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[摘 要]有效教学是课堂教学追求的目标。删繁就简，把“真”“实”还给语文课堂，是成就语文课堂简约之美的行之有效的策略。在课堂教学中，教师可通过有机整合、关注细节、清晰思路、有效解读等策略，使课堂教学在简约中彰显精炼美、尺度美、设计美、朴实美。这样的语文课堂，留给学生更多的读书、思考、讨论的时间，使学生自主参与教学的全过程，从而实现提高学生语文能力的目标。
[关键词]有效课堂;简约之美;有机整合;有效解读
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）10-0019-02
长期以来，语文教学改革的步伐从来没有停止过。而有效教学是在新课改背景下衍生出来的一种新的教学理念。何谓有效教学？指在正确的教育教学思想指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果。那如何促进学生的有效学习，提高他们的语文素养呢？删繁就简，把“真”“实”还给语文课堂，成就语文课堂的简约之美，是行之有效的策略。简约的语文课堂，就是用最有效、最直接的方法取得教学实效的课堂。它减少花样，简化环节，留给学生更多的读书、思考、讨论的时间，使学生自主参与学习的全过程，从感知到理解，从理解到内化，最后学会表达运用，从而提高学生的语文能力。这种“简”不是简单，不是教学手段、教学方法的单一，而是将教学目标单纯化，将教学内容精简浓缩，力求“简而精，单而丰”。
一、有机整合，简中显精炼美
荀子说：“不全不粹之不足以为美也。” 在教学中，要想面面俱到那是不可能实现的。语文课要化繁为简，突出主干，理清主线。把繁杂的教学内容简约化，把多样的教学方法变得简单易行，把冗长拖沓的教学过程变得轻便、快捷，这样才能使课堂教学效率得到提高。其实，正是这种“不全不粹”才使得语文教学更精炼、更精彩。
（一）简化环节，有机整合
语文教学要根据阅读教学的基本规律，重点体现学生对汉语言文字的理解、积累和运用，构建简约而不简单的阅读课堂，这样的课堂才是真实的语文课堂。因此，语文课堂要减少花样、简化环节，留给学生更多的读书、思考的时间。教学环节不一定按照教学设计的要求向前推进，要在实际教学中依据学情和课堂环境的变化相机增删。课堂上，教师要给予学生探究的话题，给予他们合作的机会。如此，课堂才能充满生命的气息与情趣，课堂教学才能充满智慧和激情、挑战和创新。
（二）精选内容，有机整合
教学环节的简化，主要体现在对学习内容的精挑细选，对理解、积累、运用语言内容的整合上。教师要站在学生的角度，对课文语言进行一番切己体察，在此基础上删繁就简，突出重点，引导学生读悟写练。不管是环节的简化还是内容的整合，都应通过精心的设计，引导学生从纷繁中读出清楚、于繁茂中读出主干，使整个教学过程没有纷繁的头绪、没有生硬的环节，从而构建简洁明快、简约灵动的课堂。
二、关注细节，简中透尺度美
世界上最难遵循的就是“度”。如果掌握不好“度”，就会顾此失彼，出现偏差。课堂教学的“度”源于素养，而素养又源于一点一滴的细节积累。精彩的教学细节不仅要有“鲜度”和“亮度”，更要有“精度”和“效度”。只有开合有度、进退自如、自然流畅的教学细节，才能真正让人赏心悦目，令人为之惊叹。只有彻底解决学生确实需要解决的一两个问题，真正给学生留下有用知识的课堂，才是实在有效的课堂。
（一）关注文本细节
