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摘 要 高素质专业化的教师队伍对小学教育的发展起着关键的作用，男女教师的比例是其基本保证，更是影响教育质量的不可忽略的因素。如今农村小学男教师所占比例越来越低，本文通过对湖南省攸县、江华和桑植三个地区的部分农村小学男教师进行调查探究，分析湖南南省农村小学男教师存在的职业困惑，并提出了一些具体、适时的对策，以期提高湖南省农村小学男教师的“存活率”。
关键词 农村 小学男教师 职业困惑
中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.09.041
Abstract The high-quality and professionalized teaching team plays a key role in the development of primary education. The ratio of male and female teachers is its basic guarantee， and it is a non-negligible factor that affects the quality of education. Nowadays， the proportion of male teachers in rural primary schools is getting lower and lower. This paper analyzes the male teachers of rural primary schools in Youxian， Jianghua and Sangzhi of Hunan Province， and analyzes the professional confusion of male teachers in rural primary schools in Hunan Province. And put forward some specific and timely countermeasures， in order to improve the "survival rate" of male teachers in rural primary schools in Hunan Province.
Keywords rural； primary school male teachers； professional confusion
社会学习理论认为：性别角色的形成包括了大量观察和模仿同性模式的过程。[1]有关研究证明，男教师对男孩子的性别自我认同具有很好的促进效果。[2]因此小学男教师拥有独特的性别教学优势，在学习生活中可以潜移默化地影响学生，使他们具有男性特有的阳刚、坚毅等品质。在小学里女教师占教师总数的比例呈现逐年上升的趋势，因而他们的一言一行都在模仿女教师，男孩身上应该具有的勇敢、坚强等优秀品质逐渐退化。
当小学男教师在教育中的作用越来越得到人们认可时，那么他们在小学教育中的生存和发展究竟如何？本研究选取湖南省攸县、江华和桑植三个地区的部分农村小学男教师为样本开展问卷调查，本次调查一共发放300份问卷，回收有效问卷250份，其中包含年龄阶段为20～39岁的问卷46份，40～49岁的问卷171份，50～59岁的问卷33份。
结果发现，在当前形势下，小学男教师在其职业优势之下，仍面临很多现实困惑。
1 农村小学男教师面临的职业困惑
1.1 社会地位不高
调查结果显示：大部分小学教师对小学教师职业认同感不高，有47.6%的农村小学教师都赞同转业。对于小学教师的社会地位而言，只有9.2%的农村小学教师认为非常高。教师在教学过程中，时常发生家长不配合，甚至谩骂教师现象。教师劳动的付出，却得不到任何认可和支持，这也让部分男教师对自己的职业产生困惑从而选择了转行。
小学教师的职业具有稳定性，该职位女性人数较多，自然而然小学教育阶段的教师被认为是女性的职业。相关研究学者提出：“一旦女性群体进入某个职业领域，并逐渐占据该领域的主导地位，那么男性会自动退出，并且该职业领域的社会地位也会随之下降。”[3]在传统观念，人们对于小学男教师的看法普遍认为是没出息，这也就是的性别的刻板印象。常常表现为人们对男性或女性角色特征固定的、僵化的看法。[4]由于這种性别偏见，使得从事小学教师职业的男性感受到了异样的眼光。
1.2 薪资待遇低
问卷调查结果显示：只有9.6%的农村小学男教师对教师待遇很满意，将小学教师职业的薪水与其他行业的薪水进行比较，只有10.8%的农村小学男教师感到很满意。那么是什么原因导致农村小学男教师的工资如此低？笔者认为主要是政府没有将农村教师工资福利保障措施落实到位。从2009年开始，教师实行绩效工资制度，包括基础工资和奖励工资，按7：3的比例分配。在调查中发现，有些学校对于绩效工资的分配也无明确的规定，或根据教龄和职称进行分配的。很多教师认为30%的绩效工资根本就没有激励教师工作的作用，认为自己的劳动成果远远高于30%绩效工资的收益。为了提高农村教师的待遇，国家进行了一系列的津贴补助，但农村教师对其满意度并不高，而且在访谈中了解很多教师根本就没有得到津贴补助，连基本农村教师津贴也没有。当在访谈中谈到住房问题时，88%的教师的反应基本上是没听过，16%的年轻教师反映学校没有提供教学用房，自己买不起房子只能租房子，在走访的过程中，我们也观察到了有些小学环境恶劣，没有教师宿舍的。由此可见，关于这些福利待遇，农村教师并没有真正享受，反而一直处于弱势。
