决;给学生一些条件，让他自己去创造。在平等和谐的师生关系中，教师自身的生命价值也会同时被提升。
三、生命教育在语文教育中的实施策略
（一）创设丰富的、高品质的语言环境
首先，教师的语言要有逻辑性，逻辑性会大大限制语言的“量”，使老师从过多、过细的分析讲解中走出来;其次，教师的语言要优美而准确，优美而准确的语言会给学生创设更多想象的空间。
在语文教学中，教师要能够很好地利用教材提供的学习资源，为学生創设丰富的语言环境，让他们在丰富的语言环境中、在充满真情与智慧的氛围中健康成长。
（二）重视学生的自主阅读
第一，语文学习中的自主阅读应该是一种学生、教师、文本之间对话的过程，是一种生命与生命的精神对话。
第二，回归“个性解读”是实现学生的自主阅读 的重要策略。
第三，要重视学生的独特感受和体验。
第四，营造“创造性阅读”的氛围，破除对选文与标准化诠释的迷信，强调理解的多种可能性，提倡独立思考，鼓励提出自己的看法和疑问。
（三）引导学生进行发现学习
在语文教学中，鼓励学生发现和提出问题，并经由学生自主地解决问题，是使学生自觉地卷入到教学过程之中的重要策略。我们在以往的语文教育中过多地强调知识的传授，忽视了学生的个体价值与情感体验以及蕴含在语文知识中的情感与智慧，引导学生在语文学习中进行“发现学习”正是对学生渗透生命教育的重要策略。只有经由自我“发现”的语文学习才会真正影响学生，只有经由学生“发现”的阅读才会真正影响学生的生命。
（四）倡导发展性评价
在具体的语文教学中，通过进行发展性评价来推进生命教育的落实，包括：第一，努力营造一种平等、民主、和谐的课堂教学氛围，以利于学生主动、自由、充满信心和乐趣地进行学习实践活动。第二，在教学过程中，教师始终要尊重学生个体的学习，鼓励学生提问，并引导学生善于提问，培养好奇心和探究精神;尊重学生发表的不同的见解。第三，在日常作业的评价中，鼓励学生有自己的选择，允许学生选择适合自己的学习方式进行学习，提倡学生自己选择作业形式等。第四 ，帮助学生建立自己的评价袋，收集自己的不同时期的作业，感受自己的成长，也使教师能够在纵向的基础上去公平地看待一个学生的成长。
综上所论，在语文教育中渗透生命教育的价值追求，无论是对于学生个体的发展，还是对于整个国家建设高度的精神文明，都有着至关重要的意义。教育是基于生命的教育。生命的潜能是无限的，教育要创造条件，去激活、去展示生命的灵动与飞扬，促进每个生命创造性地、富有个性地发展。这是整个教育，无疑包括语文教育的重要使命。
多年来，我国语文教育虽然在理论方面和实践领域取得了不少成绩，但存在的问题确实也不少。语文教育界关于“工具性”与“人文性”的论争正是对教育本体的反思。而从生命教育的视野去思考语文教育无疑是对语文内涵的进一步发展与探索，是有益的尝试。
一、生命教育在语文教育中的价值、地位与目标
（一）生命教育的宗旨与目标
生命教育就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化的教育。它是教育的一种价值追求，也是教育的一种存在形态。
生命教育的宗旨就在于：捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值。生命教育的目标：关注生命，尊重生命，珍爱生命，欣赏生命，敬畏生命。
生命教育是一个有着明确的价值追求而又涵括着多重主题的教育实践领域，因而是学校校本课程开发与建设的重要主题和领域。通过生命教育，使课堂焕发出生命活力;通过生命教育，使学校变得更有吸引力;通过生命教育，使个性变得丰富而舒展;通过生命教育，使人格变得正直而强健。
（二）生命教育在语文教育中的价值探索
“语文素养”的提出使我们重新思考语文教育的价值，我们以往片面强调“语文能力”的培养而忽视了学生从语文学习中所获得的“修养”，而“语文素养”既涵盖了语文教育的实用功能，又重视了语文教育有增强底蕴的功夫。
