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摘要：现阶段，在新课改的背景下，小学语文教学中培养学生听说读写能力尤为重要，在当前素质教育的形势下，小学生提高个人的朗读能力，对于学好语文也是非常关键的。本文结合小学语文朗读教学中暴露的问题，系统阐述培养学生朗读能力的具体对策。
关键词：朗读能力；小学语文；教学模式；存在问题；对策
新课改趋势下，小学语文有意识地培养朗读能力势在必行，学生们朗读能力的提高有赖于教学方法的深入改善。本文首先论述小学语文朗读中存在的问题，并就培养朗读能力给出可行性的思路。
一、小学语文教学中朗读能力培养存在的问题
1、教师对朗读的辅导过于机械化，盲目性凸显。如今在小学语文课堂教学中，教师仅要求学生读对字的声调、注重语气的把握，并未在朗读行文中让学生充分流露作者所要表现的感情，导致朗读出现了形式主义的倾向，学生们的朗读能力与水平并未获得实质性的提高。
2、朗读的时间欠充足。传统意义上，小学语文课堂时间几乎全都被教师的讲解所占据，教师往往只“形式”地请学生大体朗读一下重点语句，为片面地追赶教学进度，并没能充分地重视朗读。短暂的朗读世间使读书的效果可想而知。
3、朗读的阶段性目标不够明了。小学语文课堂的活跃要由朗读所体现，假若教学缺乏必备的朗读环节，教师没有事先创设朗读中要解决的为难题，仅靠走过场的朗读是不起积极作用的。长此以往，学生们也仅能“有口无心”的朗读，缺乏朗读的方向性和阶段性。
二、小学语文教学培养学生朗读能力的对策
1、创设必要的朗读情境，激发学生朗读的兴趣。小学生正处于儿童阶段，身心各方面均处于发育成长时期，对任何未知事物均有着强烈地好奇心和求知欲望。与此同时，朗读课文能给人带来一种语言美的享受，声情并茂、有感情的朗读有助于学生们启迪心智、提升精神境界。
教师要充分利用前沿的多媒体网络技术，激发学生的朗读兴趣。例如，学习《将相和》时，教师可用多媒体展示相关的影视资料，播放出“负荆请罪”的情节内容，让学生得到欢快的视听体验，这时孩子们的注意力就会被抓住，进而能延长精力集中的世间，克服儿童贪玩、厌学的不良情绪。同时，再以讲故事的形式鼓励学生们复述看到的大致情节概况，学生们熟悉故事情节后，会为朗读课文减少了不小的难度，也会怀揣着浓厚的兴趣朗读课文，并且在朗读中能体会到文章的主旨，明白了蔺相如不计个人得失、顾大局的精神，这也正彰显了将相和对保卫国家的重大意义，在一遍遍的朗读中学生们会深化对课文中心思想的理解。
2、将个人情感渗透到朗读中，提高朗读成效。朗读能力的提高不是一朝一夕就能实现的，而是要有一个从认识到积累的历程，因而有必要激励全体学生在朗读中渗透个人情感，并且逐步与其他学生分享各自的朗读心得，互相启迪，共同开发。
例如，学习《泊船瓜洲》这首唐诗时，教师绝不能让学生仅停留于会读、会背、会默写的初级学习阶段，而要注重朗读教学的提升，引领学生会朗读、会学习，教师可锻炼学生的感性思维，学会站在诗人的情感高度大声朗读，这也是提高诗歌鉴赏能力的法宝。必要时教师可指引学生以几人为单位分组开展朗读比赛，学生们准备完毕后，再请几位学生起立朗读，教师引入激励机制，对能把诗人强烈地思乡情感淋漓尽致地朗读出来的学生给予一定的奖励，以激发孩子们朗读的兴致，这样的朗读活动会收到实际的良好效果。
3、教师要给学生们做出朗读示范，对学生的朗读效果做出公正的评价。小学生擅长模仿，尤其是大家热衷于仿照教师朗读的节奏与感情，教师可做必备的示范，但也不能一味地让学生学习自己的朗读风格，而是要在朗读中适当地掺入自身的理解，包括对文本的理解和把握，将朗读技巧融入到具体的活动中，以实际行动提升朗读能力。
例如，朗读《蒲公英》这篇课文时，教师可先做出手捧蒲公英种子的动作，力求神态到位，并学着用嘴吹，学生们也能跟着融入到课文的讲述中，大家放佛看到蒲公英种子在课堂中飞扬。教师读完后，学生们受到了深刻地思想启迪，在这种轻松、愉悦的课堂氛围中，孩子们会尽情地抒发个人热爱大自然的情感，学生们朗读后，教师要进行朗读评价，注重把朗读的技巧告知学生，培养学生的朗读自信心，要求学生吐字清晰、普通话标准，节奏和语调把握得当，能随着文本感情的变化而收放自如，完全符合情境的推移，凸显形象感。这些均要作为评价朗读成绩的指标，在给学生纠正朗读中的不足时，教师还要保持学生朗读的积极性和热情，多运用鞭策的手段激活学生朗读欲望。
结语：
在小学语文课堂上，教师要紧密依照学生的实际朗读现状，改进和创新朗读教学模式，不断地克服朗读中存在的缺陷，让学生在朗读中提高审美能力与语言素养。
参考文献
[1]苏文奎.浅谈小学语文课课堂朗读教学导入的技巧[J].考试（教研版）
[2]代凤芹.刍议小学语文课堂教学中培养学生朗读能力的策略[J].中国校外教育
