论文部分内容阅读
[摘 要]优质高效的语文课堂教学既是一种理念，更是一门艺术。教师应吃透课程标准，把握教学目标，优化教学过程，构建高效的语文教学课堂。在教学中，教师应创设学习情境，以激发学生的学习兴趣；应鼓励学生质疑，引导学生的创新思维；应精心设置问题，强化学生的主体意识；应加强教法探讨，提高教学的艺术性。只有这样，才能让学生沉入课堂，掌握学习语文的规律，有效地构建高效的语文课堂。
[关键词]高效课堂；学习情境；质疑；问题
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0025-02
高效课堂的特征是以尽可能少的时间、精力和物力投入，获取尽可能好的教学效果。高效课堂是有效课堂的更高境界。传统的教学方法是学科本位的，高效课堂是能力本位的。追求课堂教学的高效是教师孜孜努力的目标，因为它是教学内容的精致化、教学过程的优质化、教学效果的绩效化，是师生完美配合的结晶。那么，怎样才能使课堂教学达到高效呢？
一、创设学习情境，激发学习兴趣
课堂教学应在平等、尊重、民主、和谐的情境中演绎，形成自主、合作、探究的学习方式，聚焦学生的主体角色，以实现教学目标。创设适宜的学习情境，能将知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观的培养等渗透其中，促进学生的全面发展。
愉快的学习情境，有利于知识的生成。教师应充分利用教学资源，拓展教学空间，改变学生的学习方式，激发学生的求知欲，调动学生的积极性，使学生沉入课堂。语文课堂教学应以任务驱动为流程，以语言训练为载体，促进教学内容的灵活性和针对性，多维度培养学生的语文能力和人文素养，努力达成课程标准的目标要求。
良好的学习情境，是实现高效课堂的重要前提。教师要机智地运用语言、课件、教具等教学工具创设一个宽松活泼、团结紧张的学习场域，激发学生的求知热情，让学生在自由、愉悦的状态中学语习文、探索知识。
激发学习兴趣。兴趣是最好的老师。我们要努力激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习激情，培养学生的学习习惯，提高学生的学习能力，使学生积极主动的、生动活泼的学习和发展，使学生乐学、好学、会学。教师应深入地挖掘文本，精致地构思语境，精心地引导思路，给学生创造一个自由快乐、宽松活泼的学习环境。
二、鼓励学生质疑，引导创新思维
质疑是学生的天性。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学习是一个不断发现问题、提出问题和解决问题的动态过程，而发现问题、提出问题更是解决问题的关键。因此，教师要努力构建立体化课程，构建一个问题与方案联动、提问与解答交互、延伸和扩展相容、教师与学生共创的生态性学习环境。在教学活动中，教师要培养学生发现问题、提出问题的能力。高效的语文课堂，就是最大限度地发挥课堂教学的功能和作用，强化课堂的设计性，提高授课的生动性，增强学习的感受性，丰富知识的情感性，让学生从整体上对语文学习应遵循的原则、方法、规律形成基本的认识，构筑和夯实学生的语文知识结构和能力体系。高效课堂就是在课堂40分钟内最大限度地、最完美地完成教学任务，以求得课堂教学的最大效益，达成育人目标，实现学生的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维目标的高度整合与全面发展。
创新是学生的潜能。学习能产生智慧能量，创新是潜能的表征。课堂教学中，教师应设疑猜问，以调动学生思维的积极性；要循循善诱，以训练学生思维的深刻性；要引导学生展开想象，以拓展学生思维的广阔性；要让学生质疑问难，以引导学生思维的主动性；要让学生讨论甚至争论，以培植学生思维的创造性。教学过程的设计应该体现教与学的趣味性、探究性、实践性、层次性、艺术性，以充分调动学生的学习创新积极性。教学过程中，教师要精准预设、创新设置，促进学生的探究欲。创新性学习，体现在学习过程中的独立思考、积极探索，敢于提出自己的见解，勇于寻求新的答案，善于夺取新的成绩。创新性学习不仅强调学习的收获，而更注重学习成长的过程。只有启发引导學生在知识的海洋里遨游，才能孕育出创新的才能。