我们在语文教育中进行生命教育的探索，也正是对“语文素养”的一种丰富。特别需要强调的是，人文素养是语文素养的应有之义。“人文精神”“人文素养”“人文关怀”“人文情怀”这些词都有着丰厚的意蕴和深远的旨趣。而我们所倡导的人文素养无疑包涵了对生命的敬畏、对人生价值的守护、对生活的丰富体悟，生命教育使得“语文素养”的落实更加具体，不失为一个值得尝试的突破口。
让学生在语文学习的过程中去感受人类广阔的文明成就，去学习文本的解读和自由表达，在文字中感受人性的美好，感受生命的灿烂与辉煌 ，领略世界的丰富与神奇，在学生的心灵深处打下一个亮丽的精神底色，这应该是语文教育中，生命教育的目标之一。
二、语文教育中忽略生命教育的原因分析
（一）生命教育在语文教育中被忽视的原因
第一，语文教学失却了人文关怀。
第二，语文教学远离了生活实际。
第三，语文教学忽视了学生个体的价值与情感体验。
（二）转变教育观，在语文教育中渗透生命教育
首先要尊重学生个体存在的价值与情感体验，其次要建立平等和谐的师生关系。
具有丰富人文内涵的语文课程对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的。尊重学生的生活经验，尊重学生对生命与生活的感悟，构建学生完整的精神世界，正是平等和谐的师生关系的体现。教师应该摆脱狭隘的学科观念，不要过份地局限于本学科知识与内容的讲授，要给学生一些权利，让他自己去选择;给学生一些困难，让他自己去面对;给学生一些问题，让他自己去解决;给学生一些条件，让他自己去创造。在平等和谐的师生关系中，教师自身的生命价值也会同时被提升。
三、生命教育在语文教育中的实施策略
（一）创设丰富的、高品质的语言环境
首先，教师的语言要有逻辑性，逻辑性会大大限制语言的“量”，使老师从过多、过细的分析讲解中走出来;其次，教师的语言要优美而准确，优美而准确的语言会给学生创设更多想象的空间。
在语文教学中，教师要能够很好地利用教材提供的学习资源，为学生創设丰富的语言环境，让他们在丰富的语言环境中、在充满真情与智慧的氛围中健康成长。
（二）重视学生的自主阅读
第一，语文学习中的自主阅读应该是一种学生、教师、文本之间对话的过程，是一种生命与生命的精神对话。
第二，回归“个性解读”是实现学生的自主阅读 的重要策略。
第三，要重视学生的独特感受和体验。
第四，营造“创造性阅读”的氛围，破除对选文与标准化诠释的迷信，强调理解的多种可能性，提倡独立思考，鼓励提出自己的看法和疑问。
（三）引导学生进行发现学习
在语文教学中，鼓励学生发现和提出问题，并经由学生自主地解决问题，是使学生自觉地卷入到教学过程之中的重要策略。我们在以往的语文教育中过多地强调知识的传授，忽视了学生的个体价值与情感体验以及蕴含在语文知识中的情感与智慧，引导学生在语文学习中进行“发现学习”正是对学生渗透生命教育的重要策略。只有经由自我“发现”的语文学习才会真正影响学生，只有经由学生“发现”的阅读才会真正影响学生的生命。
（四）倡导发展性评价
在具体的语文教学中，通过进行发展性评价来推进生命教育的落实，包括：第一，努力营造一种平等、民主、和谐的课堂教学氛围，以利于学生主动、自由、充满信心和乐趣地进行学习实践活动。第二，在教学过程中，教师始终要尊重学生个体的学习，鼓励学生提问，并引导学生善于提问，培养好奇心和探究精神;尊重学生发表的不同的见解。第三，在日常作业的评价中，鼓励学生有自己的选择，允许学生选择适合自己的学习方式进行学习，提倡学生自己选择作业形式等。第四 ，帮助学生建立自己的评价袋，收集自己的不同时期的作业，感受自己的成长，也使教师能够在纵向的基础上去公平地看待一个学生的成长。
综上所论，在语文教育中渗透生命教育的价值追求，无论是对于学生个体的发展，还是对于整个国家建设高度的精神文明，都有着至关重要的意义。教育是基于生命的教育。生命的潜能是无限的，教育要创造条件，去激活、去展示生命的灵动与飞扬，促进每个生命创造性地、富有个性地发展。这是整个教育，无疑包括语文教育的重要使命。