[3]刘守富.浅谈小学语文课堂朗读的技巧[J].科教新报（教育科研）
[4]叶炳森.浅谈小学语文课堂提高朗读能力的方法[J].山东教育出版社
关键词：朗读能力；小学语文；教学模式；存在问题；对策
新课改趋势下，小学语文有意识地培养朗读能力势在必行，学生们朗读能力的提高有赖于教学方法的深入改善。本文首先论述小学语文朗读中存在的问题，并就培养朗读能力给出可行性的思路。
一、小学语文教学中朗读能力培养存在的问题
1、教师对朗读的辅导过于机械化，盲目性凸显。如今在小学语文课堂教学中，教师仅要求学生读对字的声调、注重语气的把握，并未在朗读行文中让学生充分流露作者所要表现的感情，导致朗读出现了形式主义的倾向，学生们的朗读能力与水平并未获得实质性的提高。
2、朗读的时间欠充足。传统意义上，小学语文课堂时间几乎全都被教师的讲解所占据，教师往往只“形式”地请学生大体朗读一下重点语句，为片面地追赶教学进度，并没能充分地重视朗读。短暂的朗读世间使读书的效果可想而知。
3、朗读的阶段性目标不够明了。小学语文课堂的活跃要由朗读所体现，假若教学缺乏必备的朗读环节，教师没有事先创设朗读中要解决的为难题，仅靠走过场的朗读是不起积极作用的。长此以往，学生们也仅能“有口无心”的朗读，缺乏朗读的方向性和阶段性。
二、小学语文教学培养学生朗读能力的对策
1、创设必要的朗读情境，激发学生朗读的兴趣。小学生正处于儿童阶段，身心各方面均处于发育成长时期，对任何未知事物均有着强烈地好奇心和求知欲望。与此同时，朗读课文能给人带来一种语言美的享受，声情并茂、有感情的朗读有助于学生们启迪心智、提升精神境界。
教师要充分利用前沿的多媒体网络技术，激发学生的朗读兴趣。例如，学习《将相和》时，教师可用多媒体展示相关的影视资料，播放出“负荆请罪”的情节内容，让学生得到欢快的视听体验，这时孩子们的注意力就会被抓住，进而能延长精力集中的世间，克服儿童贪玩、厌学的不良情绪。同时，再以讲故事的形式鼓励学生们复述看到的大致情节概况，学生们熟悉故事情节后，会为朗读课文减少了不小的难度，也会怀揣着浓厚的兴趣朗读课文，并且在朗读中能体会到文章的主旨，明白了蔺相如不计个人得失、顾大局的精神，这也正彰显了将相和对保卫国家的重大意义，在一遍遍的朗读中学生们会深化对课文中心思想的理解。
2、将个人情感渗透到朗读中，提高朗读成效。朗读能力的提高不是一朝一夕就能实现的，而是要有一个从认识到积累的历程，因而有必要激励全体学生在朗读中渗透个人情感，并且逐步与其他学生分享各自的朗读心得，互相启迪，共同开发。
例如，学习《泊船瓜洲》这首唐诗时，教师绝不能让学生仅停留于会读、会背、会默写的初级学习阶段，而要注重朗读教学的提升，引领学生会朗读、会学习，教师可锻炼学生的感性思维，学会站在诗人的情感高度大声朗读，这也是提高诗歌鉴赏能力的法宝。必要时教师可指引学生以几人为单位分组开展朗读比赛，学生们准备完毕后，再请几位学生起立朗读，教师引入激励机制，对能把诗人强烈地思乡情感淋漓尽致地朗读出来的学生给予一定的奖励，以激发孩子们朗读的兴致，这样的朗读活动会收到实际的良好效果。
3、教师要给学生们做出朗读示范，对学生的朗读效果做出公正的评价。小学生擅长模仿，尤其是大家热衷于仿照教师朗读的节奏与感情，教师可做必备的示范，但也不能一味地让学生学习自己的朗读风格，而是要在朗读中适当地掺入自身的理解，包括对文本的理解和把握，将朗读技巧融入到具体的活动中，以实际行动提升朗读能力。
例如，朗读《蒲公英》这篇课文时，教师可先做出手捧蒲公英种子的动作，力求神态到位，并学着用嘴吹，学生们也能跟着融入到课文的讲述中，大家放佛看到蒲公英种子在课堂中飞扬。教师读完后，学生们受到了深刻地思想启迪，在这种轻松、愉悦的课堂氛围中，孩子们会尽情地抒发个人热爱大自然的情感，学生们朗读后，教师要进行朗读评价，注重把朗读的技巧告知学生，培养学生的朗读自信心，要求学生吐字清晰、普通话标准，节奏和语调把握得当，能随着文本感情的变化而收放自如，完全符合情境的推移，凸显形象感。这些均要作为评价朗读成绩的指标，在给学生纠正朗读中的不足时，教师还要保持学生朗读的积极性和热情，多运用鞭策的手段激活学生朗读欲望。
结语：
在小学语文课堂上，教师要紧密依照学生的实际朗读现状，改进和创新朗读教学模式，不断地克服朗读中存在的缺陷，让学生在朗读中提高审美能力与语言素养。
参考文献
[1]苏文奎.浅谈小学语文课课堂朗读教学导入的技巧[J].考试（教研版）
[2]代凤芹.刍议小学语文课堂教学中培养学生朗读能力的策略[J].中国校外教育
[3]刘守富.浅谈小学语文课堂朗读的技巧[J].科教新报（教育科研）
[4]叶炳森.浅谈小学语文课堂提高朗读能力的方法[J].山东教育出版社