三、精心设置问题，强化学生主体
精心设置问题是高效课堂的关键。设置问题，用问题引导学生，是促发学生灵感的良方。高效语文课堂强调在有限的时间范围内，让学生积极地参与到语文课堂教学的过程中，并顺利地完成教师布置的教学任务，有效地提升课堂教学的质量和效能。教师应努力钻研教材，把握教学规律，结合学生认知水平设置问题，激发学生的学习兴趣和求知欲，促使学生积极地去思考探究。
比如，教学《将相和》，借助挂图、投影、课本剧等辅助手段，采用自主学习的方式，根据阅读教学重感悟、重积累、重情趣、重迁移的特点，引导学生自读、自悟，逐步掌握阅读方法，培养良好的读书习惯。教学中，可鼓励学生讲故事，从“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事入手，突出“不和”与“和”的线索，活跃学生思维，使学生乐于表达。
问题是思维的出发点。带着问题去思维，思维才有目标、导向和逻辑。比如，《荷花》描写了夏日里一池荷花盛开时的情景，荷叶和荷花的美在哪儿？“挨挨挤挤”是怎样的形态？尽量让学生自己动脑、动口、动手，边读边在书上圈画字词和重要句子。高效的练习是高效课堂的保障。因此，教师应设计合理的练习，促进学生知识的强化、巩固、拓展；同时，要激发学生对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，达到学以致用的目的。
问题的设置应紧扣课文的重难点。教师要依据学生的认知水平，设置问题，使学生走近文本。比如，《科里亚的木匣》一文，按照埋木匣─挖木匣─受到启发的顺序记叙。课堂上可运用提问法和诵读法，引导学生解读文本。设计的问题是：“科利亚5岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣”是什么变化呢？朗读是语文教学中极其重要的方法，应引导学生在读积极思维、独立思考。 问题精当，去粗取精。问题的目标应明确，针对性强，应紧扣文本。比如，教学《蜜蜂引路》，可这样提问：“列宁为什么把不会说话的蜜蜂当作向导？列宁为什么会亲自去找养蜂人？列宁怎样找到养蜂人？”这样，就能在开放而富有活力的课堂中培养学生的阅读能力，发展学生的思维，陶冶他们的情操，让学生体验到成功的喜悦。
强化学生的主体性是着力点。学生是学习、认识和发展的主体。教师要以学生为本，关注学生的兴趣和需求，提供给学生批判性的、创造性的解决问题的学习权利与平台，以促进学生能力的提高。学生的主体性表现为自主性、能动性、选择性和创造性。现代教育是一种主体性、发展性、开放性的学习状态，学习的类型显现出多元、多维、多样的特点。例如，探究性学习、拓展性学习、协同性学习、任务项目式学习、网络化学习等，这些通学科、跨知能、联任务、超时空的多维度学习形式，强化了学生的主体性，突出了教育的人文性，增强了知识的活力，促进了知识的迁移，更需要尊重学生的主体人格，尊重学生的成长智商和成才情商。
尊重学生的主体地位。教师对学生的素质发展，应提供更多的民主权利、学习引导、智能支撑、情绪调控和理性评价。尊重学生的主体性、发展性、独立性、批判性，正是教学民主的体现，也是打造高效课堂的关键元素。教师应根据教学的内容和学生的认知水平，精心设计教学预案，提高引导生成的质量，增强预设的针对性、开放性、可变性和可操作性。例如，教学《少年闰土》一文，可预设这样的问题：“少年闰土是怎样一种农村少年？文章写了关于闰土的哪些事？”又比如，教学《可贵的沉默》，可以提出这样的问题：“为什么说这种沉默是可贵的？该怎样回报父母的爱？”学生通过自主学习、合作探究，明白了问题的答案。这时的学生就是主动探索者。学生探索的积极性能使课堂收到较好的效果，有利于学生学习力的提升。
