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【摘要】区域活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。开设区域活动是为了向幼儿提供更多的时间与空间，让幼儿依靠自身的能力通过对各种材料的操作去感知、思考、寻找答案。幼儿根据自己的意愿、能力按规则自行选择各区域活动，自由结伴、自由选择、自由操作，充分发挥幼儿的主体作用，促进幼儿在不同水平上得到相应的发展。而教师对区域游戏的指导是幼儿是否能在区域活动中得到较好发展的关键。
【关键词】区域活动；创设；指导
认知发展理论认为：儿童的知识构建，必须由儿童通过自己的操作活动去完成。因此，活动区域的创设不仅仅是多增设一个区，而更重要的是创设能鼓励幼儿自由选择、便于操作、大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐地发展。开展幼儿区域活动，首先需要考虑活动区的环境的创设问题；其次，教师要有目的、有计划地对幼儿的区域活动进行指导。
1 幼儿区域活动的创设
《幼儿园工作规程》里明确把“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会和条件”作为幼儿园教育原则之一。对于教育者来说，就是要尊重幼儿的人格与权力，从儿童的需要出发，通过创设更多的区域活动，给儿童一个自由发展的空间，将教育目标潜移默化地渗透到区域活动中，让幼儿在玩中学习与发展，最大的限度地增强区域活动的实效性，真正让幼儿在区域活动中发挥自主性。
1.1 为幼儿提供宽松、开放的区域活动空间：有关研究发现幼儿的竞争性、侵犯性和破坏性行为在空间小、活动材料贫乏的情况下出现的频率明显高于空间大、活动材料丰富的情况。因此，教师应从本班幼儿的实际情况出发，根据他们现有的知识经验，结合现阶段的教育主题，为幼儿提供广阔的活动空间，使幼儿的区域活动系统化。如：在“玩具”这一主题活动中，班级可以增加玩具工厂（自制玩具）、玩具店、玩具修理店等活动区域。在操作区里，幼儿可根据提供的废旧材料制作喜爱的玩具；在建构区里，幼儿可以搭建大型玩具、游乐场等自己制作玩具：在美工区，幼儿可以用绘画、泥雕等艺术手段来表现自己喜爱的玩具；在计算区内，幼儿可以认识常见的钱币，为玩具确定价格，进行买玩具游戏；在语言区，幼儿可以为喜爱的玩具创编儿歌等等。这样，既让幼儿有了足够的活动空间，他们可以根据自己的意愿选择活动；又能将主题活动的各项目标分散到区域活动中，使幼儿在愉快的游戏活动中习得了知识，提高了技能；还方便了教师的随机指导，班级的主题教育活动就可以做到因地制宜、因材施教，可谓一举多得。总之，区域活动应该是多种多样，丰富多彩的。教师要为幼儿创设一个自由而广阔的活动空间，提供更多的可选择的活动机会，允许幼儿以自己的方式进行探索，自由发挥，这样，就能够从小培养幼儿的自主、自立精神，发挥其潜能，展示其个性.为幼儿的终身学习和发展奠定坚定的基础。
1.2 为幼儿提供充足的活动材料：材料的提供应根据幼儿的发展规律和发展水平做到多层次多侧面，尽量要丰富多彩。教师在为幼儿提供材料时应注意：
（1）材料的投放应考虑幼儿年龄特点和实际水平。根据不同发展水平的需要提供不同层次、不同要求的材料。让幼儿量力而行，使不同发展水平的幼儿都有表现能力和获得成功体验的机会，在自己原有的水平上有所提高，从而增强幼儿的自信心。
（2）材料的投放应做到多样性。幼儿对新鲜、变化的事物较易产生兴趣。因此，在完成某一教育目标时所设计提供的材料应力求做到角度不同、新颖多样，以满足幼儿反复操作的需要。
（3）多提供一些半成品材料。投放的材料要给幼儿充分想象和发挥的空间，让幼儿有发挥的余地，有探索的愿望。如：在科学区， 为幼儿提供电线和电珠， 让幼儿自己探索怎样使灯炮亮起来；在操作区向幼儿提供一些盒子、布、线、胶带、胶水等，让幼儿亲自动手制作自己喜欢的东西，调动幼儿的自主性。
