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【摘 要】 目前新课改教学标准明确强调了问题情境的实践重要性， 其明确提出要求老师要充分重视学生学习体验与过程，也要注重生活与教学内容的紧密结合，通过有效问题情境教学让学生能够获得高质量学习效果。基于此教学情况，在小学数学的课堂教学中，学校应要求老师重视有效问题情景教学课堂的构建与创设，以此来使学生有效率地去学习数学课程知识，并逐渐培养学生的学习能力、促进学生数学技能的掌握度，真正实现快乐教学。
【关键词】小学教学；数学课程；问题情境；策略探究
新课程标准规定指出， 要求老师要跟进时代教育，创新教学方法，构建有效课堂情境教学。在小学数学课程教学中，老师的首要教学任务就是应积极构建有效性问题教削情境，并将学生真正引入到实际教学中去，以此达到加强学生自主探究学习能力与合作交流意识的教学目的。本文通过对小学数学中有效问题情境教学的现状进行了探析，并提出了几方面的教学策略与建议。
一、小学数学有效问题情境教学所存在问题的成因探究
（一）老师对有效问题情境的教学理念认知性不够
新課程教学理念下，还是有一部分的小学数学老师对问题情境的创设内涵认知不够到位。由于现阶段老师过于追求课程教学“时尚”，为了课堂教学能够更加地富有生动性，进而导致在有限的一堂课时的教学过程中创设了很多个问题情境，这样的教学效果恰恰相反，学生在课堂学习之余反而不知道课堂教学的精髓所在，也着实冲淡了课堂教学主体。多元化教学策略固有其重要作用，但是老师要注意将其科学合理地运用才行，这样的教学模式反而分散了学生的学习注意力，创设问题情境教学也达不到有效教学目的。
所谓的问题情境教学，指的便是先是有数学知识问题，来激发学生的积极性，引发学生思维逻辑活动，其次才是“情境”的有效施行，即构建数学教学环境及氛围。而小学数学教学中有效问题情境的构建与创设，可以刺激学生自主思考，同时也会逐渐凸显出将数学问题放在恰当教学情境中的重要性。
（二）在数学有效问题教学情境的创设中容易忽视趣味性
根据实际教学情况发现，小学数学老师对有效问题教学观的认同度各有不一，其中大多数老师偏爱生活性情境课堂设计，但是与生活相关的教学内容不容编造，必须具有真实性，这样十分不利于提高学生的学习兴趣性，古板枯燥的情境教学同样不会使学生真正进入学习，也不会达到理想的教学效果，从而会导致问题情境教学的无效性。
二、创设有效问题教学情境的策略探究
（一）注重问题情境教学的层次性研究
小学数学课程教学中，还是有大部分老师都较容易忽视问题情境教学的层次性。根据实际教学调查发现，大部分学生是比较喜欢具有一定挑战性的问题学习情境。很多情况下老师在进行问题课堂情境教学过程中，都不能起到很好地教学效果，不能提高学生思考学习的动力与积极性，这就是因为老师在教学中严重忽视了问题情境教学方式的层次性，而层次性可帮助老师进行由易到难或者是由浅入深等递进性方式的课程教学，这对有效问题情境教学的创设具有重要意义。
例如：在括号的应用教学中，老师可以先通过简单的方式让学生对加减法理论有一个初步概念性认知，比如说老师先创设一个“选填数学符号”的游戏问题情境，在黑板写出10 2 3 1=？这个不带符号的数学式子，在让学生进行讨论再让其填上合适的数学符号，但是要使等式成立。当然，老师可以给出适当的例子提示，供学生进行参考，如10-2+3-1=10。然后，老师可以利用同样方式写一些关于乘除法的式子，再就问题进行下一步提问，“如果在式子中加入括号，又会有什么改变呢？”这样学生在具有层次性的学习过程中，便会学习到数学小括号的作用就在与改变数学等式的顺序。
（二）构建开放式问题教学情境，重视对教学问题的探究性
实际课堂教学中，老师可以为学生多多设计一些开放性课程问题，但是必须要注重对问题的探究性，以激发学生的创新精神，培养学生的发散性学习思维。现阶段小学数学课程教学中，老师要充分发挥有效问题情境教学作用，多以学生的角度为出发点进行问题教案设计，启发学生思维学习意识，培养学生对课程知识学习的深入探究性。
例如，在《正方体》的教学中，老师先让学生参照书本用工具去试着画一个正方体，并要求学生在画的过程中要多思考，多交流。 然后老师随意借用一位学生的方法进行正方体描画，老师可以故意画成多面体，这时老师就可以对方法的多样化对学生进行提问， 并让学生进行小组交流，最后老师再就问题情境教学转变为课程指导教学。
总结来说，在小学数学课堂中如何进行有效问题教学情境的创设，进一步提高教学质量，这是学校及老师所首要面临的问题与任务。在创设有效问题情境教学过程中，老师还要注意参照依据学生个体间存在的差异性学习特点，针对不同学习水平程度的学生，采取制定不同教学方法。
【参考文献】
[1]李兴.如何在小学数学课程教学中创设有效问题情境，[J]小学教育，2013
