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《義务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程既要发展学生的综合语言运用能力，又要发展学生的思维，从而全面提升学生的综合人文素养。为了使学生对语言知识有一个系统的认识，从小学五年级上册开始，新版牛津英语教材，即《英语》（译林出版社，2014年版本），新增了Grammar time板快。这一板块一般采用直观、易懂的图表形式，归纳和总结一个单元重要句型等语法知识，把之前若隐若现、似教非教的语法知识正式呈现在教材中，从而使语法知识教学成为英语课堂教学的一部分。但是一直以来，很多老师习惯采用“讲解+练习”的模式进行语法规则的传授，忽略了对学生语法学习兴趣的培养，忽视了将语法知识内化为语用能力的培养。而且如此枯燥的教学模式，收效甚微，也违背了新课标的要求。那么，新增加的Grammar time这一板块，是不是还延伸过去的老方法来教学呢？这个板块是不是孤立的、与其他板块完全脱节？我们如何对Grammar time板块进行有效的教学，从而让教师教得轻松、学生学得开心并在综合素养方面得到提高？我在教学的过程中进行了以下的探索和研究。
一、板块整合，提高实效
每单元的Grammar time板块其实就是对story time中的语言现象进行归纳和总结。所以，教师在教学这一板块时，不要孤立地进行，要注重它与单元话题的内在联系，并注意合理整合各个板块，加强它们之间的链接，提高课堂教学的实效性。在教学五年级下册 Unit 6 In the kitchen 一课时，在Story time部分已经对现在进行时一般疑问句有了初步了解的基础上，我把Grammar time& Fun time & Check out time融合在一起。
先通过游戏Act and guess. Rules，准备几张写有动词短语的卡片，五人一组，一人演，一人当裁判，表演的同学要先从裁判手里抽取一张卡片并做相应的动作，其余三人猜（抢答），猜对一个得一分，得分最多者获胜。一个学生问：“Look， what is he doing？”其他三个学生猜测并以“Is he...？”来抢答，在此基础上完成Checkout time。
T： The children are in the kitchen.
Remember 5 seconds.
What are they doing？
然后遮住每个人所做的事，用下面两个句型来提问并回答。
Is... ...ing？Yes， he/she is./No， he/she isn’t.
Are... ...ing？Yes， they are./No， they aren’t.
通过这三个板块合理的组合，他们仔细观察图1，给出了各种猜测。学生在掌握现在进行时的过程中，也培养观察能力。
再如教学《英语》五年级上册Unit 3 Our animal friend一课，这一课的重点要求学生掌握have、has的用法。因此，在Story time的拓展环节，我是这样设计的：
T： Boys and girls， do you have any animal friends？
Ss： Yes.
T：（出示图2） Look， This is Tippi. Let’s listen to her introduction.
（录音） I’m Tippi. I’m a French girl. I was born in Africa. I have a lot of animal friends.
This is an elephant. It has a long nose. It has big ears and long teeth. It has four strong legs.
T： Can you describe your animal friend to all？ Please work in pairs.
Then write a passage.
（其实就是把课本上Fun time & Draw and write组合在一起，只不过换一种表达方式而已）
学生通过学习Story time，再有例子示范，自然而然学会了运用have、has，同时通过学习、展示，情感也得到升华——Animal is our friends. We must take care of them.
二、趣味导入，巧记语法
语法学习本身非常枯燥、无趣，而且学生也很难记忆。但如果在教学中，适当增加一些趣味性，以儿歌、故事、Chant等艺术形式呈现，就能够激发学生学习的兴趣，让他们在轻松愉悦、自由开放的教学氛围中，对语言表达乃至情感体验的个性表达有了强烈需求，积极参与到英语教学活动中。
“一般过去时”是小学高年级阶段比较难掌握语法知识，特别是过去时的构成方式。在教学中，可以通过一个Chant，让学生在欢快的节奏中了解到过去式的几种变化规则。
Today I went to school.
I worked very hard today.
I studied and played and learned a lot.
When is the holiday？
Today I went to school.
I sang and danced and ate.
I studied and played and learned a lot.