四、加强教法探讨，提高教学艺术
教学是一门艺术。现在国内常见的教学方法有：尝试教学法、参与式教学法、引导发现法、问题讨论式等，国外常用的教学方法有：布鲁纳发现式教学法、布卢姆掌握式教学法、斯金纳程序式教学法、奥苏伯尔接受式教学法等。
教学有法，教无定法。我们必须教会学生学会自己归纳、整合知识，重视方法的指导，以突出课堂教学的有效性。例如，教学《狼牙山五壮士》一文，先运用电教手段，演示“顶峰歼敌”的画面，显示五个壮士的革命英雄气概和高度的责任感；接着，聚焦“英勇跳崖”部分，以小组合作探究的方式，让学生体会五壮士完成任务后的喜悦和对祖国的无限依恋、对人民的无限热爱之情，体会他们视死如归的英雄气概。在这过程中，教师要有目的地引领学生通过观察、记忆、比较、分析、归纳得出答案。无论是分层教学、分類教学，还是强调因地制宜、因材施教，只有选取适合学生的认知能力、成长特征、实际接受的教法才是最有效的。这样才能让学生在兴趣中学习，形成认知、累积、再认知，实现探求、提高和再发展的良性循环。无论哪种教法学法，关键要有效，才能达成高效课堂，达到教学相长的目的。
高效课堂是新课程改革下教学的新追求、新趋向。语文教学是其他学科教学的基石。教师要加紧学习现代知识，提高自身的素质和能力，转变教学观念和方式，使课堂教学多元、精彩，成为学生高效学习知识的平台。教育是科学，科学的价值在于求索；教育是艺术，艺术的生命在于创新；教育是事业，事业的意义在于奉献。教育者的使命在于用智慧点燃智慧，用人格孵化人格，用生命影响生命，这是教育工作的最高境界。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 池喜生，蔡冬青.浅析提高课堂教学有效性的教学方法[J].职业时空，2011（11）.
[2] 罗祖兵.生成性教学及其基本理念[J].课程·教材·教法，华中师范大学教育学院，2001（6）.
[3] 池喜生.新课程改革对教师的素养要求[J].文教资料，2012（1）.
（责编 韦 雄）
[关键词]高效课堂；学习情境；质疑；问题
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0025-02
高效课堂的特征是以尽可能少的时间、精力和物力投入，获取尽可能好的教学效果。高效课堂是有效课堂的更高境界。传统的教学方法是学科本位的，高效课堂是能力本位的。追求课堂教学的高效是教师孜孜努力的目标，因为它是教学内容的精致化、教学过程的优质化、教学效果的绩效化，是师生完美配合的结晶。那么，怎样才能使课堂教学达到高效呢？
一、创设学习情境，激发学习兴趣
课堂教学应在平等、尊重、民主、和谐的情境中演绎，形成自主、合作、探究的学习方式，聚焦学生的主体角色，以实现教学目标。创设适宜的学习情境，能将知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观的培养等渗透其中，促进学生的全面发展。
愉快的学习情境，有利于知识的生成。教师应充分利用教学资源，拓展教学空间，改变学生的学习方式，激发学生的求知欲，调动学生的积极性，使学生沉入课堂。语文课堂教学应以任务驱动为流程，以语言训练为载体，促进教学内容的灵活性和针对性，多维度培养学生的语文能力和人文素养，努力达成课程标准的目标要求。
良好的学习情境，是实现高效课堂的重要前提。教师要机智地运用语言、课件、教具等教学工具创设一个宽松活泼、团结紧张的学习场域，激发学生的求知热情，让学生在自由、愉悦的状态中学语习文、探索知识。