1.3 校园文化建设落后
校园文化建设主要分为三个部分，包括物质文化建设、精神文化建设、制度文化建设。校园的物质环境是看得见摸得着的，走访过程中，看见有些农村小学陈旧凌乱，教学楼存在墙面脱落现象，基础设备不够完善，使得教师的课余活动范围缩小，无法更新知识结构。精神文化建设是校园文化建设的核心，制度文化建设是其内在机制。农村小学一般注重教书育人，忽视了文化育人功能，例如校领导只抓学风建设，却忽略教风建设。在这种情况下，部分年轻教师则会选择辞职或者考回城市学校去教书，造成农村小学教师流失现象严重。 1.4 发展空间小，难以实现自我
问卷调查结果显示，有43.2%的农村小学男教师对于自己的工作感受是一般。农村小学地处偏僻的山村，因此农村小学教师获得外出进修的机会就比城市小学教师少，即使有赛课活动或外出进修的机会，农村小学普遍是几个小学一起竞争为数不多的名额，有时候不仅靠能力，也会拼运气和领导的关系。农村小学也很少组织教师开展交流探讨活动以及观摩其他教师的课，本来在农村小学，就很缺教师，基本一个教师就会负责几个班的课程，没有时间跟其他教师进行学习交流，这让他们提升自我的范围又缩小了，发展空间变得狭隘。
2 解决农村小学男教师职业困惑的对策
2.1 建立一个社会支持系统，提高小学男教师社会地位
社会支持这个概念最初来自于精神病学的研究。它是指个体在应激时能从家庭、朋友和同事等处获得的物质和精神支持。[5]农村小学教师一直是一个弱势群体，社会应当形成一种宽容的社会氛围，让他们能够积极面对工作。当地的新闻媒体应发挥积极作用，将聚焦点放在教育问题上，创建一个微信公众号，积极宣传优秀农村小学男教师以及教育事迹。教师也可以建立微信群，通过微信将学生的学习情况等信息及时反馈给家长。通过以上方法，提升家长对农村小学男教师的支持度，形成良好的舆论环境。
2.2 提高农村小学教师的经济收入
问卷调查结果显示有53.1%的农村小学男教师的收入在2000～3000元之间。2015年时湖南省人均消费水平为14267.34元；2016年时湖南省人均消费水平为15750元；人均消费水平继续保稳定增长的趋势。低收入，高花费形成的经济问题是农村小学男教师的主要困惑。因此，教育政策应该向农村学校倾斜，加大对农村教育经费的支出，消解城乡二元结构，加快城乡一体化进程，使更多人愿意留在农村学校，乐于在基层当一名普通的教师。[6]
学校在工资方面，适当提高津贴补助，建立科学有效的绩效工资管理体制，将教师的工资与教师的工作量及工作效果结合起来，按照多劳多酬原则发放。政府也应该对农村小学教师福利待遇的发放问题，建立一个完善的监督制度，每一个月都要对教育经费进行全面的统计和发放情况的清查，将每个月的统计情况进行公布，做到及时、透明。必须将监督工作细分，万一福利待遇没有发放到位，农村小学教师也有途径去解决这个问题。监督管理工作可以由多个方面共同落实，具体表现为上级对下级的监督、社会舆论监督、同一级不同部门之间的监督，真正让监督管理体系和时代发展契合，更为科学化和完善化，发挥其关键作用。[7]
通过上述等方法，满足物质需求，减轻经济压力，让让农村小学男教师将精力可以全心全意放在教学上面。
2.3 教育部门加大对农村小学教师的表彰力度
事业心是努力成就一番事业的奋斗精神和热爱工作、希望取得良好成绩的积极心理状态，是人类一种高尚的情操。[8]男教师由于性别的原因，他们十分渴望能够得到领导的重视以及得到更多的发展机会。教育部门可对在农村地区长期从教，教学优秀的教师加大表彰力度，定期开展教学名师奖评选，让他们能够更加积极对待工作，让他们能够拥有强烈的事业心，教师这份职业产生一种进取精神。
2.4 改善农村小学的教学环境，实现人文化的学校管理
对于在农村小学教书的教师来说，教学环境真的很重要。赫茨伯格对1600多名从事与不同企业的雇员进行了12次不同的调查，结果显示“环境是引起员工不满意的主要因素”。 [9]由于经费的原因，农村小学校园建设一直处于落后阶段，所以农村小学可以呼吁社会其它力量等多种渠道增加校园建设投入，同时也营造良好的校园文化氛围。
学校可以营造一种民主的人文氛围，设置意见箱，定期集体讨论意见箱里面的信件和教师关心的热点事件，强化教师参与管理意识，增强男教师的职业归属感和认同感。有些人曾将让教师参与决策比喻为教师“入股”，让教师感受到在学校文化的“蛋糕”里，有我的“糖”、你的“面”、他的“盐”，包含了他的坎坷，你的创作，我的辛劳。[10]
2.5 多方位提供促进教师专业发展到途径
教师的专业发展是职业角色认同的内在动力，农村小学必须重视教师的专业发展，并且采取一定的措施，为教师的专业发展创造环境，使得教师的潜能可以得到最大化的开发，实现个人价值。[11]学校应该多组织校本教研活动，让教师之间相互交流，并且提高自我反思能力。自我反思又是“教师专业发展和自我成长的核心力量”。 [12]对于农村小学教师来说，校本教研其实是一种提高专业技能的有效途径。在开展校本教研活动的同时，可以请经验丰富的老教师参与校本教研活动，解决在校本教研中提出的困惑。学校可提供一些具有针对性的培训和活动，公平竞争，让小学男教师不断开阔视野，更新知识。
参考文献
[1] 郑新容.性别与教育[M].北京：教育科学出版社，2005.