（4）要及时更换活动区的材料。教师要根据不同的教学内容、知识层次及时变换与之相应的材料。在活动中要让幼儿保持新鲜感，乐于动手动脑，提高学习兴趣，更主要的是要适应幼儿不断发展的需要，开发幼儿的“最近发展区”。当幼儿对某一活动区的活动失去兴趣时，就会产生新的想法，希望开设新的区域。这时，教师就要尊重幼儿的想法，变换或增设新的活动区。有一段时间，我发现，在晨间活动时，有的小朋友不愿意进区活动，而是找好朋友讲一讲星期天中发生的有趣的事情。当时并没有这类的活动区，所以小朋友就在别的区里边讲边玩，影响了其他幼儿的活动。于是，针对这一情况，我在班级的一角开设了“聊吧”。这样，有悄悄话的幼儿就可以在“聊吧”活动，既不打扰别人，也满足了他们的需要，培养了幼儿的交往能力和语言能力。
2 幼儿区域活动的指导
教师是活动的组织者、指导者，教师在活动中的观念、态度、方式方法等直接影响活动效果。教师在指导幼儿的区域活动时应注意：
2.1 建立活动区常规，培养幼儿自主自律能力：活动区是儿童自由活动的场所，但自由不等于放任，为所欲为，而应该是充分理解和掌握规则之后的一种自主活动。从创设活动时就必须考虑规则问题，可以给每个活动区设计标志牌，材料的分放点也贴上标志图，便于幼儿游戏和整理。
2.2 为幼儿安排适当的活动内容：区域活动的内容多种多样，有的侧重于粗浅知识的学习，有的着重于简单技能的练习和掌握，还有的则可让幼儿满足兴趣，好奇心等。教师应根据小、中、大班幼儿的年龄特点，适当地安排游戏内容和教学内容，如：小班幼儿喜欢摆弄，注意力集中时间不长，活动的安排要偏重于游戏活动；大班幼儿的思维力有所发展，知识面也拓展了，活动安排应偏向于知识活动，这样，也能为入小学做准备。
2.3 教师要当好幼儿的助手、参谋：活动中要给予幼儿较大的自由度，保证幼儿有充足的时间和空间自由活动，让幼儿在宽松愉快的气氛中学习。教师则应当好幼儿的参谋和助手，根据需要提供适度的帮助。教师在指导区域活动时，始终要清楚自己应处的位置，扮演好观察者和指导者的角色。
2.4 及时做好观察记录：教师应该在区域活动中对幼儿的活动进行观察、记录和评价，在此基础上，不断地调整活动区的环境，包括活动区域设置的增减，活动材料投放的改变，不断提供可促进幼儿持续发展的活动材料。
总之，教师应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
参考文献
[1] 陈磊.体验孩子.宋庆龄幼儿园区域活动案例. 华东师范大学出版社.
[2] 幼儿园教育指导纲要（试行）.
[3] 皮亚杰.儿童的心理发展.山东教育出版社.
【关键词】区域活动；创设；指导
认知发展理论认为：儿童的知识构建，必须由儿童通过自己的操作活动去完成。因此，活动区域的创设不仅仅是多增设一个区，而更重要的是创设能鼓励幼儿自由选择、便于操作、大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐地发展。开展幼儿区域活动，首先需要考虑活动区的环境的创设问题；其次，教师要有目的、有计划地对幼儿的区域活动进行指导。
1 幼儿区域活动的创设
《幼儿园工作规程》里明确把“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会和条件”作为幼儿园教育原则之一。对于教育者来说，就是要尊重幼儿的人格与权力，从儿童的需要出发，通过创设更多的区域活动，给儿童一个自由发展的空间，将教育目标潜移默化地渗透到区域活动中，让幼儿在玩中学习与发展，最大的限度地增强区域活动的实效性，真正让幼儿在区域活动中发挥自主性。
1.1 为幼儿提供宽松、开放的区域活动空间：有关研究发现幼儿的竞争性、侵犯性和破坏性行为在空间小、活动材料贫乏的情况下出现的频率明显高于空间大、活动材料丰富的情况。因此，教师应从本班幼儿的实际情况出发，根据他们现有的知识经验，结合现阶段的教育主题，为幼儿提供广阔的活动空间，使幼儿的区域活动系统化。如：在“玩具”这一主题活动中，班级可以增加玩具工厂（自制玩具）、玩具店、玩具修理店等活动区域。在操作区里，幼儿可根据提供的废旧材料制作喜爱的玩具；在建构区里，幼儿可以搭建大型玩具、游乐场等自己制作玩具：在美工区，幼儿可以用绘画、泥雕等艺术手段来表现自己喜爱的玩具；在计算区内，幼儿可以认识常见的钱币，为玩具确定价格，进行买玩具游戏；在语言区，幼儿可以为喜爱的玩具创编儿歌等等。这样，既让幼儿有了足够的活动空间，他们可以根据自己的意愿选择活动；又能将主题活动的各项目标分散到区域活动中，使幼儿在愉快的游戏活动中习得了知识，提高了技能；还方便了教师的随机指导，班级的主题教育活动就可以做到因地制宜、因材施教，可谓一举多得。总之，区域活动应该是多种多样，丰富多彩的。教师要为幼儿创设一个自由而广阔的活动空间，提供更多的可选择的活动机会，允许幼儿以自己的方式进行探索，自由发挥，这样，就能够从小培养幼儿的自主、自立精神，发挥其潜能，展示其个性.为幼儿的终身学习和发展奠定坚定的基础。
