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情境一：某次表彰大会上，领导对台下的学生和老师们说：“某班拿到月度红旗，班级量化考核要加分。班主任既能多拿奖金又有面子，能不高兴吗？”
情景二：某班主任责备劳动委员：“这几天班级卫生都是倒数第一，扣的可都是我的钱啊！”
情景三：某班学生带手机进校园，被值班老师没收。该生见到班主任后并没有悔改之意，反而幸灾乐祸地说：“我的手机被没收了，学校要扣你的奖金了。”
上述案例中，无论是领导班主会，还是学生，在潜意识中，已经把学校管理与班级量化考核等同，把量化考核与班主任的奖金等同，学生更是把做好卫生、跑操等常规工作与班主任的奖金等同。这种等同对学校管理、班主任工作和学生教育都是有害而无益的。
那么，面对学校的量化考核，班主任该怎么看，又该怎么办呢？
【怎么看】
量化考核，以大数据为名的误伤
量化考核是根据班级卫生、跑操质量、迟到早退、纪律表现等常规数据，对班级管理进行等级划分，却没有囊括班级的努力和进步，没有考虑班级的起点和特例，考察不够全面，不能代表班主任班级管理的真实水平。同时，以学生干部为主体的评价队伍，在评分时由于客观或主观因素造成的偏差，也会给班主任带来不公平。有的班主任唯量化考核是瞻，忽略对学生的教育和引领，甚至不惜诱导学生违规，做违背教育规律的示范。
有考核就会有伯仲之分，除了奖金有差别，班主任的荣誉感和价值感更是受到重创。班主任感觉不公，就很容易造成班主任与学校管理部门之间的矛盾，导致班主任工作的懈怠。
两眼不看考核分，一心只做管理事
爱因斯坦在《论教育》中强调：“期待得到赞许和尊重，根深蒂固地存在于人的本性中。”班主任追求量化考核的更高等次，是人性使然。但是“在学校里和在生活中，工作最重要的动机是工作中的乐趣，是工作获得成果时的乐趣，以及对这个成果的社会价值的认识。”
2009年教育部印发的《中小学班主任工作规定》中明确指出：“班主任是中小学思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”班主任的职责是通过开展活动、行为示范、约束激励等多种手段促进学生心理认知的稳定性，从而促进学生的全面发展。班主任应该在促进学生全面发展的过程中寻求成就感和乐趣，不能囿于每个月的班级考核等次和奖金。
有要求就要有评价，这是管理工作的普遍规律。量化考核只是班级常规工作的一种评价机制，班主任工作不应为之束缚。如果班主任在班级文化建设中促进良好班风的形成，在面向个体的教育中关爱生命，引领成长，培养积极向上的个体，在学校量化考核中必然也会取得好的成绩。
【怎么办】
动机=预期×价值判断。从这个公式中我们可以看出，破解量化考核带来的困惑，可以从两方面着手：一是班主任本身能够认识到量化考核的价值，并且帮助学生理解学校常规考核活动的意义；二是通过设置活动流程和评价方案，确保学生通过努力就能完成学校的常规考核，并且在学校的量化考核中取得优异成绩。
更正错误认知，引导价值判断
案例中，学生的手机被值班老师没收，毫无悔改之意，反而幸灾乐祸地等着看班主任被扣资金。面对这种情况，我召开即兴班会，告诉学生：“如果同学们表现好，班级量化考评分数高，班主任确实能多拿津贴，但与量化考核成绩一般的班主任津贴相比只差100元。假设这学期剩下的三个月我们班级量化考核都是最优的，现在我就拿出这300元奖金作为班费，让我们谈一谈还有没有其他方式让同学们在量化考核中争先？”
我先掏出300元作为班费，对学生关于考核奖金的认知是一种更正，学生更能够接受量化争优的理由。我说：“学校量化考核包括班级卫生、跑操和眼保健操质量、自习纪律、迟到早退、参加学校集体活动获奖等情况。维持班级整洁既为我们创造了好的学习环境，又培养了大家的劳动意识；做好“两操”既锻炼身体，又展示班级形象；保持自习课秩序既营造安静的自习氛围，又培养个人自控力和专注力；不迟到早退，既培养时间管理的意识，又挑战个人的毅力；积极参加集体活动，既提升个人能力，又培养了协作意识。如果我们班的每项考核都力争最优，同学们进步大，班级量化考核自然是最优。”