Tomorrow I will not be late. 然后，教师在学生讲述的基础上再进行总结：
一般在动词后直接加ed。
以不发音e结尾的动词加d。
以辅音字母+y结尾的动词变y为i加ed。
以一个辅音字母结尾的重读闭音节动词，双写词尾辅音字母，再加 ed。
一些动词不规则的过去式。
通过这种方式，学生对一般过去时有了深刻的了解和认识。
又如，学习基数词变序数词的规律时，我们可以先列举一些序数词，然后让学生总结规则，最后，教师在学生总结的基础上进行归纳，并编成一首儿歌，便于学生记忆。
基变序，有规律，结尾加上th；
一、二、三特殊记，结尾字母t，d，d；
八去t，九去e，f 来把 ve替；
ty变成 tie，后加 th，别忘记；
要是遇到几十几，只变个数就可以。
再如学习现在进行时，关于如何记忆现在分词结尾双写加ing这一问题，我编写一段故事让学生来记忆。
一个叫Simon的人，计划（planning）去shopping（买东西）。早晨起床（getting）之后，他非常着急，一开始就running（跑）。跑着，跑着，跑累了，他开始jogging（慢跑）。经过一条小河，他swimming（游泳）游过去。最后，实在太累了，干脆sitting（坐）在地上休息。回来的路上，他把东西putting（放）在头上回来。
三、妙设活动，领悟语法
语言的学习不是孤立的，它往往与一定的教学情境紧密联系在一起。因此，在教学的过程中，通过有目的地设计含有语法点的交际活动，并借助各种媒体、语言、动作介绍语法内容，可以增强语法教学的新颖性、趣味性和真实可用性。
在教学《英语》五年级上册Unit 5 What do they do这一课，在拓展环节，我设计了这样一个环节：What do you want to be after 20 years？I want to be a/an.... I can....并设计在学生卡通头像上配上职业类服饰（如图3）。
接着玩一个“洋葱圈”的合作探究游戏：学生拿着自己做的名片，围成两个大圈，两两面对面站立。听到音乐后，他们开始进行互问互答：What do you want to be after 20 years？I want to be a/an....I can....随后交换他们制作的名片。接着外圈的学生向右移动一个位置，重复之前的步骤。
通过移动问答，学生对句型问答已经不再陌生了，他们不仅收到了同学制作的精美名片，还能从同学那里学到了更多职业类单词。
又如在教学六年级上册 Unit 7 Protect the earth这一课时，我是这样来设计的：
T：Look at the pictures of the earth. It’s ill/ unhealthy.
（出示一些不健康的现象）
What should we do？How should we do to protect the Earth？
S： We should save water. We should not waste water.
We should reuse water.
We should not use too many plastic bags or bottles.
We should use paper bags and bottles.
We should save energy.
We should not drive too much.
四、思维导图，妙解语法
我在英语教学过程中发现，对于零星分布于各章节间的语法知识，学生不能牢固掌握，特别是不能够形成知识网络，更不能够比较深刻地了解各知识点间的联系，这成为了学生学习困难的一个主要原因。而利用思维导图的相关软件进行课程教学设计，则能使整个教学过程更加系统、科学、有效。首先，它能帮助学生形成整體观念，在头脑中构建出全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握；其次，它能帮助学生掌握正确有效的学习方法、策略。
在教学《英语》五年级上册Unit 8 At Christmas这一课，重点语法知识是first、next、then、finally 这四个描述事件发展过程的词语，要求学生能够根据这四个词描述一件事。条理清晰、脉络分明的思维导图，可以帮助学生梳理知识点，完成知识的自我建构，从而培养学生的概括能力、归纳能力。因此，在教完Story time后，我布置了作业，让学生根据课本内容，完成一份思维导图。
通过这份思维导图，学生对Story time 内容有了大概的了解，为本课语法的运用打下了基础。学生自然而然地能够描述自己一天的生活。如，I get up early every day. First， I have breakfast. Next， I go to school by bus. Then， I have lessons at school. Finally， I go home. I have a good time.
在教学Story time的时候，我们可以利用思维导图，对课文内容进行再现。
Jobs Daily work Where
teacher teaches English works at school
writer writes stories works at home
doctor helps sick people in the hospital
factory worker makes sweets in the factory
课文背诵是英语教学中一个大问题。有些学生不理解课文内容，总是死记硬背，记忆效果不好。课文内容的学习往往是语法掌握的基础，如何让学生快速背诵课文呢？我认为思维导图是个有效而实用的方法。在教学的过程中，我边讲课文边板书。学生看到板书（见图4），很快就能再现课文内容。Mike’s father is a teacher. He teaches English. He has a lot of students. His mother is a writer. She works at home. Su Hai’s father is a doctor. He helps sick people. Her mother is a worker. She makes sweets in a factory.