[2] 王永峰.关于幼儿教师角色职能的研究[D].长春：东北师范大学，2007.
[3] 惠中.韩苏曼.论我国中小学教师队伍建设中的性别结构失衡问题[J].全球教育展望，2011（10）.
[4] 郑新容.性别与教育[M].北京：教育科学出版社，2005.
[5] 杨昌辉.教师心理健康水平及与社会支持的相关性[J].中国临床康复，2006.
[6] 王志丽.论农村教师职业幸福感的缺失与追求[J].现代中小學教育，2011（6）：62.
[7] 陈国庆.如何实现教育的社会价值与个体价值统——对搞好马克思主义哲学教学的思考[J].学术论坛，2009（3）：203.
[8] 张晓华.教师专业化——世界教师教育发展的潮流[J].新疆石油教育学院学报，2004（4）：26.
[9] 梁津安，杜敏.幸福心理学[M].西安：西安电子科学大学出版社，2012：167.
[10] 金权.教师管理：从“工作本”向“生命体”回归[J].教师管理与发展，2006（9）：6.
[11] 李丽娟.偏远地区小学教师专业发展问题及对策研究[D].东北师范大学，2009：10.
[12] 余文森.论以校为本的教学研究[J].教育研究，2003（4）.
关键词 农村 小学男教师 职业困惑
中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.09.041
Abstract The high-quality and professionalized teaching team plays a key role in the development of primary education. The ratio of male and female teachers is its basic guarantee， and it is a non-negligible factor that affects the quality of education. Nowadays， the proportion of male teachers in rural primary schools is getting lower and lower. This paper analyzes the male teachers of rural primary schools in Youxian， Jianghua and Sangzhi of Hunan Province， and analyzes the professional confusion of male teachers in rural primary schools in Hunan Province. And put forward some specific and timely countermeasures， in order to improve the "survival rate" of male teachers in rural primary schools in Hunan Province.