纠正了学生的错误认知后，我每周召开一次班会，针对一个班级常规管理的主题，分专题引导学生的价值判断。班会的结构是：案例导入 名人故事 现身说法 出谋划策 达成共识。学生参与的方式有演讲、表演、辩论、写倡议书、宣誓等多种形成，让学生在参与的过程中，思想发生碰撞，形成新的观点，最后达成共识。这种公共场合的表态，更能激发学生的认同感和行动力。
通过一次次热烈讨论和深度参与，更正学生对班级量化考核的错误认识，引导学生做出正确的判断。
注重流程抓要点，专人负责多点评
班主任和学生对量化考核都有了合理判断之后，就要通过设计流程和评价方案，让学生付出努力达成目标，获得成就感。
流程，是指导有序开展活动的操作指南。评价，包括衡量活动目标达成的标准和奖励方案。我为量化考核涉及到的每一个项目都设计了流程，明确责任人和评价标准。
每周班会课，我都会安排10分钟作为上周班务点评时间。劳动委员、纪律委员、体育委员等班干部分别就上周劳动、纪律和“两操”情况进行点评。点评主要是通过具体到个人的表扬来强化优势。
通过树立榜样，激发未被表扬同学的积极性和好胜心。对于上周表现不足的部分，不针对个人进行批评，避免让个人和小组感到难堪，通过点评现象、查找漏洞、反思方法不足，对同学们提出改进措施。
班主任面对学校的量化考核，与其一味地抱怨和对抗，不如将这些考核项目当作工作中的课题来研究，用心去梳理每一个项目背后的班级管理问题，设计流程，调配人员，用好评价机制，让量化考核成为推动班级管理的助力。
（作者单位：安徽省淮北市第一中学 李 伟）
安徽省淮北市实验高级中学 殷 莉）
编辑点评：
量化考核，是当前学校对班主任班级管理进行评价的主要手段，通常与班主任的津贴相挂钩。班主任常会因此受束缚，在常规管理出现的问题时对同学们大发雷霆，或者干脆不管不问，既不利于班级管理，又降低了班主任的职业幸福感。做每件事情背后都有動机的支撑，班主任要梳理并认同每一项工作的价值，思考工作中的难点，设计好流程，优化实施方案，在不断跟踪、评价中改进，相信班级管理就会事半功倍。
（责任编辑 陈 殷）
情景二：某班主任责备劳动委员：“这几天班级卫生都是倒数第一，扣的可都是我的钱啊！”
情景三：某班学生带手机进校园，被值班老师没收。该生见到班主任后并没有悔改之意，反而幸灾乐祸地说：“我的手机被没收了，学校要扣你的奖金了。”
上述案例中，无论是领导班主会，还是学生，在潜意识中，已经把学校管理与班级量化考核等同，把量化考核与班主任的奖金等同，学生更是把做好卫生、跑操等常规工作与班主任的奖金等同。这种等同对学校管理、班主任工作和学生教育都是有害而无益的。
那么，面对学校的量化考核，班主任该怎么看，又该怎么办呢？
【怎么看】
量化考核，以大数据为名的误伤
量化考核是根据班级卫生、跑操质量、迟到早退、纪律表现等常规数据，对班级管理进行等级划分，却没有囊括班级的努力和进步，没有考虑班级的起点和特例，考察不够全面，不能代表班主任班级管理的真实水平。同时，以学生干部为主体的评价队伍，在评分时由于客观或主观因素造成的偏差，也会给班主任带来不公平。有的班主任唯量化考核是瞻，忽略对学生的教育和引领，甚至不惜诱导学生违规，做违背教育规律的示范。
有考核就会有伯仲之分，除了奖金有差别，班主任的荣誉感和价值感更是受到重创。班主任感觉不公，就很容易造成班主任与学校管理部门之间的矛盾，导致班主任工作的懈怠。
两眼不看考核分，一心只做管理事
爱因斯坦在《论教育》中强调：“期待得到赞许和尊重，根深蒂固地存在于人的本性中。”班主任追求量化考核的更高等次，是人性使然。但是“在学校里和在生活中，工作最重要的动机是工作中的乐趣，是工作获得成果时的乐趣，以及对这个成果的社会价值的认识。”
2009年教育部印发的《中小学班主任工作规定》中明确指出：“班主任是中小学思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”班主任的职责是通过开展活动、行为示范、约束激励等多种手段促进学生心理认知的稳定性，从而促进学生的全面发展。班主任应该在促进学生全面发展的过程中寻求成就感和乐趣，不能囿于每个月的班级考核等次和奖金。