在复习巩固阶段，可以利用思维导图让学生对所学的知识进行梳理，在头脑中形成体系，便于学生进行复习和巩固。
图5把小学阶段的四种时态以最简单、最直观的方式展示出来。学生根据图表，对四种时态进行比较、区别，并加以正确运用。当然，教师还可以在此基础进行细化，比如现在分词和过去时的变化规律等等。
在完成思维导图的过程中，学生通过自己的观察，对语法知识进行了系统的归纳与总结，他们的概括能力、归纳能力也得到了培养与提高。
英语语法是一个包括形式、意义、用法且三者相互关联的三维实体。其中，形式主要指某一语法结构的构成；意义是所指表达的意思，包括词汇意义与语法意义；用法指在语境中正确、恰当、有意义地运用语法。在小学语法教学中，教师一定要处理好这三者之间的关系。让学生掌握语言形式是基础，了解意义是关键，学会使用是目的。因此，在小学阶段，教师在教学的过程中应设计丰富多彩的语言实践活动，运用多种教学策略和方法，让学生在情境中习得语法，在实践中学会运用，在生活中学会变通。
（作者单位：江苏省海安县实验小学）
（责任编辑：史晓红）
一、板块整合，提高实效
每单元的Grammar time板块其实就是对story time中的语言现象进行归纳和总结。所以，教师在教学这一板块时，不要孤立地进行，要注重它与单元话题的内在联系，并注意合理整合各个板块，加强它们之间的链接，提高课堂教学的实效性。在教学五年级下册 Unit 6 In the kitchen 一课时，在Story time部分已经对现在进行时一般疑问句有了初步了解的基础上，我把Grammar time& Fun time & Check out time融合在一起。
先通过游戏Act and guess. Rules，准备几张写有动词短语的卡片，五人一组，一人演，一人当裁判，表演的同学要先从裁判手里抽取一张卡片并做相应的动作，其余三人猜（抢答），猜对一个得一分，得分最多者获胜。一个学生问：“Look， what is he doing？”其他三个学生猜测并以“Is he...？”来抢答，在此基础上完成Checkout time。
T： The children are in the kitchen.
Remember 5 seconds.
What are they doing？
然后遮住每个人所做的事，用下面两个句型来提问并回答。
Is... ...ing？Yes， he/she is./No， he/she isn’t.
Are... ...ing？Yes， they are./No， they aren’t.
通过这三个板块合理的组合，他们仔细观察图1，给出了各种猜测。学生在掌握现在进行时的过程中，也培养观察能力。
再如教学《英语》五年级上册Unit 3 Our animal friend一课，这一课的重点要求学生掌握have、has的用法。因此，在Story time的拓展环节，我是这样设计的：
T： Boys and girls， do you have any animal friends？
Ss： Yes.
T：（出示图2） Look， This is Tippi. Let’s listen to her introduction.
（录音） I’m Tippi. I’m a French girl. I was born in Africa. I have a lot of animal friends.
This is an elephant. It has a long nose. It has big ears and long teeth. It has four strong legs.
T： Can you describe your animal friend to all？ Please work in pairs.
Then write a passage.
（其实就是把课本上Fun time & Draw and write组合在一起，只不过换一种表达方式而已）
学生通过学习Story time，再有例子示范，自然而然学会了运用have、has，同时通过学习、展示，情感也得到升华——Animal is our friends. We must take care of them.
二、趣味导入，巧记语法
语法学习本身非常枯燥、无趣，而且学生也很难记忆。但如果在教学中，适当增加一些趣味性，以儿歌、故事、Chant等艺术形式呈现，就能够激发学生学习的兴趣，让他们在轻松愉悦、自由开放的教学氛围中，对语言表达乃至情感体验的个性表达有了强烈需求，积极参与到英语教学活动中。
“一般过去时”是小学高年级阶段比较难掌握语法知识，特别是过去时的构成方式。在教学中，可以通过一个Chant，让学生在欢快的节奏中了解到过去式的几种变化规则。
Today I went to school.
I worked very hard today.
I studied and played and learned a lot.
When is the holiday？
Today I went to school.
I sang and danced and ate.
I studied and played and learned a lot.
