论文部分内容阅读
摘 要：任务型教学法是交际框架下的一种外语教学方法，学生的学习活动与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，让学生带着真实的任务去学习，使学生真正成为学习活动的主宰者和决策者。任务型教学法在医学院校外语教学中的应用，取得了良好的效果，为学生的外语学习开辟了一种新的途径。
关键词：任务型教学法 外语教学 实践
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）08（c）-0195-02
1 任务型教学法概述
1.1 任务型教学法及其意义
任务型教学（Task-based learning，简称TBL）的概念是20世纪80年代由英籍印度语言学家勃雷泊（Prabhu，1987）在20世纪80年代提出来的，是交际教学思想的一种具体体现，其理念是让学生在学习过程中，通过所掌握的语言技能来完成任务。其特点是：学习过程中最大限度地调动学生的内因，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认知策略，培养他们的合作精神和参与意识。
作为一种课堂教学活动，任务型教学应至少具备以下两个特点：（l）以任务为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为目的；（2）任务的焦点是解决某一具体交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是实际的，贴近学生生活、学习经历和社会文际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。
1.2 任务型教学法中“任务”与“练习”的差别
“任务”同传统教学中的“练习”有什么差别呢？“任务”是在一定的情境（即社会文化背景）下，通过集体性和合作性活动，以交际或互动的方式，通过学生与学生之间、学生与教师之间、学生与输入材料之间的双边或多边互动，让学生充分运用所学习的语言知识来完成的“任务”。“任务”的完成过程中，可以产生非语言性结果。它不同于传统教学中的“练习”，“练习”所产生的一定是语言性结果。比如：造句、翻译、完形填空，这些练习，是单一的、机械的，同实践应用结合不够紧密的。
任务型教学法的原则是：学生的学习活动与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师能动地引导和激励，使学生真正掌握所学内容，并通过任务举一反三。
1.3 任务型教学法中教师与学生角色定位
我国外语教学一贯以教师为主导，以语言知识为教学重点，以阅读为主要学习途径，以扩大词汇量为主要教学目标，形成了以语言输入为主的外语学习文化。这种外语学习文化的主要特征是以知识为中心，以教师为主导，重教轻学。而西方外语教学理论与实践的发展趋势是重视语言交际能力的培养，其表现形式是以学生为中心，以任务为途径，以培养学习者的语言能力为目标。这种学习文化的特征是重视语言的运用和输出的过程，以达到知识转化为技能的目的。
2 任务型教学法在《口语实践》课程中的应用
英国语言学家简·威利斯（Jane Willis，1996）在她的专著A Framework for Task-based Learning中提出了任务型课堂教学的三个步骤。
（1）前任务（Pre-Task）—— 教师引入任务。
（2）任务循环流程（Task-cycle）。
①任务（task）—— 学生执行任务。
②计划（planning）—— 各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况。
③报告（reporting）—— 学生报告任务完成情况。
（3）语言聚焦（Language focus）。
①分析（analysis）—— 學生通过录音分析其他各组执行任务的情况。
②操练（practice）—— 学生在教师指导下练习语言难点。
现以《口语实践》课程中“如何求医问药”一课的教学为例，介绍采用任务型教学法开展教学活动的实践情况。在口语教学中采用任务型教学法最为适合，将单一的被动授课，变成学生有目的的主动学习，积极完成任务，在一个个任务的驱动下，教师逐步展开教学活动，引导学生逐层深入地完成一系列任务，从而逐渐培养起灵活运用语言知识的能力。
2.1 前任务（Pre-Task）—— 教师引入任务
熟悉本课内容，指导学生预习，并且提出问题，在求医问药过程中，都需要什么样的语句、用法、语气、人称。让学生设想出一个场景，医生和患者之间的交流，归纳出需要的语言知识。例如：设定在医院，一患者到门诊就诊。患者为流行感冒，伴随打喷嚏、流鼻涕、发烧等症状。医生对其进行检查，并开具处方。患者到药房购买所需药物。在这一些列过程中，学生做好进行交际的准备，收集整理出所需要语句。