有要求就要有评价，这是管理工作的普遍规律。量化考核只是班级常规工作的一种评价机制，班主任工作不应为之束缚。如果班主任在班级文化建设中促进良好班风的形成，在面向个体的教育中关爱生命，引领成长，培养积极向上的个体，在学校量化考核中必然也会取得好的成绩。
【怎么办】
动机=预期×价值判断。从这个公式中我们可以看出，破解量化考核带来的困惑，可以从两方面着手：一是班主任本身能够认识到量化考核的价值，并且帮助学生理解学校常规考核活动的意义；二是通过设置活动流程和评价方案，确保学生通过努力就能完成学校的常规考核，并且在学校的量化考核中取得优异成绩。
更正错误认知，引导价值判断
案例中，学生的手机被值班老师没收，毫无悔改之意，反而幸灾乐祸地等着看班主任被扣资金。面对这种情况，我召开即兴班会，告诉学生：“如果同学们表现好，班级量化考评分数高，班主任确实能多拿津贴，但与量化考核成绩一般的班主任津贴相比只差100元。假设这学期剩下的三个月我们班级量化考核都是最优的，现在我就拿出这300元奖金作为班费，让我们谈一谈还有没有其他方式让同学们在量化考核中争先？”
我先掏出300元作为班费，对学生关于考核奖金的认知是一种更正，学生更能够接受量化争优的理由。我说：“学校量化考核包括班级卫生、跑操和眼保健操质量、自习纪律、迟到早退、参加学校集体活动获奖等情况。维持班级整洁既为我们创造了好的学习环境，又培养了大家的劳动意识；做好“两操”既锻炼身体，又展示班级形象；保持自习课秩序既营造安静的自习氛围，又培养个人自控力和专注力；不迟到早退，既培养时间管理的意识，又挑战个人的毅力；积极参加集体活动，既提升个人能力，又培养了协作意识。如果我们班的每项考核都力争最优，同学们进步大，班级量化考核自然是最优。”
纠正了学生的错误认知后，我每周召开一次班会，针对一个班级常规管理的主题，分专题引导学生的价值判断。班会的结构是：案例导入 名人故事 现身说法 出谋划策 达成共识。学生参与的方式有演讲、表演、辩论、写倡议书、宣誓等多种形成，让学生在参与的过程中，思想发生碰撞，形成新的观点，最后达成共识。这种公共场合的表态，更能激发学生的认同感和行动力。
通过一次次热烈讨论和深度参与，更正学生对班级量化考核的错误认识，引导学生做出正确的判断。
注重流程抓要点，专人负责多点评
班主任和学生对量化考核都有了合理判断之后，就要通过设计流程和评价方案，让学生付出努力达成目标，获得成就感。
流程，是指导有序开展活动的操作指南。评价，包括衡量活动目标达成的标准和奖励方案。我为量化考核涉及到的每一个项目都设计了流程，明确责任人和评价标准。
每周班会课，我都会安排10分钟作为上周班务点评时间。劳动委员、纪律委员、体育委员等班干部分别就上周劳动、纪律和“两操”情况进行点评。点评主要是通过具体到个人的表扬来强化优势。
通过树立榜样，激发未被表扬同学的积极性和好胜心。对于上周表现不足的部分，不针对个人进行批评，避免让个人和小组感到难堪，通过点评现象、查找漏洞、反思方法不足，对同学们提出改进措施。
班主任面对学校的量化考核，与其一味地抱怨和对抗，不如将这些考核项目当作工作中的课题来研究，用心去梳理每一个项目背后的班级管理问题，设计流程，调配人员，用好评价机制，让量化考核成为推动班级管理的助力。
（作者单位：安徽省淮北市第一中学 李 伟）
安徽省淮北市实验高级中学 殷 莉）
编辑点评：
量化考核，是当前学校对班主任班级管理进行评价的主要手段，通常与班主任的津贴相挂钩。班主任常会因此受束缚，在常规管理出现的问题时对同学们大发雷霆，或者干脆不管不问，既不利于班级管理，又降低了班主任的职业幸福感。做每件事情背后都有動机的支撑，班主任要梳理并认同每一项工作的价值，思考工作中的难点，设计好流程，优化实施方案，在不断跟踪、评价中改进，相信班级管理就会事半功倍。
（责任编辑 陈 殷）