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摘要：优良的班风一般是指一个班级中有大多数学生具有相似的优良品质，当学生的优良品质产生共鸣时，优良的班风也就形成了。优良班风一旦形成就会短时间内发挥巨大的作用，具体可以表现在学生的学习态度和思想道德行为。优良班风的形成，除了学生的自身因素外，班主任的管理策略和对待学生的态度以及自身的综合素质都会对良好班风的形成起到很大的促进作用。
关键词：班主任;班风;小学生
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
班风是指一个班级的风气，主要有学习氛围、学习环境和集体意识等。班风是一个极具自身特色的集体作风，相对来说比较稳定，从一定意义上来说，班风就是特定班级的精神风范。班风的建设与班主任有很大的关联，所以班主任应当努力建设良好的班风，帮助学生建立一个好的学习环境。然而，对于小学生来说，由于他们还未发展完全，心智尚不成熟，所以班风的建设工作并不容易推进。本文通过解析小学生心理和行为，对小学班风的建设策略进行一些研究。
一、建设良好班风的作用
（一）增加学生的集体荣誉感
学生为了完成目标就会自发组成一个个小团体进行讨论和研究，这种小团体增加了学生的集体意识，增加了学生之间的交流，有利于增强班级凝聚力和学生之间的团结意识。比如，目标可以定为保持班级卫生一天，让学生自己讨论如何才能使班级更美丽，班主任可以加以引导和提醒。让学生利用课余时间清洁班级卫生，并且加以保持。班主任可以随时检查，一天结束后表扬那些做得比较好的学生。使学生之间形成竞争，有效提高了学生的竞争意识，促进班级目标的完成。如果小目标完成就进行下一个目标，保持班级卫生三天。慢慢地学生的意志力就会加强，并且还会养成打扫班级的好习惯。
（二）组建班级管理团体
由于低年级的小学生是处于自我的一个状态，有时对于集体的要求的目标积极性并不高。班主任据此可以建立一个班级管理团队，让学生去管理一部分班级事务。这样就能让学生把班级事务看做是自己的事情，就会积极主动地去完成目标。对于班干部的选择推荐采用竞争上岗，增加学生的竞争意识，不固定班干部的人员，定期举行班干部的选举活动，让每个学生都有机会去管理班级。班干部的筛选条件可以根据学生对班级的贡献而定。比如，在保持班级卫生三天的活动中，给学生分配区域，根据区域的卫生状况来判断学生对本次目标完成的贡献程度，贡献度高的同学就可以获得班干部的任期。
（三）建立班级管理制度
由于小学生对于批评置之不理，导致很难进行管理工作的问题，建立一套合理的班级管理制度是非常有必要的，其中包括学生的义务、学生的责任还有班级的各种活动规范。良好班风的形成也与合理的班级管理制度有直接联系，当教师表扬了遵守班级制度的人，其他学生也会向其学习，期待得到老师的表扬。小学生的发展并不完全，规则观念还不够强，在管理班级时很容易出现问题。让学生根据班主任制订的规则去管理班级，能够让学生自己去体会班级管理制度的内容，让学生自觉地遵守班级制度，对班风的形成具有促进作用。
二、班主任在建设班风中的作用
（一）引导学生的行为
榜样对于未发展完全的小学生来说是非常有必要的，榜样指引着小学生性格和价值观的养成，一个好的榜样，能够带动整个班级的风气，引导学生的行为，对形成良好的班风具有重要意义。班主任可以选择班级中严格遵守班级制度的学生，树立榜样。这样一来，不仅作为榜样的学生更有动力继续完善自身，还能激发学生成为榜样的积极性，进而改变学生的行为，让班风有良好健康的发展。班主任在选取榜样时要注意榜样的全面性，不仅要和学生的学习生活息息相关，还要从多方面选择多个榜样。比如，在学习方面，教师选择的榜样不仅仅是学习成绩好的学生，还要有学习态度端正的学生和積极提问老师的学生等;在生活方面，要有文明礼貌的榜样，还要有热爱劳动的榜样，有帮助他人的榜样，还要有积极配合教师的榜样。
