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课堂教学是传授知识的主阵地，教师增加自身的课堂教学魅力，对于提升学生的学习效率，培养学生的学习兴趣具有非常重要的作用。在实际教学中，可以从如下几个方面增强科学课堂教学魅力。
一、准确把握学生的前概念
“影响学生唯一最重要的因素就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并据此进行教学。”这是教育心理学家奥苏泊尔的一句名言。儿童在进入课堂学习科学之前，学生并不是白纸一张，他们头脑中有各种各样的想法和观点，会以自己的方法观察、实验，对观察结果按照一定的逻辑进行解释，有特定的获取新信息的学习策略，这些想法和认识我们称之为“前概念”。也被称为朴素概念或者片面概念。与科学概念相比，前概念可能是错误的，也可能是片面的。在实施课堂教学之前，教师必须要认真钻研学生，了解学生的学情，尤其是要分析、掌握学生的典型前概念，才能使自己的教学设计更加切合学生的认知实际，才更有实际效果。
如教学青岛版四年级下册《它们会生热吗？》一课，学生对热的前概念认知是：他们认为冬天要多穿衣服，是认为衣服具有保暖作用，而不是从人体温度与周围温度的相互作用来考虑。学生的认知水平还很容易受到生活常识的影响。
二、设法激发学生的认知冲突
在教学中，可以根据教学内容与学生的学习状况，适时地设计一些悬念，以引起学生的思考，为学生进行科学探究活动点燃“导火线”，激发学生强烈的思维冲突。
如《水往高处走》一课中，当我提出“自然界的水是怎样流动的？”，学生不约而同地说“水是从高处流向低处的。”“真的吗？”我不紧不慢地拿出一张宣纸，把它的一端浸入红墨水里，水爬上去了！全班一片哗然。接下来顺理成章地让学生讨论：“为什么会这样？”“你想探究什么？”“你想怎么来研究？”等一系列问题 。一石激起千层浪，学生的思维积极性瞬间被调动起来了。
三、精心培育学生的问题意识
在科学课上，各种科学问题的提出，可以是学生自主发现的，可以是从实验材料中发现，也可以从情境创设中发现，可以从结论表述中发现……问题的提出，有助于促进学生思维的严密性，有助于学生倾听的批判性。
如教学《有趣的浮沉现象》时，教师有意识地将各种形状不同的胡萝卜带到实验室，给学生演示。当学生发现有的胡萝卜沉，有的胡萝卜浮，而课本绘图上却显示胡萝卜是浮时，学生就会反思、质疑：是什么原因导致了这种情况的出现？是实验操做出现了问题，还是胡萝卜本身出现了问题？通过调查、多次动手实验验证发现：不同产地的萝卜、实心部位大小不一的萝卜等等都会导致萝卜的浮沉情况不同。
四、努力激发学生的探究兴趣
我们常说“兴趣是最好的老师”，在科学课堂上，兴趣却是学生探究的动力之源。人类的好奇心与生俱来，每个人都有对未知事物的强烈探究欲望。要让学生在科学探究中真正动起来，就要激发学生的探究欲望。科学是一门以实验为主的学科，而小学科学课标指出：科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。这种参与，一定要是能调动大脑思考的参与，只有进行了科学思考的探究活动，这样参与的兴趣才是由内而外的，才是持久和高效的。