Keywords rural； primary school male teachers； professional confusion
社会学习理论认为：性别角色的形成包括了大量观察和模仿同性模式的过程。[1]有关研究证明，男教师对男孩子的性别自我认同具有很好的促进效果。[2]因此小学男教师拥有独特的性别教学优势，在学习生活中可以潜移默化地影响学生，使他们具有男性特有的阳刚、坚毅等品质。在小学里女教师占教师总数的比例呈现逐年上升的趋势，因而他们的一言一行都在模仿女教师，男孩身上应该具有的勇敢、坚强等优秀品质逐渐退化。
当小学男教师在教育中的作用越来越得到人们认可时，那么他们在小学教育中的生存和发展究竟如何？本研究选取湖南省攸县、江华和桑植三个地区的部分农村小学男教师为样本开展问卷调查，本次调查一共发放300份问卷，回收有效问卷250份，其中包含年龄阶段为20～39岁的问卷46份，40～49岁的问卷171份，50～59岁的问卷33份。
结果发现，在当前形势下，小学男教师在其职业优势之下，仍面临很多现实困惑。
1 农村小学男教师面临的职业困惑
1.1 社会地位不高
调查结果显示：大部分小学教师对小学教师职业认同感不高，有47.6%的农村小学教师都赞同转业。对于小学教师的社会地位而言，只有9.2%的农村小学教师认为非常高。教师在教学过程中，时常发生家长不配合，甚至谩骂教师现象。教师劳动的付出，却得不到任何认可和支持，这也让部分男教师对自己的职业产生困惑从而选择了转行。
小学教师的职业具有稳定性，该职位女性人数较多，自然而然小学教育阶段的教师被认为是女性的职业。相关研究学者提出：“一旦女性群体进入某个职业领域，并逐渐占据该领域的主导地位，那么男性会自动退出，并且该职业领域的社会地位也会随之下降。”[3]在传统观念，人们对于小学男教师的看法普遍认为是没出息，这也就是的性别的刻板印象。常常表现为人们对男性或女性角色特征固定的、僵化的看法。[4]由于這种性别偏见，使得从事小学教师职业的男性感受到了异样的眼光。
1.2 薪资待遇低
问卷调查结果显示：只有9.6%的农村小学男教师对教师待遇很满意，将小学教师职业的薪水与其他行业的薪水进行比较，只有10.8%的农村小学男教师感到很满意。那么是什么原因导致农村小学男教师的工资如此低？笔者认为主要是政府没有将农村教师工资福利保障措施落实到位。从2009年开始，教师实行绩效工资制度，包括基础工资和奖励工资，按7：3的比例分配。在调查中发现，有些学校对于绩效工资的分配也无明确的规定，或根据教龄和职称进行分配的。很多教师认为30%的绩效工资根本就没有激励教师工作的作用，认为自己的劳动成果远远高于30%绩效工资的收益。为了提高农村教师的待遇，国家进行了一系列的津贴补助，但农村教师对其满意度并不高，而且在访谈中了解很多教师根本就没有得到津贴补助，连基本农村教师津贴也没有。当在访谈中谈到住房问题时，88%的教师的反应基本上是没听过，16%的年轻教师反映学校没有提供教学用房，自己买不起房子只能租房子，在走访的过程中，我们也观察到了有些小学环境恶劣，没有教师宿舍的。由此可见，关于这些福利待遇，农村教师并没有真正享受，反而一直处于弱势。
1.3 校园文化建设落后
校园文化建设主要分为三个部分，包括物质文化建设、精神文化建设、制度文化建设。校园的物质环境是看得见摸得着的，走访过程中，看见有些农村小学陈旧凌乱，教学楼存在墙面脱落现象，基础设备不够完善，使得教师的课余活动范围缩小，无法更新知识结构。精神文化建设是校园文化建设的核心，制度文化建设是其内在机制。农村小学一般注重教书育人，忽视了文化育人功能，例如校领导只抓学风建设，却忽略教风建设。在这种情况下，部分年轻教师则会选择辞职或者考回城市学校去教书，造成农村小学教师流失现象严重。 1.4 发展空间小，难以实现自我
问卷调查结果显示，有43.2%的农村小学男教师对于自己的工作感受是一般。农村小学地处偏僻的山村，因此农村小学教师获得外出进修的机会就比城市小学教师少，即使有赛课活动或外出进修的机会，农村小学普遍是几个小学一起竞争为数不多的名额，有时候不仅靠能力，也会拼运气和领导的关系。农村小学也很少组织教师开展交流探讨活动以及观摩其他教师的课，本来在农村小学，就很缺教师，基本一个教师就会负责几个班的课程，没有时间跟其他教师进行学习交流，这让他们提升自我的范围又缩小了，发展空间变得狭隘。
2 解决农村小学男教师职业困惑的对策
2.1 建立一个社会支持系统，提高小学男教师社会地位
社会支持这个概念最初来自于精神病学的研究。它是指个体在应激时能从家庭、朋友和同事等处获得的物质和精神支持。[5]农村小学教师一直是一个弱势群体，社会应当形成一种宽容的社会氛围，让他们能够积极面对工作。当地的新闻媒体应发挥积极作用，将聚焦点放在教育问题上，创建一个微信公众号，积极宣传优秀农村小学男教师以及教育事迹。教师也可以建立微信群，通过微信将学生的学习情况等信息及时反馈给家长。通过以上方法，提升家长对农村小学男教师的支持度，形成良好的舆论环境。