Tomorrow I will not be late. 然后，教师在学生讲述的基础上再进行总结：
一般在动词后直接加ed。
以不发音e结尾的动词加d。
以辅音字母+y结尾的动词变y为i加ed。
以一个辅音字母结尾的重读闭音节动词，双写词尾辅音字母，再加 ed。
一些动词不规则的过去式。
通过这种方式，学生对一般过去时有了深刻的了解和认识。
又如，学习基数词变序数词的规律时，我们可以先列举一些序数词，然后让学生总结规则，最后，教师在学生总结的基础上进行归纳，并编成一首儿歌，便于学生记忆。
基变序，有规律，结尾加上th；
一、二、三特殊记，结尾字母t，d，d；
八去t，九去e，f 来把 ve替；
ty变成 tie，后加 th，别忘记；
要是遇到几十几，只变个数就可以。
再如学习现在进行时，关于如何记忆现在分词结尾双写加ing这一问题，我编写一段故事让学生来记忆。
一个叫Simon的人，计划（planning）去shopping（买东西）。早晨起床（getting）之后，他非常着急，一开始就running（跑）。跑着，跑着，跑累了，他开始jogging（慢跑）。经过一条小河，他swimming（游泳）游过去。最后，实在太累了，干脆sitting（坐）在地上休息。回来的路上，他把东西putting（放）在头上回来。
三、妙设活动，领悟语法
语言的学习不是孤立的，它往往与一定的教学情境紧密联系在一起。因此，在教学的过程中，通过有目的地设计含有语法点的交际活动，并借助各种媒体、语言、动作介绍语法内容，可以增强语法教学的新颖性、趣味性和真实可用性。
在教学《英语》五年级上册Unit 5 What do they do这一课，在拓展环节，我设计了这样一个环节：What do you want to be after 20 years？I want to be a/an.... I can....并设计在学生卡通头像上配上职业类服饰（如图3）。
接着玩一个“洋葱圈”的合作探究游戏：学生拿着自己做的名片，围成两个大圈，两两面对面站立。听到音乐后，他们开始进行互问互答：What do you want to be after 20 years？I want to be a/an....I can....随后交换他们制作的名片。接着外圈的学生向右移动一个位置，重复之前的步骤。
通过移动问答，学生对句型问答已经不再陌生了，他们不仅收到了同学制作的精美名片，还能从同学那里学到了更多职业类单词。
又如在教学六年级上册 Unit 7 Protect the earth这一课时，我是这样来设计的：
T：Look at the pictures of the earth. It’s ill/ unhealthy.
（出示一些不健康的现象）
What should we do？How should we do to protect the Earth？
S： We should save water. We should not waste water.
We should reuse water.
We should not use too many plastic bags or bottles.
We should use paper bags and bottles.
We should save energy.
We should not drive too much.
四、思维导图，妙解语法
我在英语教学过程中发现，对于零星分布于各章节间的语法知识，学生不能牢固掌握，特别是不能够形成知识网络，更不能够比较深刻地了解各知识点间的联系，这成为了学生学习困难的一个主要原因。而利用思维导图的相关软件进行课程教学设计，则能使整个教学过程更加系统、科学、有效。首先，它能帮助学生形成整體观念，在头脑中构建出全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握；其次，它能帮助学生掌握正确有效的学习方法、策略。
在教学《英语》五年级上册Unit 8 At Christmas这一课，重点语法知识是first、next、then、finally 这四个描述事件发展过程的词语，要求学生能够根据这四个词描述一件事。条理清晰、脉络分明的思维导图，可以帮助学生梳理知识点，完成知识的自我建构，从而培养学生的概括能力、归纳能力。因此，在教完Story time后，我布置了作业，让学生根据课本内容，完成一份思维导图。
通过这份思维导图，学生对Story time 内容有了大概的了解，为本课语法的运用打下了基础。学生自然而然地能够描述自己一天的生活。如，I get up early every day. First， I have breakfast. Next， I go to school by bus. Then， I have lessons at school. Finally， I go home. I have a good time.
在教学Story time的时候，我们可以利用思维导图，对课文内容进行再现。
Jobs Daily work Where
teacher teaches English works at school
writer writes stories works at home
doctor helps sick people in the hospital
factory worker makes sweets in the factory
课文背诵是英语教学中一个大问题。有些学生不理解课文内容，总是死记硬背，记忆效果不好。课文内容的学习往往是语法掌握的基础，如何让学生快速背诵课文呢？我认为思维导图是个有效而实用的方法。在教学的过程中，我边讲课文边板书。学生看到板书（见图4），很快就能再现课文内容。Mike’s father is a teacher. He teaches English. He has a lot of students. His mother is a writer. She works at home. Su Hai’s father is a doctor. He helps sick people. Her mother is a worker. She makes sweets in a factory.
在复习巩固阶段，可以利用思维导图让学生对所学的知识进行梳理，在头脑中形成体系，便于学生进行复习和巩固。
图5把小学阶段的四种时态以最简单、最直观的方式展示出来。学生根据图表，对四种时态进行比较、区别，并加以正确运用。当然，教师还可以在此基础进行细化，比如现在分词和过去时的变化规律等等。
在完成思维导图的过程中，学生通过自己的观察，对语法知识进行了系统的归纳与总结，他们的概括能力、归纳能力也得到了培养与提高。
英语语法是一个包括形式、意义、用法且三者相互关联的三维实体。其中，形式主要指某一语法结构的构成；意义是所指表达的意思，包括词汇意义与语法意义；用法指在语境中正确、恰当、有意义地运用语法。在小学语法教学中，教师一定要处理好这三者之间的关系。让学生掌握语言形式是基础，了解意义是关键，学会使用是目的。因此，在小学阶段，教师在教学的过程中应设计丰富多彩的语言实践活动，运用多种教学策略和方法，让学生在情境中习得语法，在实践中学会运用，在生活中学会变通。
（作者单位：江苏省海安县实验小学）
（责任编辑：史晓红）