如在教学《有趣的不倒翁》时，学生迫切地想要知道不倒翁不倒的秘密。怎么办呢？这个时候孩子们强烈的探究欲望就被调动起来，接下来让学生自己想办法，学生很快就会发现，可以把不倒翁打开来看看。我告诉他们，在科学学习中，这种方法非常重要，叫作解剖法，以后遇到这样的问题就可以用同样的方法进行研究。在以后的学习中，当我把潜望镜模型、观星箱模型等其他实验器材带给学生的时候，大家纷纷就会用解剖的方法研究他们的构造，并且回家制作了自己的科学小仪器，我们还举行了一个科学小儀器制作比赛，学生兴趣盎然。
又如：在教学《凸透镜》这一课中，用一个放大镜，并在其下面放一张纸，阳光透过放大镜，不一会儿，纸就自己燃起来了。这个“用放大镜点燃纸”的新奇实验让孩子们觉得很神奇，“为什么放大镜还可以点燃纸？难道它变成了火柴？”这个时候，就很好地抓住了孩子们的好奇心，让他们带着这个好奇心进入探究实验，最后通过实验，才知道原来放大镜就是一个凸透镜，这个“凸透镜”能使光线会聚，从而使焦点处温度上升，最终点燃了下面的纸。这个新奇的实验，不仅点燃了下面的纸，更点燃了孩子们心中学习科学的热情。
五、巧妙安排学生的课后探究
科学的学习和探究不是始于上课铃响，也不止于课堂的40分钟，它不能局限于课堂当中，我们要让孩子带着问题来，更应该让他们带着新的探究离开教室，充分发挥孩子们课后探究的主观能动性，让他们在课后去探究更多的实验。只有把课上与课外结合起来，才能真正让孩子们参与到科学探究活动中来，才能更好地彰显课堂的魅力。
有的实验研究活动，课上仅仅是个开端，课下还要进行长期的管理和观察。如《种植凤仙花》一课，在课堂上，孩子们仅仅只是学习了种植方法，并没有真正地去动手实践，因此还需要课后亲自动手实践和观察，才能收获果实和种子。
又如：学习了《桥的形状和结构》之后，让孩子通过课堂当中所学习桥的一些形状和结构上的共同点，自己去设计和完成一座桥梁。通过操作，更深刻地理解桥的形状和结构的一些特点，并可以让他们真正体验一下当桥梁师的乐趣。
增强课堂教学的魅力，关键在于提高学生参与的兴趣，一节充满了浓厚兴趣的科学课，才是一节真正有魅力的科学课。
【作者单位：淄博市临淄区稷下小学 山东 重庆市巴南区融汇小学 重庆】
一、准确把握学生的前概念
“影响学生唯一最重要的因素就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并据此进行教学。”这是教育心理学家奥苏泊尔的一句名言。儿童在进入课堂学习科学之前，学生并不是白纸一张，他们头脑中有各种各样的想法和观点，会以自己的方法观察、实验，对观察结果按照一定的逻辑进行解释，有特定的获取新信息的学习策略，这些想法和认识我们称之为“前概念”。也被称为朴素概念或者片面概念。与科学概念相比，前概念可能是错误的，也可能是片面的。在实施课堂教学之前，教师必须要认真钻研学生，了解学生的学情，尤其是要分析、掌握学生的典型前概念，才能使自己的教学设计更加切合学生的认知实际，才更有实际效果。
如教学青岛版四年级下册《它们会生热吗？》一课，学生对热的前概念认知是：他们认为冬天要多穿衣服，是认为衣服具有保暖作用，而不是从人体温度与周围温度的相互作用来考虑。学生的认知水平还很容易受到生活常识的影响。
二、设法激发学生的认知冲突
在教学中，可以根据教学内容与学生的学习状况，适时地设计一些悬念，以引起学生的思考，为学生进行科学探究活动点燃“导火线”，激发学生强烈的思维冲突。
如《水往高处走》一课中，当我提出“自然界的水是怎样流动的？”，学生不约而同地说“水是从高处流向低处的。”“真的吗？”我不紧不慢地拿出一张宣纸，把它的一端浸入红墨水里，水爬上去了！全班一片哗然。接下来顺理成章地让学生讨论：“为什么会这样？”“你想探究什么？”“你想怎么来研究？”等一系列问题 。一石激起千层浪，学生的思维积极性瞬间被调动起来了。