2.2 “任务”的设计—— 任务循环流程（Task-cycle）
设计“任务”是任务型教学法的关键。在医学院校中，求医问药、临床就诊这样的语句对于学生今后的实践应用尤为重要，可以针对学生医学学习的特点，着重设计“求医问药”的环节，充实教学内容，结合实践需求，来为学生设计实用、通用的语句。设计出符合医疗实践的语言情境，让学生置身于医院、诊所、药店这样的环境中，面对一个个“任务”，来发挥自己的语言能力，逐一解决。
（1）分析语境。
（2）读课本，整理所需语言材料，让学生熟悉常用句式。
（3）从用词、造句、时态、语态、人称等方面分析“求医问药”的语句特点。
（4）设定场景，医院、诊所、药店。 （5）将学生分组，布置具体任务。
（6）设计交际语言，设定人物细节，任务分工。
2.2.1 任务（task）—— 学生执行任务。
在明确的教学任务指引下，学生主动探究，分析，独立自主寻求问题、发现问题、逐层深入地完成任务。
（1）学生畅谈，熟悉情境，收集材料，交际练习。
（2）教师进行指导，指出学生语言使用中的错误。
（3）学生分组，根据具体语言情境，完成预先设定的任务。
（4）教师根据学生的表现，再次对学生的错误进行纠正，诸如词法、语法等方面的细节问题，教师要因势利导，把学生表达不当的地方指点出来，等于是对新授知识点的巩固。
2.2.2 计划（planning）—— 各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况
以组为单位在规定的时间内讨论口语句子的结构安排及具体内容，由组长将讨论结果写在黑板上，让学生比较各组总结的结果，体会差别。这样，学生就会相互取长补短，加深对“求医问药”语句结构和内容的理解。
2.2.3 报告（reporting）—— 学生报告任务完成情况
完成任务后，教师和学生自己还要清楚任务完成质量如何，即对学生完成的任务进行评价。评价方式灵活多样，可以学生自评、学生互评，在各式各样的评价中，全班学生可以充分展示自己的成果，达到取长补短、互相学习、完善提高的目的。比如：可以先由个别学生向全班汇报自己设计的句子，情境，由其他同学来评价；也可以在组内互相检测评价，推选代表汇报本组的完成情况，让其他同学评价。
2.3 语言聚焦（Language focus）
2.3.1 分析（analysis）—— 学生通过录音分析其他各组执行任务的情况
在分组学习的过程中，学生已经总结了一些常见的错误、难点，通过各组之间的对比，找出其他各组的错误，学习其他各组所使用的典型句子，补充自己的知识。
2.3.2 操练（practice）—— 学生在教师指导下练习语言难点
操练是教学中必不可少的环节，可以让每个学生都对整节课的重点、难点进行巩固、复习，加深印象。改正自己的不足和错误。在操练过程中，可以单组循环，也可以各组交叉循环。
3 任务型教学法的应用效果分析
为了检验教学效果，笔者就执教的2012级（35人）和2013级学生（33人）在实施任务型教学法前后参与课堂教学情况进行了比较，具体数据见任务型教学法在课堂教学中的实施效果比较如表1、表2所示。
由表1，表2可见，教师采用任务型教学法，通过小组讨论、个别汇报、学生互评等多个活动的开展，学生的学习兴趣和态度发生了很大的变化，并且在有限的教学时数内，可以让学生获得更多的参与机会。
在传统教学中，由于受教学时数的限制，学生不能全部获得回答问题的机会，只有少部分人能够在课堂中得到锻炼。一个35人的教学班级，在口语实践课上，只能有不到10人进行朗读，回答问题受到个体主观能动性的限制，人数更少。而通过任务分组，每个同学在小组中，都可以进行朗读，讨论，并且根据个人情况，选择问题进行回答，积极提出质疑的机会也增加，71.1%的学生能积极提问，探讨自己不理解的问题，巩固知识点，提升个人能力。
4 结语
任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。任务型教学法一经提出，就吸引了众多教育学家的关注，国内外对任务型教学法进行了大量深入而又详尽的研究，取得了非常多的研究成果供我們借鉴。任务型教学法中，小组活动和任务的设置是教学成功的关键，掌握新型教学方法，与传统教学方法有机结合，能够使教学达到最佳的效果。
参考文献
[1] 李绮贞，冯剑军.大学英语阅读策略实践性研究及其启示[J].东莞理工学院学报，2007（2）：125-128.
[2] 王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考[J].外语教学理论与实践，2011（1）：1-5.