（二）提高学生的认知
提高学生的认识，教会学生明辨是非，让学生在不知不觉中养成良好的习惯。小学生对于夸奖会感到愉悦，班主任在教导学生认识的这方面应当以夸奖为主，尽量避免批评。如果事情比较严重，必须批评学生时，当学生后期进行改正的时要及时加以表扬。需要注意的是，小学生喜欢引起教师的关注，有可能会以此为示范，故意犯错，然后改正，期待教师的表扬。对于这种情况教师可以不予理睬，当学生意识到这样无法引起教师关注的时候就会慢慢地减少此类活动。当班主任表扬一件事情或者一个学生时，应当在班级里进行，然后趁此提出有关此事或此人的良好行为，更能让学生印象深刻。当学生再次经历类似的事情时就会主动按照老师所讲的进行，学生养成这种行为习惯的时候，就是良好班风的一个优秀开端。
（三）班主任的定位
小学生固然是以教师的言语作为权威，但同样的他们也要求教师做到公正。班主任在决策学生之间的矛盾时，应当不偏不倚，公正对待。对于做错的一方，班主任应当跟学生讲明利弊，让学生认识到自己的错误，以此彰显班主任的公正和权威。虽然在班级当中，班主任有着很多的责任，比如引领学生学习、影响学生的行为、辅助学生提高自身，但班主任不可过多干涉学生的自我选择。如果过多地干涉学生的选择，不仅会让学生的自主性下降，无法独立，还会导致学生对教师有异议，有损班主任的权威。
结论
针对小学生的心理和行为分析不难发现，小学生有很大程度上都绝对服从教师的安排，即使心中有疑虑也会按照教师的要求去做。但更多时候是他们的意志力薄弱，无法长时间坚持一件事情，班主任要时刻提醒学生，慢慢地培养学生的意志力，对小学生班风的建设具有很大的帮助。在实际的教学中，班主任必须针对班级学生的特点，来制订班风的养成计划，由大到小，明确各个细节的任务要求，对学生进行引导和监督。
参考文献
[1]李海涛.小学班主任个性与班风形成的策略[J].天津教育，2020（33）：24-25.
[2]郭菊艳.以德育人 智慧先行——浅谈小学班主任智慧班级管理与班风建设方法[J].考试周刊，2020（24）：159-160.
[3]汪瑶. 小学班主任专业素质的指标体系建构研究[D].江西师范大学，2018.
关键词：班主任;班风;小学生
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
班风是指一个班级的风气，主要有学习氛围、学习环境和集体意识等。班风是一个极具自身特色的集体作风，相对来说比较稳定，从一定意义上来说，班风就是特定班级的精神风范。班风的建设与班主任有很大的关联，所以班主任应当努力建设良好的班风，帮助学生建立一个好的学习环境。然而，对于小学生来说，由于他们还未发展完全，心智尚不成熟，所以班风的建设工作并不容易推进。本文通过解析小学生心理和行为，对小学班风的建设策略进行一些研究。
一、建设良好班风的作用
（一）增加学生的集体荣誉感
学生为了完成目标就会自发组成一个个小团体进行讨论和研究，这种小团体增加了学生的集体意识，增加了学生之间的交流，有利于增强班级凝聚力和学生之间的团结意识。比如，目标可以定为保持班级卫生一天，让学生自己讨论如何才能使班级更美丽，班主任可以加以引导和提醒。让学生利用课余时间清洁班级卫生，并且加以保持。班主任可以随时检查，一天结束后表扬那些做得比较好的学生。使学生之间形成竞争，有效提高了学生的竞争意识，促进班级目标的完成。如果小目标完成就进行下一个目标，保持班级卫生三天。慢慢地学生的意志力就会加强，并且还会养成打扫班级的好习惯。
（二）组建班级管理团体
由于低年级的小学生是处于自我的一个状态，有时对于集体的要求的目标积极性并不高。班主任据此可以建立一个班级管理团队，让学生去管理一部分班级事务。这样就能让学生把班级事务看做是自己的事情，就会积极主动地去完成目标。对于班干部的选择推荐采用竞争上岗，增加学生的竞争意识，不固定班干部的人员，定期举行班干部的选举活动，让每个学生都有机会去管理班级。班干部的筛选条件可以根据学生对班级的贡献而定。比如，在保持班级卫生三天的活动中，给学生分配区域，根据区域的卫生状况来判断学生对本次目标完成的贡献程度，贡献度高的同学就可以获得班干部的任期。