三、精心培育学生的问题意识
在科学课上，各种科学问题的提出，可以是学生自主发现的，可以是从实验材料中发现，也可以从情境创设中发现，可以从结论表述中发现……问题的提出，有助于促进学生思维的严密性，有助于学生倾听的批判性。
如教学《有趣的浮沉现象》时，教师有意识地将各种形状不同的胡萝卜带到实验室，给学生演示。当学生发现有的胡萝卜沉，有的胡萝卜浮，而课本绘图上却显示胡萝卜是浮时，学生就会反思、质疑：是什么原因导致了这种情况的出现？是实验操做出现了问题，还是胡萝卜本身出现了问题？通过调查、多次动手实验验证发现：不同产地的萝卜、实心部位大小不一的萝卜等等都会导致萝卜的浮沉情况不同。
四、努力激发学生的探究兴趣
我们常说“兴趣是最好的老师”，在科学课堂上，兴趣却是学生探究的动力之源。人类的好奇心与生俱来，每个人都有对未知事物的强烈探究欲望。要让学生在科学探究中真正动起来，就要激发学生的探究欲望。科学是一门以实验为主的学科，而小学科学课标指出：科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。这种参与，一定要是能调动大脑思考的参与，只有进行了科学思考的探究活动，这样参与的兴趣才是由内而外的，才是持久和高效的。
如在教学《有趣的不倒翁》时，学生迫切地想要知道不倒翁不倒的秘密。怎么办呢？这个时候孩子们强烈的探究欲望就被调动起来，接下来让学生自己想办法，学生很快就会发现，可以把不倒翁打开来看看。我告诉他们，在科学学习中，这种方法非常重要，叫作解剖法，以后遇到这样的问题就可以用同样的方法进行研究。在以后的学习中，当我把潜望镜模型、观星箱模型等其他实验器材带给学生的时候，大家纷纷就会用解剖的方法研究他们的构造，并且回家制作了自己的科学小仪器，我们还举行了一个科学小儀器制作比赛，学生兴趣盎然。
又如：在教学《凸透镜》这一课中，用一个放大镜，并在其下面放一张纸，阳光透过放大镜，不一会儿，纸就自己燃起来了。这个“用放大镜点燃纸”的新奇实验让孩子们觉得很神奇，“为什么放大镜还可以点燃纸？难道它变成了火柴？”这个时候，就很好地抓住了孩子们的好奇心，让他们带着这个好奇心进入探究实验，最后通过实验，才知道原来放大镜就是一个凸透镜，这个“凸透镜”能使光线会聚，从而使焦点处温度上升，最终点燃了下面的纸。这个新奇的实验，不仅点燃了下面的纸，更点燃了孩子们心中学习科学的热情。
五、巧妙安排学生的课后探究
科学的学习和探究不是始于上课铃响，也不止于课堂的40分钟，它不能局限于课堂当中，我们要让孩子带着问题来，更应该让他们带着新的探究离开教室，充分发挥孩子们课后探究的主观能动性，让他们在课后去探究更多的实验。只有把课上与课外结合起来，才能真正让孩子们参与到科学探究活动中来，才能更好地彰显课堂的魅力。
有的实验研究活动，课上仅仅是个开端，课下还要进行长期的管理和观察。如《种植凤仙花》一课，在课堂上，孩子们仅仅只是学习了种植方法，并没有真正地去动手实践，因此还需要课后亲自动手实践和观察，才能收获果实和种子。
又如：学习了《桥的形状和结构》之后，让孩子通过课堂当中所学习桥的一些形状和结构上的共同点，自己去设计和完成一座桥梁。通过操作，更深刻地理解桥的形状和结构的一些特点，并可以让他们真正体验一下当桥梁师的乐趣。
增强课堂教学的魅力，关键在于提高学生参与的兴趣，一节充满了浓厚兴趣的科学课，才是一节真正有魅力的科学课。
【作者单位：淄博市临淄区稷下小学 山东 重庆市巴南区融汇小学 重庆】