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摘要：目前学生学业成绩评价的功能单一，过分强调与高考的联系，甚至完全模仿高考进行评价，对“知识与能力”的关注太多，对“过程与方法、情感态度与价值观”关注不够。按照课改精神，高中语文教学评价总的趋势是综合运用多种评价方式，强化语文实践能力的测评。
关键词：高中语文；新课标 ；学业评价；学生自评
根据《语文课程标准》要求，高中语文学业成绩评价的根本目的是帮助学生获得较为全面的语文素养，“使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”。语文学习具有重感悟和情感体验的特点，因此评价要尊重学生的主观感受，要重视过程性评价，要彻底改变那种教师独掌评价大权、评价方法单一的状况，真正让评价成为改进教师教、学生学，促进学生发展的有效手段。
1、过程性评价方法
过程性评价方法是相对于形成性评价方法相对而言的。它不是对微观意义上的学习过程的评价，也不是只注重过程而不注重结果的评价，而是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价，或者说是人的生命意义上的学习评价。就学习评价来说，这就要求评价主体和评价客体相融合，评价学生学习的主体不仅是教师、校长、家长，也包括作为评价的客体同时也是评价的价值主体的学生。评价的过程不仅包括学校外部和教师的评价，还包括学生相互之间和学生自己对自己的评价。过程性评价强调在“过程中”完成教育教学目标，在“过程中”养成语文能力及其情感、态度，强调评价方式的多元化，它始终把学生与教师的活动看成是一个互动的过程，始终把学生视为独立的生命个体，而不是抽象层面上的“学生”。
2、项目评价方法
考查学生综合运用所学知识和技能完成一项具体任务的能力，这实际上也是考查学生的实践能力的一种方式。这种评价方式旨在设置真实的任务情景，在学生完成具体任务的过程中或任务结束时实施评价。比如要求进行一项社会调查、完成一个小制作（展板）、小发明，或是自行收集资料，完成对某个人物的述评等。
3、档案袋评价方法
档案袋评价旨在通过收集、记录与展示学生的成长进步，激发学生的学习热情，能很好地发挥评价促进学生发展的功能，它有助于在以后给学生进行自我对比，显示其成长的轨迹，可以放进作文草稿、笔记、分类读后感、各种成功或失败的记录，并且要兼顾体现数量和质性的记录。总的来说，它是一种记录过程的原始资料，档案袋中究竟选择那些内容，并没有硬性的标准。
4、测验考试与日常考查相结合
测验考试可以检查学生语文知识的深度、广度和语文学习能力掌握的熟练程度；日常考查则是对测验考试的一种补充。我们应在语文教学和有关语文学科的课外活动中，有目的、有计划地对学生学习语文的表现进行细心观察，了解学生的实际情况，并对观察结果及时记录，作出评价。善于利用课堂提问，以此来检查学生掌握知识的质量，了解他们分析问题、解决问题的能力和口头表达能力。设立课前两分钟说话，可将教材中每篇课文的课后作业作为说话的主题，或将学生自己在日常生活、学习中的所闻所想所感作为说话的内容。教学口语交际内容后，让学生在掌握要点的基础上，说一段话录在磁带上，交给老师检查。要多与学生进行个别谈话，在交谈中有意识地注意学生说话时语言是否流畅，内容是否丰富，条理是否清楚，词句是否确切，作为衡量学生语文能力的参考。学生完成的课堂练习和回家作业也可作为平时考查的内容。对于平时上课思想集中，积极动脑，踊跃发言的学生予以鼓励。
5、随机评价方法
这是教师在课堂上对学生在知识和技能、过程与方法以及情感态度价值观方面的修习情况所作的一种即时的、随机的、口头的评价，它不像正式的评价那么按时、准点、正规，但对学生的课堂学习是一种很好的调节与激励，也是对学生实施过程性评价的一种有效手段。
6、课内与课外相结合
人们常说：“语文学习得法于课内，得益于课外。”即语文课内进行听、说、读、写的训练，是语文教学的重要内容。但仅靠这些是远远不够的，要培养学生认识事物的能力，必须广泛开展课外阅读，积极参加实践活动，认真观察生活，经常练习写作。召开朗诵会、新闻发布会，学习剪报和摘录好文章，写读书笔记、读书心得，指导学生采访编报，参加各类作文竞赛等。丰富多彩的课外活动，使学生有比较多的机会从事实践活动，把在课堂教学中获得的知识、技能和技巧，运用于实践。让学生主持早间十分钟，培养学生即兴组织语言、发表观点的能力。组织学生开展主题活动，比如以“读书收获大”为题，请学生交流自己与书籍交朋友后受益非浅的事例，带动全班同学共同营造浓厚的读书氛围。让学生养成良好的阅读习惯，努力提高阅读质量，避免囫囵吞枣，无所收益。
7、学生的自我评价
（1）自评。①学习情况的自我描述，包括书面和口头；②高中语文模块评价表；③表现式：评价的内容方式，主要考查学生的自我表现能力，过程与方法方面的修习情况以及情感态度、价值观念的变化。评价的方式，如演讲、辩论、报告、书面作品展示等，这种评价方式可以较为灵活的进行，学生可以选择自己喜爱的擅长的某种方式参与评价。
（2）互评。①以学习小组为单位评价；②以同宿舍为单位评价；③以班委会与团委会为单位评价。
总之，高中语文教学评价总的趋势是综合运用多种评价方式，强化语文实践能力的测评。实践证明，改革学生的学业评价，能够提高语文的教学效率，促进学生语文素质的提高，激发学生的学习兴趣。在评价的过程中，我们要不断的积累经验，进一步完善评价机制，在评价中不断探索和创新，让学业评价更科学化。