文本的细节描写是教学中不可忽视的内容。作为教师，要抓住关键细节，引导学生探究体悟。课前预设时，要确定文本内容中有哪些关键的字、词、句、段需要深层挖掘，又该怎么挖掘，采取怎样的教学步骤、方法，以达到良好的教学效果;同时，还要预设学生会有哪些生活体验，会如何提问、解读、感悟，又会出现哪些错误，教师应如何应对……如此，才能“化腐朽为神奇”，否则学生对课文的理解就只能停留在表面上，无法与文本展开深入对话，无法进行深入体验、感悟和内化。文本的细节有的直接以文字形式呈现，这容易把握;有的是通过标点符号表现，教师要用心捕捉。例如，《揠苗助长》一文中有这样一句：“可是，一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。”其中的“一天，两天，三天”中间使用了逗号，这是突出人物心理的一个细节。这与文中的“巴望”“焦急”“转来转云”互为呼应。教师捕捉这样的细节展开引导，使课堂对话有了切入点，也有了广度和深度。
（二）关注教学细节
关注文本细节，有了课前的充分预设，这是课堂教学能顺利展开的基础。同时，教师要重视教学中的细节，要准确把握尺度，永远保持对学生的真切关注和终极关怀，以真正打动学生的心灵。因此，在教学过程中，敏锐发现教学细节，常常成为教学的切入点。在课堂上，遇到问题，我们不能失了方寸，慌了手脚，要审时度势，当机立断。一个个细节决定课堂的语文味儿，让学生渐渐找到感觉，收获学习的方法。这样的课堂，教学方法活而恰当，既彰显文本色彩，也让学生真真切切地感受该以怎样的态度投入才是用心读书;这样的课堂，充满了灵动的智慧和人文的光辉。这就是成功的有效的课堂。
三、思路清晰，简中呈设计美
语文学习本身是一件简单而快乐的事情。在教学设计中，教学思路决定教学出路。教学既是科学的又是艺术的，这主要体现在教学思路上。教学思路应讲究教学内容的组合之美，讲究教学双方的活动之美，讲究教学时空的造型之美，讲究教学过程的流畅之美，因此，无论从科学还是艺术的角度考虑，都要在思路上进行探索创新。
（一）主线引领，板块呈现
在教学中，抓住一个能串联文本的主要问题，引发学生表明自己的观点、阐述理由，从而展开讨论，不仅能活跃课堂气氛，而且能培养学生的创新思维能力。特级教师钱梦龙老师曾说：通过对课文的认真分析，找到一个“牵一发而动全身的关键问题”“把讨论、解决这个问题作为中心目标，使语言、篇章等方面的学习都成为达到中心目标的过程或手段”，这样能让学生思维的触角深入每一个自然段、每一个关键性的句子和词语中。教学中，教师要扮演好教学过程的组织者和引导者的角色，始终牢記语文的人文性和工具性结合的原则，既要注重情感的熏陶又要落实语言文字的训练。 （二）学路清晰，活动带路
教学思路不仅指教师教的思路，而且指学生学的思路。学生学的思路是学生在接受知识、掌握知识和运用知识过程中的思维过程。教师作为组织者、引领者，应该了解学生心理和生理特点，根据教学要求、学生的水平和接受能力来设计自己的教学思路。教学过程中，教师要用智慧的点拨语、评价语、过渡语引领学生带着发现的眼光去读书、用安静的心灵去聆听，使学生从多元的层次去体会、理解文字背后的内容。
四、有效解读，简中求朴实美
对文本的有效解读，是有效课堂的根本。语文教学追求的是“人本”，即以学生为本，基于学生，为了学生。学生学习语文的过程是一种文化浸润的过程，是一个人格完善的过程。它需要的是平实从容，需要的是扎实有效。课堂上，要让学生亲近语言，沉潜于文本语言的内部，涵泳一字一词的生命。在文本语言中，学生倾听、倾诉，始终处在一种充满生机活力的语文状态中。只有这样，学生才能高屋建瓴地感受、理解和拥抱语言，才能使他们的自我意识、存在价值得到展露、得到生长。