[3] 黄家红.如何提高新建本科院校英语专业精读教学质量—— 毕节学院英语专业精读教学现状的调查与分析[J].毕节学院学报，2009（11）：120-124.
关键词：任务型教学法 外语教学 实践
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）08（c）-0195-02
1 任务型教学法概述
1.1 任务型教学法及其意义
任务型教学（Task-based learning，简称TBL）的概念是20世纪80年代由英籍印度语言学家勃雷泊（Prabhu，1987）在20世纪80年代提出来的，是交际教学思想的一种具体体现，其理念是让学生在学习过程中，通过所掌握的语言技能来完成任务。其特点是：学习过程中最大限度地调动学生的内因，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认知策略，培养他们的合作精神和参与意识。
作为一种课堂教学活动，任务型教学应至少具备以下两个特点：（l）以任务为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为目的；（2）任务的焦点是解决某一具体交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是实际的，贴近学生生活、学习经历和社会文际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。
1.2 任务型教学法中“任务”与“练习”的差别
“任务”同传统教学中的“练习”有什么差别呢？“任务”是在一定的情境（即社会文化背景）下，通过集体性和合作性活动，以交际或互动的方式，通过学生与学生之间、学生与教师之间、学生与输入材料之间的双边或多边互动，让学生充分运用所学习的语言知识来完成的“任务”。“任务”的完成过程中，可以产生非语言性结果。它不同于传统教学中的“练习”，“练习”所产生的一定是语言性结果。比如：造句、翻译、完形填空，这些练习，是单一的、机械的，同实践应用结合不够紧密的。
任务型教学法的原则是：学生的学习活动与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师能动地引导和激励，使学生真正掌握所学内容，并通过任务举一反三。
1.3 任务型教学法中教师与学生角色定位
我国外语教学一贯以教师为主导，以语言知识为教学重点，以阅读为主要学习途径，以扩大词汇量为主要教学目标，形成了以语言输入为主的外语学习文化。这种外语学习文化的主要特征是以知识为中心，以教师为主导，重教轻学。而西方外语教学理论与实践的发展趋势是重视语言交际能力的培养，其表现形式是以学生为中心，以任务为途径，以培养学习者的语言能力为目标。这种学习文化的特征是重视语言的运用和输出的过程，以达到知识转化为技能的目的。
2 任务型教学法在《口语实践》课程中的应用
英国语言学家简·威利斯（Jane Willis，1996）在她的专著A Framework for Task-based Learning中提出了任务型课堂教学的三个步骤。
（1）前任务（Pre-Task）—— 教师引入任务。
（2）任务循环流程（Task-cycle）。
①任务（task）—— 学生执行任务。
②计划（planning）—— 各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况。
③报告（reporting）—— 学生报告任务完成情况。
（3）语言聚焦（Language focus）。
①分析（analysis）—— 學生通过录音分析其他各组执行任务的情况。
②操练（practice）—— 学生在教师指导下练习语言难点。
现以《口语实践》课程中“如何求医问药”一课的教学为例，介绍采用任务型教学法开展教学活动的实践情况。在口语教学中采用任务型教学法最为适合，将单一的被动授课，变成学生有目的的主动学习，积极完成任务，在一个个任务的驱动下，教师逐步展开教学活动，引导学生逐层深入地完成一系列任务，从而逐渐培养起灵活运用语言知识的能力。
2.1 前任务（Pre-Task）—— 教师引入任务
熟悉本课内容，指导学生预习，并且提出问题，在求医问药过程中，都需要什么样的语句、用法、语气、人称。让学生设想出一个场景，医生和患者之间的交流，归纳出需要的语言知识。例如：设定在医院，一患者到门诊就诊。患者为流行感冒，伴随打喷嚏、流鼻涕、发烧等症状。医生对其进行检查，并开具处方。患者到药房购买所需药物。在这一些列过程中，学生做好进行交际的准备，收集整理出所需要语句。
2.2 “任务”的设计—— 任务循环流程（Task-cycle）