激发学习兴趣。兴趣是最好的老师。我们要努力激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习激情，培养学生的学习习惯，提高学生的学习能力，使学生积极主动的、生动活泼的学习和发展，使学生乐学、好学、会学。教师应深入地挖掘文本，精致地构思语境，精心地引导思路，给学生创造一个自由快乐、宽松活泼的学习环境。
二、鼓励学生质疑，引导创新思维
质疑是学生的天性。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学习是一个不断发现问题、提出问题和解决问题的动态过程，而发现问题、提出问题更是解决问题的关键。因此，教师要努力构建立体化课程，构建一个问题与方案联动、提问与解答交互、延伸和扩展相容、教师与学生共创的生态性学习环境。在教学活动中，教师要培养学生发现问题、提出问题的能力。高效的语文课堂，就是最大限度地发挥课堂教学的功能和作用，强化课堂的设计性，提高授课的生动性，增强学习的感受性，丰富知识的情感性，让学生从整体上对语文学习应遵循的原则、方法、规律形成基本的认识，构筑和夯实学生的语文知识结构和能力体系。高效课堂就是在课堂40分钟内最大限度地、最完美地完成教学任务，以求得课堂教学的最大效益，达成育人目标，实现学生的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维目标的高度整合与全面发展。
创新是学生的潜能。学习能产生智慧能量，创新是潜能的表征。课堂教学中，教师应设疑猜问，以调动学生思维的积极性；要循循善诱，以训练学生思维的深刻性；要引导学生展开想象，以拓展学生思维的广阔性；要让学生质疑问难，以引导学生思维的主动性；要让学生讨论甚至争论，以培植学生思维的创造性。教学过程的设计应该体现教与学的趣味性、探究性、实践性、层次性、艺术性，以充分调动学生的学习创新积极性。教学过程中，教师要精准预设、创新设置，促进学生的探究欲。创新性学习，体现在学习过程中的独立思考、积极探索，敢于提出自己的见解，勇于寻求新的答案，善于夺取新的成绩。创新性学习不仅强调学习的收获，而更注重学习成长的过程。只有启发引导學生在知识的海洋里遨游，才能孕育出创新的才能。
三、精心设置问题，强化学生主体
精心设置问题是高效课堂的关键。设置问题，用问题引导学生，是促发学生灵感的良方。高效语文课堂强调在有限的时间范围内，让学生积极地参与到语文课堂教学的过程中，并顺利地完成教师布置的教学任务，有效地提升课堂教学的质量和效能。教师应努力钻研教材，把握教学规律，结合学生认知水平设置问题，激发学生的学习兴趣和求知欲，促使学生积极地去思考探究。
比如，教学《将相和》，借助挂图、投影、课本剧等辅助手段，采用自主学习的方式，根据阅读教学重感悟、重积累、重情趣、重迁移的特点，引导学生自读、自悟，逐步掌握阅读方法，培养良好的读书习惯。教学中，可鼓励学生讲故事，从“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事入手，突出“不和”与“和”的线索，活跃学生思维，使学生乐于表达。
问题是思维的出发点。带着问题去思维，思维才有目标、导向和逻辑。比如，《荷花》描写了夏日里一池荷花盛开时的情景，荷叶和荷花的美在哪儿？“挨挨挤挤”是怎样的形态？尽量让学生自己动脑、动口、动手，边读边在书上圈画字词和重要句子。高效的练习是高效课堂的保障。因此，教师应设计合理的练习，促进学生知识的强化、巩固、拓展；同时，要激发学生对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，达到学以致用的目的。