（一）文本细读，找准关键点
教学中，教师要对文本进行有效解读，其他的教参、资料只做教学参考、补充。这样，课堂教学就会变得轻松有效，学生也会被教师深入的解读所感染乃至感动，便会产生阅读文本的兴趣。当教师把文本反复阅读之后，文本的内容、结构、中心全在心中，这样教学时就能做到成竹在胸，驾驭课堂游刃有余。最关键的是，教师获得了朴实的文本阅读经验。第一遍阅读有什么样的感觉，哪些问题不懂;第二遍解决了哪些问题，有什么新发现;第三遍有什么深入的地方……这样，教师就能根据实际情况设计适合学生初读的问题，就知道教学过程的转换和连接用什么样的方式。这样，一个全新、精简、高效的课堂教学模式就会建构起来了。
（二）生本回归，抓准起始点
语文教学提倡真实课堂，让学生亲历学习的过程，让课堂呈现真实的状态。在教学中，教师要经常问一问以下两个问题。一是学这个文本，学生原有基础是什么，哪些是学生知道的;二是这个学段学习这一文本，学生需求是什么，课标有哪些要求，学生在哪些地方容易发生错误，应该如何帮助他们。在阅读教学中，初读课文后要让学生谈感受，学生已经知道的，课堂上就不用再讲解。不仅要鼓励学生提出真问题，而且要引导学生梳理问题，让他们分清主次，并努力在课堂上解决重要的问题。如，教学《日月潭》时，在创设情境揭题后，教师鼓励学生质疑，并梳理归纳出三个问题：“日月潭在哪儿？日月潭景色怎样？为什么叫日月潭？”课堂教学从这三个问题展开。这样，学生在尝试解疑—探究—运用过程中，凭借自己的经验与文本对话、与教师对话、与同伴对话，从而产生思维、情感的碰撞。这样的课堂朴实而有效。
总之，简约不是随意，是一种精湛设计;简约不是低能，是一种高效整合;简约不是无为，是一种教学境界。 “删繁就简三秋树，领异标新二月花。”艺术到了一定的境界就是简洁。我想，语文教学到了一定的境界就是简约。“清水出芙蓉，天然去雕饰”。美到极致是自然，绚丽之极是朴实。简约有效的课堂，就是美的课堂。
（責编 韦 雄）
[关键词]有效课堂;简约之美;有机整合;有效解读
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）10-0019-02
长期以来，语文教学改革的步伐从来没有停止过。而有效教学是在新课改背景下衍生出来的一种新的教学理念。何谓有效教学？指在正确的教育教学思想指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果。那如何促进学生的有效学习，提高他们的语文素养呢？删繁就简，把“真”“实”还给语文课堂，成就语文课堂的简约之美，是行之有效的策略。简约的语文课堂，就是用最有效、最直接的方法取得教学实效的课堂。它减少花样，简化环节，留给学生更多的读书、思考、讨论的时间，使学生自主参与学习的全过程，从感知到理解，从理解到内化，最后学会表达运用，从而提高学生的语文能力。这种“简”不是简单，不是教学手段、教学方法的单一，而是将教学目标单纯化，将教学内容精简浓缩，力求“简而精，单而丰”。
一、有机整合，简中显精炼美
荀子说：“不全不粹之不足以为美也。” 在教学中，要想面面俱到那是不可能实现的。语文课要化繁为简，突出主干，理清主线。把繁杂的教学内容简约化，把多样的教学方法变得简单易行，把冗长拖沓的教学过程变得轻便、快捷，这样才能使课堂教学效率得到提高。其实，正是这种“不全不粹”才使得语文教学更精炼、更精彩。
（一）简化环节，有机整合