设计“任务”是任务型教学法的关键。在医学院校中，求医问药、临床就诊这样的语句对于学生今后的实践应用尤为重要，可以针对学生医学学习的特点，着重设计“求医问药”的环节，充实教学内容，结合实践需求，来为学生设计实用、通用的语句。设计出符合医疗实践的语言情境，让学生置身于医院、诊所、药店这样的环境中，面对一个个“任务”，来发挥自己的语言能力，逐一解决。
（1）分析语境。
（2）读课本，整理所需语言材料，让学生熟悉常用句式。
（3）从用词、造句、时态、语态、人称等方面分析“求医问药”的语句特点。
（4）设定场景，医院、诊所、药店。 （5）将学生分组，布置具体任务。
（6）设计交际语言，设定人物细节，任务分工。
2.2.1 任务（task）—— 学生执行任务。
在明确的教学任务指引下，学生主动探究，分析，独立自主寻求问题、发现问题、逐层深入地完成任务。
（1）学生畅谈，熟悉情境，收集材料，交际练习。
（2）教师进行指导，指出学生语言使用中的错误。
（3）学生分组，根据具体语言情境，完成预先设定的任务。
（4）教师根据学生的表现，再次对学生的错误进行纠正，诸如词法、语法等方面的细节问题，教师要因势利导，把学生表达不当的地方指点出来，等于是对新授知识点的巩固。
2.2.2 计划（planning）—— 各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况
以组为单位在规定的时间内讨论口语句子的结构安排及具体内容，由组长将讨论结果写在黑板上，让学生比较各组总结的结果，体会差别。这样，学生就会相互取长补短，加深对“求医问药”语句结构和内容的理解。
2.2.3 报告（reporting）—— 学生报告任务完成情况
完成任务后，教师和学生自己还要清楚任务完成质量如何，即对学生完成的任务进行评价。评价方式灵活多样，可以学生自评、学生互评，在各式各样的评价中，全班学生可以充分展示自己的成果，达到取长补短、互相学习、完善提高的目的。比如：可以先由个别学生向全班汇报自己设计的句子，情境，由其他同学来评价；也可以在组内互相检测评价，推选代表汇报本组的完成情况，让其他同学评价。
2.3 语言聚焦（Language focus）
2.3.1 分析（analysis）—— 学生通过录音分析其他各组执行任务的情况
在分组学习的过程中，学生已经总结了一些常见的错误、难点，通过各组之间的对比，找出其他各组的错误，学习其他各组所使用的典型句子，补充自己的知识。
2.3.2 操练（practice）—— 学生在教师指导下练习语言难点
操练是教学中必不可少的环节，可以让每个学生都对整节课的重点、难点进行巩固、复习，加深印象。改正自己的不足和错误。在操练过程中，可以单组循环，也可以各组交叉循环。
3 任务型教学法的应用效果分析
为了检验教学效果，笔者就执教的2012级（35人）和2013级学生（33人）在实施任务型教学法前后参与课堂教学情况进行了比较，具体数据见任务型教学法在课堂教学中的实施效果比较如表1、表2所示。
由表1，表2可见，教师采用任务型教学法，通过小组讨论、个别汇报、学生互评等多个活动的开展，学生的学习兴趣和态度发生了很大的变化，并且在有限的教学时数内，可以让学生获得更多的参与机会。
在传统教学中，由于受教学时数的限制，学生不能全部获得回答问题的机会，只有少部分人能够在课堂中得到锻炼。一个35人的教学班级，在口语实践课上，只能有不到10人进行朗读，回答问题受到个体主观能动性的限制，人数更少。而通过任务分组，每个同学在小组中，都可以进行朗读，讨论，并且根据个人情况，选择问题进行回答，积极提出质疑的机会也增加，71.1%的学生能积极提问，探讨自己不理解的问题，巩固知识点，提升个人能力。
4 结语
任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。任务型教学法一经提出，就吸引了众多教育学家的关注，国内外对任务型教学法进行了大量深入而又详尽的研究，取得了非常多的研究成果供我們借鉴。任务型教学法中，小组活动和任务的设置是教学成功的关键，掌握新型教学方法，与传统教学方法有机结合，能够使教学达到最佳的效果。
参考文献
[1] 李绮贞，冯剑军.大学英语阅读策略实践性研究及其启示[J].东莞理工学院学报，2007（2）：125-128.
[2] 王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考[J].外语教学理论与实践，2011（1）：1-5.
[3] 黄家红.如何提高新建本科院校英语专业精读教学质量—— 毕节学院英语专业精读教学现状的调查与分析[J].毕节学院学报，2009（11）：120-124.