（三）建立班级管理制度
由于小学生对于批评置之不理，导致很难进行管理工作的问题，建立一套合理的班级管理制度是非常有必要的，其中包括学生的义务、学生的责任还有班级的各种活动规范。良好班风的形成也与合理的班级管理制度有直接联系，当教师表扬了遵守班级制度的人，其他学生也会向其学习，期待得到老师的表扬。小学生的发展并不完全，规则观念还不够强，在管理班级时很容易出现问题。让学生根据班主任制订的规则去管理班级，能够让学生自己去体会班级管理制度的内容，让学生自觉地遵守班级制度，对班风的形成具有促进作用。
二、班主任在建设班风中的作用
（一）引导学生的行为
榜样对于未发展完全的小学生来说是非常有必要的，榜样指引着小学生性格和价值观的养成，一个好的榜样，能够带动整个班级的风气，引导学生的行为，对形成良好的班风具有重要意义。班主任可以选择班级中严格遵守班级制度的学生，树立榜样。这样一来，不仅作为榜样的学生更有动力继续完善自身，还能激发学生成为榜样的积极性，进而改变学生的行为，让班风有良好健康的发展。班主任在选取榜样时要注意榜样的全面性，不仅要和学生的学习生活息息相关，还要从多方面选择多个榜样。比如，在学习方面，教师选择的榜样不仅仅是学习成绩好的学生，还要有学习态度端正的学生和積极提问老师的学生等;在生活方面，要有文明礼貌的榜样，还要有热爱劳动的榜样，有帮助他人的榜样，还要有积极配合教师的榜样。
（二）提高学生的认知
提高学生的认识，教会学生明辨是非，让学生在不知不觉中养成良好的习惯。小学生对于夸奖会感到愉悦，班主任在教导学生认识的这方面应当以夸奖为主，尽量避免批评。如果事情比较严重，必须批评学生时，当学生后期进行改正的时要及时加以表扬。需要注意的是，小学生喜欢引起教师的关注，有可能会以此为示范，故意犯错，然后改正，期待教师的表扬。对于这种情况教师可以不予理睬，当学生意识到这样无法引起教师关注的时候就会慢慢地减少此类活动。当班主任表扬一件事情或者一个学生时，应当在班级里进行，然后趁此提出有关此事或此人的良好行为，更能让学生印象深刻。当学生再次经历类似的事情时就会主动按照老师所讲的进行，学生养成这种行为习惯的时候，就是良好班风的一个优秀开端。
（三）班主任的定位
小学生固然是以教师的言语作为权威，但同样的他们也要求教师做到公正。班主任在决策学生之间的矛盾时，应当不偏不倚，公正对待。对于做错的一方，班主任应当跟学生讲明利弊，让学生认识到自己的错误，以此彰显班主任的公正和权威。虽然在班级当中，班主任有着很多的责任，比如引领学生学习、影响学生的行为、辅助学生提高自身，但班主任不可过多干涉学生的自我选择。如果过多地干涉学生的选择，不仅会让学生的自主性下降，无法独立，还会导致学生对教师有异议，有损班主任的权威。
结论
针对小学生的心理和行为分析不难发现，小学生有很大程度上都绝对服从教师的安排，即使心中有疑虑也会按照教师的要求去做。但更多时候是他们的意志力薄弱，无法长时间坚持一件事情，班主任要时刻提醒学生，慢慢地培养学生的意志力，对小学生班风的建设具有很大的帮助。在实际的教学中，班主任必须针对班级学生的特点，来制订班风的养成计划，由大到小，明确各个细节的任务要求，对学生进行引导和监督。
参考文献
[1]李海涛.小学班主任个性与班风形成的策略[J].天津教育，2020（33）：24-25.
[2]郭菊艳.以德育人 智慧先行——浅谈小学班主任智慧班级管理与班风建设方法[J].考试周刊，2020（24）：159-160.
[3]汪瑶. 小学班主任专业素质的指标体系建构研究[D].江西师范大学，2018.