（作者简介：李 英（1973.11-） ，女，汉族，重庆人，大学本科，中学一级教师，重庆市江津区几江中学，研究方向：高中语文教学。）
关键词：高中语文；新课标 ；学业评价；学生自评
根据《语文课程标准》要求，高中语文学业成绩评价的根本目的是帮助学生获得较为全面的语文素养，“使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”。语文学习具有重感悟和情感体验的特点，因此评价要尊重学生的主观感受，要重视过程性评价，要彻底改变那种教师独掌评价大权、评价方法单一的状况，真正让评价成为改进教师教、学生学，促进学生发展的有效手段。
1、过程性评价方法
过程性评价方法是相对于形成性评价方法相对而言的。它不是对微观意义上的学习过程的评价，也不是只注重过程而不注重结果的评价，而是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价，或者说是人的生命意义上的学习评价。就学习评价来说，这就要求评价主体和评价客体相融合，评价学生学习的主体不仅是教师、校长、家长，也包括作为评价的客体同时也是评价的价值主体的学生。评价的过程不仅包括学校外部和教师的评价，还包括学生相互之间和学生自己对自己的评价。过程性评价强调在“过程中”完成教育教学目标，在“过程中”养成语文能力及其情感、态度，强调评价方式的多元化，它始终把学生与教师的活动看成是一个互动的过程，始终把学生视为独立的生命个体，而不是抽象层面上的“学生”。
2、项目评价方法
考查学生综合运用所学知识和技能完成一项具体任务的能力，这实际上也是考查学生的实践能力的一种方式。这种评价方式旨在设置真实的任务情景，在学生完成具体任务的过程中或任务结束时实施评价。比如要求进行一项社会调查、完成一个小制作（展板）、小发明，或是自行收集资料，完成对某个人物的述评等。
3、档案袋评价方法
档案袋评价旨在通过收集、记录与展示学生的成长进步，激发学生的学习热情，能很好地发挥评价促进学生发展的功能，它有助于在以后给学生进行自我对比，显示其成长的轨迹，可以放进作文草稿、笔记、分类读后感、各种成功或失败的记录，并且要兼顾体现数量和质性的记录。总的来说，它是一种记录过程的原始资料，档案袋中究竟选择那些内容，并没有硬性的标准。
4、测验考试与日常考查相结合
测验考试可以检查学生语文知识的深度、广度和语文学习能力掌握的熟练程度；日常考查则是对测验考试的一种补充。我们应在语文教学和有关语文学科的课外活动中，有目的、有计划地对学生学习语文的表现进行细心观察，了解学生的实际情况，并对观察结果及时记录，作出评价。善于利用课堂提问，以此来检查学生掌握知识的质量，了解他们分析问题、解决问题的能力和口头表达能力。设立课前两分钟说话，可将教材中每篇课文的课后作业作为说话的主题，或将学生自己在日常生活、学习中的所闻所想所感作为说话的内容。教学口语交际内容后，让学生在掌握要点的基础上，说一段话录在磁带上，交给老师检查。要多与学生进行个别谈话，在交谈中有意识地注意学生说话时语言是否流畅，内容是否丰富，条理是否清楚，词句是否确切，作为衡量学生语文能力的参考。学生完成的课堂练习和回家作业也可作为平时考查的内容。对于平时上课思想集中，积极动脑，踊跃发言的学生予以鼓励。
5、随机评价方法
这是教师在课堂上对学生在知识和技能、过程与方法以及情感态度价值观方面的修习情况所作的一种即时的、随机的、口头的评价，它不像正式的评价那么按时、准点、正规，但对学生的课堂学习是一种很好的调节与激励，也是对学生实施过程性评价的一种有效手段。
6、课内与课外相结合
人们常说：“语文学习得法于课内，得益于课外。”即语文课内进行听、说、读、写的训练，是语文教学的重要内容。但仅靠这些是远远不够的，要培养学生认识事物的能力，必须广泛开展课外阅读，积极参加实践活动，认真观察生活，经常练习写作。召开朗诵会、新闻发布会，学习剪报和摘录好文章，写读书笔记、读书心得，指导学生采访编报，参加各类作文竞赛等。丰富多彩的课外活动，使学生有比较多的机会从事实践活动，把在课堂教学中获得的知识、技能和技巧，运用于实践。让学生主持早间十分钟，培养学生即兴组织语言、发表观点的能力。组织学生开展主题活动，比如以“读书收获大”为题，请学生交流自己与书籍交朋友后受益非浅的事例，带动全班同学共同营造浓厚的读书氛围。让学生养成良好的阅读习惯，努力提高阅读质量，避免囫囵吞枣，无所收益。
7、学生的自我评价
（1）自评。①学习情况的自我描述，包括书面和口头；②高中语文模块评价表；③表现式：评价的内容方式，主要考查学生的自我表现能力，过程与方法方面的修习情况以及情感态度、价值观念的变化。评价的方式，如演讲、辩论、报告、书面作品展示等，这种评价方式可以较为灵活的进行，学生可以选择自己喜爱的擅长的某种方式参与评价。
（2）互评。①以学习小组为单位评价；②以同宿舍为单位评价；③以班委会与团委会为单位评价。
总之，高中语文教学评价总的趋势是综合运用多种评价方式，强化语文实践能力的测评。实践证明，改革学生的学业评价，能够提高语文的教学效率，促进学生语文素质的提高，激发学生的学习兴趣。在评价的过程中，我们要不断的积累经验，进一步完善评价机制，在评价中不断探索和创新，让学业评价更科学化。
（作者简介：李 英（1973.11-） ，女，汉族，重庆人，大学本科，中学一级教师，重庆市江津区几江中学，研究方向：高中语文教学。）