语文教学要根据阅读教学的基本规律，重点体现学生对汉语言文字的理解、积累和运用，构建简约而不简单的阅读课堂，这样的课堂才是真实的语文课堂。因此，语文课堂要减少花样、简化环节，留给学生更多的读书、思考的时间。教学环节不一定按照教学设计的要求向前推进，要在实际教学中依据学情和课堂环境的变化相机增删。课堂上，教师要给予学生探究的话题，给予他们合作的机会。如此，课堂才能充满生命的气息与情趣，课堂教学才能充满智慧和激情、挑战和创新。
（二）精选内容，有机整合
教学环节的简化，主要体现在对学习内容的精挑细选，对理解、积累、运用语言内容的整合上。教师要站在学生的角度，对课文语言进行一番切己体察，在此基础上删繁就简，突出重点，引导学生读悟写练。不管是环节的简化还是内容的整合，都应通过精心的设计，引导学生从纷繁中读出清楚、于繁茂中读出主干，使整个教学过程没有纷繁的头绪、没有生硬的环节，从而构建简洁明快、简约灵动的课堂。
二、关注细节，简中透尺度美
世界上最难遵循的就是“度”。如果掌握不好“度”，就会顾此失彼，出现偏差。课堂教学的“度”源于素养，而素养又源于一点一滴的细节积累。精彩的教学细节不仅要有“鲜度”和“亮度”，更要有“精度”和“效度”。只有开合有度、进退自如、自然流畅的教学细节，才能真正让人赏心悦目，令人为之惊叹。只有彻底解决学生确实需要解决的一两个问题，真正给学生留下有用知识的课堂，才是实在有效的课堂。
（一）关注文本细节
文本的细节描写是教学中不可忽视的内容。作为教师，要抓住关键细节，引导学生探究体悟。课前预设时，要确定文本内容中有哪些关键的字、词、句、段需要深层挖掘，又该怎么挖掘，采取怎样的教学步骤、方法，以达到良好的教学效果;同时，还要预设学生会有哪些生活体验，会如何提问、解读、感悟，又会出现哪些错误，教师应如何应对……如此，才能“化腐朽为神奇”，否则学生对课文的理解就只能停留在表面上，无法与文本展开深入对话，无法进行深入体验、感悟和内化。文本的细节有的直接以文字形式呈现，这容易把握;有的是通过标点符号表现，教师要用心捕捉。例如，《揠苗助长》一文中有这样一句：“可是，一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。”其中的“一天，两天，三天”中间使用了逗号，这是突出人物心理的一个细节。这与文中的“巴望”“焦急”“转来转云”互为呼应。教师捕捉这样的细节展开引导，使课堂对话有了切入点，也有了广度和深度。
（二）关注教学细节
关注文本细节，有了课前的充分预设，这是课堂教学能顺利展开的基础。同时，教师要重视教学中的细节，要准确把握尺度，永远保持对学生的真切关注和终极关怀，以真正打动学生的心灵。因此，在教学过程中，敏锐发现教学细节，常常成为教学的切入点。在课堂上，遇到问题，我们不能失了方寸，慌了手脚，要审时度势，当机立断。一个个细节决定课堂的语文味儿，让学生渐渐找到感觉，收获学习的方法。这样的课堂，教学方法活而恰当，既彰显文本色彩，也让学生真真切切地感受该以怎样的态度投入才是用心读书;这样的课堂，充满了灵动的智慧和人文的光辉。这就是成功的有效的课堂。
三、思路清晰，简中呈设计美
语文学习本身是一件简单而快乐的事情。在教学设计中，教学思路决定教学出路。教学既是科学的又是艺术的，这主要体现在教学思路上。教学思路应讲究教学内容的组合之美，讲究教学双方的活动之美，讲究教学时空的造型之美，讲究教学过程的流畅之美，因此，无论从科学还是艺术的角度考虑，都要在思路上进行探索创新。
（一）主线引领，板块呈现