2.2 提高农村小学教师的经济收入
问卷调查结果显示有53.1%的农村小学男教师的收入在2000～3000元之间。2015年时湖南省人均消费水平为14267.34元；2016年时湖南省人均消费水平为15750元；人均消费水平继续保稳定增长的趋势。低收入，高花费形成的经济问题是农村小学男教师的主要困惑。因此，教育政策应该向农村学校倾斜，加大对农村教育经费的支出，消解城乡二元结构，加快城乡一体化进程，使更多人愿意留在农村学校，乐于在基层当一名普通的教师。[6]
学校在工资方面，适当提高津贴补助，建立科学有效的绩效工资管理体制，将教师的工资与教师的工作量及工作效果结合起来，按照多劳多酬原则发放。政府也应该对农村小学教师福利待遇的发放问题，建立一个完善的监督制度，每一个月都要对教育经费进行全面的统计和发放情况的清查，将每个月的统计情况进行公布，做到及时、透明。必须将监督工作细分，万一福利待遇没有发放到位，农村小学教师也有途径去解决这个问题。监督管理工作可以由多个方面共同落实，具体表现为上级对下级的监督、社会舆论监督、同一级不同部门之间的监督，真正让监督管理体系和时代发展契合，更为科学化和完善化，发挥其关键作用。[7]
通过上述等方法，满足物质需求，减轻经济压力，让让农村小学男教师将精力可以全心全意放在教学上面。
2.3 教育部门加大对农村小学教师的表彰力度
事业心是努力成就一番事业的奋斗精神和热爱工作、希望取得良好成绩的积极心理状态，是人类一种高尚的情操。[8]男教师由于性别的原因，他们十分渴望能够得到领导的重视以及得到更多的发展机会。教育部门可对在农村地区长期从教，教学优秀的教师加大表彰力度，定期开展教学名师奖评选，让他们能够更加积极对待工作，让他们能够拥有强烈的事业心，教师这份职业产生一种进取精神。
2.4 改善农村小学的教学环境，实现人文化的学校管理
对于在农村小学教书的教师来说，教学环境真的很重要。赫茨伯格对1600多名从事与不同企业的雇员进行了12次不同的调查，结果显示“环境是引起员工不满意的主要因素”。 [9]由于经费的原因，农村小学校园建设一直处于落后阶段，所以农村小学可以呼吁社会其它力量等多种渠道增加校园建设投入，同时也营造良好的校园文化氛围。
学校可以营造一种民主的人文氛围，设置意见箱，定期集体讨论意见箱里面的信件和教师关心的热点事件，强化教师参与管理意识，增强男教师的职业归属感和认同感。有些人曾将让教师参与决策比喻为教师“入股”，让教师感受到在学校文化的“蛋糕”里，有我的“糖”、你的“面”、他的“盐”，包含了他的坎坷，你的创作，我的辛劳。[10]
2.5 多方位提供促进教师专业发展到途径
教师的专业发展是职业角色认同的内在动力，农村小学必须重视教师的专业发展，并且采取一定的措施，为教师的专业发展创造环境，使得教师的潜能可以得到最大化的开发，实现个人价值。[11]学校应该多组织校本教研活动，让教师之间相互交流，并且提高自我反思能力。自我反思又是“教师专业发展和自我成长的核心力量”。 [12]对于农村小学教师来说，校本教研其实是一种提高专业技能的有效途径。在开展校本教研活动的同时，可以请经验丰富的老教师参与校本教研活动，解决在校本教研中提出的困惑。学校可提供一些具有针对性的培训和活动，公平竞争，让小学男教师不断开阔视野，更新知识。
参考文献
[1] 郑新容.性别与教育[M].北京：教育科学出版社，2005.
[2] 王永峰.关于幼儿教师角色职能的研究[D].长春：东北师范大学，2007.
[3] 惠中.韩苏曼.论我国中小学教师队伍建设中的性别结构失衡问题[J].全球教育展望，2011（10）.
[4] 郑新容.性别与教育[M].北京：教育科学出版社，2005.
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[6] 王志丽.论农村教师职业幸福感的缺失与追求[J].现代中小學教育，2011（6）：62.
[7] 陈国庆.如何实现教育的社会价值与个体价值统——对搞好马克思主义哲学教学的思考[J].学术论坛，2009（3）：203.
[8] 张晓华.教师专业化——世界教师教育发展的潮流[J].新疆石油教育学院学报，2004（4）：26.
[9] 梁津安，杜敏.幸福心理学[M].西安：西安电子科学大学出版社，2012：167.
[10] 金权.教师管理：从“工作本”向“生命体”回归[J].教师管理与发展，2006（9）：6.
[11] 李丽娟.偏远地区小学教师专业发展问题及对策研究[D].东北师范大学，2009：10.
[12] 余文森.论以校为本的教学研究[J].教育研究，2003（4）.