1.2 为幼儿提供充足的活动材料：材料的提供应根据幼儿的发展规律和发展水平做到多层次多侧面，尽量要丰富多彩。教师在为幼儿提供材料时应注意：
（1）材料的投放应考虑幼儿年龄特点和实际水平。根据不同发展水平的需要提供不同层次、不同要求的材料。让幼儿量力而行，使不同发展水平的幼儿都有表现能力和获得成功体验的机会，在自己原有的水平上有所提高，从而增强幼儿的自信心。
（2）材料的投放应做到多样性。幼儿对新鲜、变化的事物较易产生兴趣。因此，在完成某一教育目标时所设计提供的材料应力求做到角度不同、新颖多样，以满足幼儿反复操作的需要。
（3）多提供一些半成品材料。投放的材料要给幼儿充分想象和发挥的空间，让幼儿有发挥的余地，有探索的愿望。如：在科学区， 为幼儿提供电线和电珠， 让幼儿自己探索怎样使灯炮亮起来；在操作区向幼儿提供一些盒子、布、线、胶带、胶水等，让幼儿亲自动手制作自己喜欢的东西，调动幼儿的自主性。
（4）要及时更换活动区的材料。教师要根据不同的教学内容、知识层次及时变换与之相应的材料。在活动中要让幼儿保持新鲜感，乐于动手动脑，提高学习兴趣，更主要的是要适应幼儿不断发展的需要，开发幼儿的“最近发展区”。当幼儿对某一活动区的活动失去兴趣时，就会产生新的想法，希望开设新的区域。这时，教师就要尊重幼儿的想法，变换或增设新的活动区。有一段时间，我发现，在晨间活动时，有的小朋友不愿意进区活动，而是找好朋友讲一讲星期天中发生的有趣的事情。当时并没有这类的活动区，所以小朋友就在别的区里边讲边玩，影响了其他幼儿的活动。于是，针对这一情况，我在班级的一角开设了“聊吧”。这样，有悄悄话的幼儿就可以在“聊吧”活动，既不打扰别人，也满足了他们的需要，培养了幼儿的交往能力和语言能力。
2 幼儿区域活动的指导
教师是活动的组织者、指导者，教师在活动中的观念、态度、方式方法等直接影响活动效果。教师在指导幼儿的区域活动时应注意：
2.1 建立活动区常规，培养幼儿自主自律能力：活动区是儿童自由活动的场所，但自由不等于放任，为所欲为，而应该是充分理解和掌握规则之后的一种自主活动。从创设活动时就必须考虑规则问题，可以给每个活动区设计标志牌，材料的分放点也贴上标志图，便于幼儿游戏和整理。
2.2 为幼儿安排适当的活动内容：区域活动的内容多种多样，有的侧重于粗浅知识的学习，有的着重于简单技能的练习和掌握，还有的则可让幼儿满足兴趣，好奇心等。教师应根据小、中、大班幼儿的年龄特点，适当地安排游戏内容和教学内容，如：小班幼儿喜欢摆弄，注意力集中时间不长，活动的安排要偏重于游戏活动；大班幼儿的思维力有所发展，知识面也拓展了，活动安排应偏向于知识活动，这样，也能为入小学做准备。
2.3 教师要当好幼儿的助手、参谋：活动中要给予幼儿较大的自由度，保证幼儿有充足的时间和空间自由活动，让幼儿在宽松愉快的气氛中学习。教师则应当好幼儿的参谋和助手，根据需要提供适度的帮助。教师在指导区域活动时，始终要清楚自己应处的位置，扮演好观察者和指导者的角色。
2.4 及时做好观察记录：教师应该在区域活动中对幼儿的活动进行观察、记录和评价，在此基础上，不断地调整活动区的环境，包括活动区域设置的增减，活动材料投放的改变，不断提供可促进幼儿持续发展的活动材料。
总之，教师应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
参考文献
[1] 陈磊.体验孩子.宋庆龄幼儿园区域活动案例. 华东师范大学出版社.
[2] 幼儿园教育指导纲要（试行）.
[3] 皮亚杰.儿童的心理发展.山东教育出版社.