[2]李大伟.小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略研究，[J]文章期刊，2015
[3]王丹.论问题情境教学课堂的有效创设与构建，[J]数学学报，2012
【关键词】小学教学；数学课程；问题情境；策略探究
新课程标准规定指出， 要求老师要跟进时代教育，创新教学方法，构建有效课堂情境教学。在小学数学课程教学中，老师的首要教学任务就是应积极构建有效性问题教削情境，并将学生真正引入到实际教学中去，以此达到加强学生自主探究学习能力与合作交流意识的教学目的。本文通过对小学数学中有效问题情境教学的现状进行了探析，并提出了几方面的教学策略与建议。
一、小学数学有效问题情境教学所存在问题的成因探究
（一）老师对有效问题情境的教学理念认知性不够
新課程教学理念下，还是有一部分的小学数学老师对问题情境的创设内涵认知不够到位。由于现阶段老师过于追求课程教学“时尚”，为了课堂教学能够更加地富有生动性，进而导致在有限的一堂课时的教学过程中创设了很多个问题情境，这样的教学效果恰恰相反，学生在课堂学习之余反而不知道课堂教学的精髓所在，也着实冲淡了课堂教学主体。多元化教学策略固有其重要作用，但是老师要注意将其科学合理地运用才行，这样的教学模式反而分散了学生的学习注意力，创设问题情境教学也达不到有效教学目的。
所谓的问题情境教学，指的便是先是有数学知识问题，来激发学生的积极性，引发学生思维逻辑活动，其次才是“情境”的有效施行，即构建数学教学环境及氛围。而小学数学教学中有效问题情境的构建与创设，可以刺激学生自主思考，同时也会逐渐凸显出将数学问题放在恰当教学情境中的重要性。
（二）在数学有效问题教学情境的创设中容易忽视趣味性
根据实际教学情况发现，小学数学老师对有效问题教学观的认同度各有不一，其中大多数老师偏爱生活性情境课堂设计，但是与生活相关的教学内容不容编造，必须具有真实性，这样十分不利于提高学生的学习兴趣性，古板枯燥的情境教学同样不会使学生真正进入学习，也不会达到理想的教学效果，从而会导致问题情境教学的无效性。
二、创设有效问题教学情境的策略探究
（一）注重问题情境教学的层次性研究
小学数学课程教学中，还是有大部分老师都较容易忽视问题情境教学的层次性。根据实际教学调查发现，大部分学生是比较喜欢具有一定挑战性的问题学习情境。很多情况下老师在进行问题课堂情境教学过程中，都不能起到很好地教学效果，不能提高学生思考学习的动力与积极性，这就是因为老师在教学中严重忽视了问题情境教学方式的层次性，而层次性可帮助老师进行由易到难或者是由浅入深等递进性方式的课程教学，这对有效问题情境教学的创设具有重要意义。
例如：在括号的应用教学中，老师可以先通过简单的方式让学生对加减法理论有一个初步概念性认知，比如说老师先创设一个“选填数学符号”的游戏问题情境，在黑板写出10 2 3 1=？这个不带符号的数学式子，在让学生进行讨论再让其填上合适的数学符号，但是要使等式成立。当然，老师可以给出适当的例子提示，供学生进行参考，如10-2+3-1=10。然后，老师可以利用同样方式写一些关于乘除法的式子，再就问题进行下一步提问，“如果在式子中加入括号，又会有什么改变呢？”这样学生在具有层次性的学习过程中，便会学习到数学小括号的作用就在与改变数学等式的顺序。
（二）构建开放式问题教学情境，重视对教学问题的探究性
实际课堂教学中，老师可以为学生多多设计一些开放性课程问题，但是必须要注重对问题的探究性，以激发学生的创新精神，培养学生的发散性学习思维。现阶段小学数学课程教学中，老师要充分发挥有效问题情境教学作用，多以学生的角度为出发点进行问题教案设计，启发学生思维学习意识，培养学生对课程知识学习的深入探究性。
例如，在《正方体》的教学中，老师先让学生参照书本用工具去试着画一个正方体，并要求学生在画的过程中要多思考，多交流。 然后老师随意借用一位学生的方法进行正方体描画，老师可以故意画成多面体，这时老师就可以对方法的多样化对学生进行提问， 并让学生进行小组交流，最后老师再就问题情境教学转变为课程指导教学。
总结来说，在小学数学课堂中如何进行有效问题教学情境的创设，进一步提高教学质量，这是学校及老师所首要面临的问题与任务。在创设有效问题情境教学过程中，老师还要注意参照依据学生个体间存在的差异性学习特点，针对不同学习水平程度的学生，采取制定不同教学方法。
【参考文献】
[1]李兴.如何在小学数学课程教学中创设有效问题情境，[J]小学教育，2013
[2]李大伟.小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略研究，[J]文章期刊，2015
[3]王丹.论问题情境教学课堂的有效创设与构建，[J]数学学报，2012