在教学中，抓住一个能串联文本的主要问题，引发学生表明自己的观点、阐述理由，从而展开讨论，不仅能活跃课堂气氛，而且能培养学生的创新思维能力。特级教师钱梦龙老师曾说：通过对课文的认真分析，找到一个“牵一发而动全身的关键问题”“把讨论、解决这个问题作为中心目标，使语言、篇章等方面的学习都成为达到中心目标的过程或手段”，这样能让学生思维的触角深入每一个自然段、每一个关键性的句子和词语中。教学中，教师要扮演好教学过程的组织者和引导者的角色，始终牢記语文的人文性和工具性结合的原则，既要注重情感的熏陶又要落实语言文字的训练。 （二）学路清晰，活动带路
教学思路不仅指教师教的思路，而且指学生学的思路。学生学的思路是学生在接受知识、掌握知识和运用知识过程中的思维过程。教师作为组织者、引领者，应该了解学生心理和生理特点，根据教学要求、学生的水平和接受能力来设计自己的教学思路。教学过程中，教师要用智慧的点拨语、评价语、过渡语引领学生带着发现的眼光去读书、用安静的心灵去聆听，使学生从多元的层次去体会、理解文字背后的内容。
四、有效解读，简中求朴实美
对文本的有效解读，是有效课堂的根本。语文教学追求的是“人本”，即以学生为本，基于学生，为了学生。学生学习语文的过程是一种文化浸润的过程，是一个人格完善的过程。它需要的是平实从容，需要的是扎实有效。课堂上，要让学生亲近语言，沉潜于文本语言的内部，涵泳一字一词的生命。在文本语言中，学生倾听、倾诉，始终处在一种充满生机活力的语文状态中。只有这样，学生才能高屋建瓴地感受、理解和拥抱语言，才能使他们的自我意识、存在价值得到展露、得到生长。
（一）文本细读，找准关键点
教学中，教师要对文本进行有效解读，其他的教参、资料只做教学参考、补充。这样，课堂教学就会变得轻松有效，学生也会被教师深入的解读所感染乃至感动，便会产生阅读文本的兴趣。当教师把文本反复阅读之后，文本的内容、结构、中心全在心中，这样教学时就能做到成竹在胸，驾驭课堂游刃有余。最关键的是，教师获得了朴实的文本阅读经验。第一遍阅读有什么样的感觉，哪些问题不懂;第二遍解决了哪些问题，有什么新发现;第三遍有什么深入的地方……这样，教师就能根据实际情况设计适合学生初读的问题，就知道教学过程的转换和连接用什么样的方式。这样，一个全新、精简、高效的课堂教学模式就会建构起来了。
（二）生本回归，抓准起始点
语文教学提倡真实课堂，让学生亲历学习的过程，让课堂呈现真实的状态。在教学中，教师要经常问一问以下两个问题。一是学这个文本，学生原有基础是什么，哪些是学生知道的;二是这个学段学习这一文本，学生需求是什么，课标有哪些要求，学生在哪些地方容易发生错误，应该如何帮助他们。在阅读教学中，初读课文后要让学生谈感受，学生已经知道的，课堂上就不用再讲解。不仅要鼓励学生提出真问题，而且要引导学生梳理问题，让他们分清主次，并努力在课堂上解决重要的问题。如，教学《日月潭》时，在创设情境揭题后，教师鼓励学生质疑，并梳理归纳出三个问题：“日月潭在哪儿？日月潭景色怎样？为什么叫日月潭？”课堂教学从这三个问题展开。这样，学生在尝试解疑—探究—运用过程中，凭借自己的经验与文本对话、与教师对话、与同伴对话，从而产生思维、情感的碰撞。这样的课堂朴实而有效。
总之，简约不是随意，是一种精湛设计;简约不是低能，是一种高效整合;简约不是无为，是一种教学境界。 “删繁就简三秋树，领异标新二月花。”艺术到了一定的境界就是简洁。我想，语文教学到了一定的境界就是简约。“清水出芙蓉，天然去雕饰”。美到极致是自然，绚丽之极是朴实。简约有效的课堂，就是美的课堂。
（責编 韦 雄）