问题的设置应紧扣课文的重难点。教师要依据学生的认知水平，设置问题，使学生走近文本。比如，《科里亚的木匣》一文，按照埋木匣─挖木匣─受到启发的顺序记叙。课堂上可运用提问法和诵读法，引导学生解读文本。设计的问题是：“科利亚5岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣”是什么变化呢？朗读是语文教学中极其重要的方法，应引导学生在读积极思维、独立思考。 问题精当，去粗取精。问题的目标应明确，针对性强，应紧扣文本。比如，教学《蜜蜂引路》，可这样提问：“列宁为什么把不会说话的蜜蜂当作向导？列宁为什么会亲自去找养蜂人？列宁怎样找到养蜂人？”这样，就能在开放而富有活力的课堂中培养学生的阅读能力，发展学生的思维，陶冶他们的情操，让学生体验到成功的喜悦。
强化学生的主体性是着力点。学生是学习、认识和发展的主体。教师要以学生为本，关注学生的兴趣和需求，提供给学生批判性的、创造性的解决问题的学习权利与平台，以促进学生能力的提高。学生的主体性表现为自主性、能动性、选择性和创造性。现代教育是一种主体性、发展性、开放性的学习状态，学习的类型显现出多元、多维、多样的特点。例如，探究性学习、拓展性学习、协同性学习、任务项目式学习、网络化学习等，这些通学科、跨知能、联任务、超时空的多维度学习形式，强化了学生的主体性，突出了教育的人文性，增强了知识的活力，促进了知识的迁移，更需要尊重学生的主体人格，尊重学生的成长智商和成才情商。
尊重学生的主体地位。教师对学生的素质发展，应提供更多的民主权利、学习引导、智能支撑、情绪调控和理性评价。尊重学生的主体性、发展性、独立性、批判性，正是教学民主的体现，也是打造高效课堂的关键元素。教师应根据教学的内容和学生的认知水平，精心设计教学预案，提高引导生成的质量，增强预设的针对性、开放性、可变性和可操作性。例如，教学《少年闰土》一文，可预设这样的问题：“少年闰土是怎样一种农村少年？文章写了关于闰土的哪些事？”又比如，教学《可贵的沉默》，可以提出这样的问题：“为什么说这种沉默是可贵的？该怎样回报父母的爱？”学生通过自主学习、合作探究，明白了问题的答案。这时的学生就是主动探索者。学生探索的积极性能使课堂收到较好的效果，有利于学生学习力的提升。
四、加强教法探讨，提高教学艺术
教学是一门艺术。现在国内常见的教学方法有：尝试教学法、参与式教学法、引导发现法、问题讨论式等，国外常用的教学方法有：布鲁纳发现式教学法、布卢姆掌握式教学法、斯金纳程序式教学法、奥苏伯尔接受式教学法等。
教学有法，教无定法。我们必须教会学生学会自己归纳、整合知识，重视方法的指导，以突出课堂教学的有效性。例如，教学《狼牙山五壮士》一文，先运用电教手段，演示“顶峰歼敌”的画面，显示五个壮士的革命英雄气概和高度的责任感；接着，聚焦“英勇跳崖”部分，以小组合作探究的方式，让学生体会五壮士完成任务后的喜悦和对祖国的无限依恋、对人民的无限热爱之情，体会他们视死如归的英雄气概。在这过程中，教师要有目的地引领学生通过观察、记忆、比较、分析、归纳得出答案。无论是分层教学、分類教学，还是强调因地制宜、因材施教，只有选取适合学生的认知能力、成长特征、实际接受的教法才是最有效的。这样才能让学生在兴趣中学习，形成认知、累积、再认知，实现探求、提高和再发展的良性循环。无论哪种教法学法，关键要有效，才能达成高效课堂，达到教学相长的目的。
高效课堂是新课程改革下教学的新追求、新趋向。语文教学是其他学科教学的基石。教师要加紧学习现代知识，提高自身的素质和能力，转变教学观念和方式，使课堂教学多元、精彩，成为学生高效学习知识的平台。教育是科学，科学的价值在于求索；教育是艺术，艺术的生命在于创新；教育是事业，事业的意义在于奉献。教育者的使命在于用智慧点燃智慧，用人格孵化人格，用生命影响生命，这是教育工作的最高境界。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 池喜生，蔡冬青.浅析提高课堂教学有效性的教学方法[J].职业时空，2011（11）.
[2] 罗祖兵.生成性教学及其基本理念[J].课程·教材·教法，华中师范大学教育学院，2001（6）.
[3] 池喜生.新课程改革对教师的素养要求[J].文教资料，2012（1）.
（责编 韦 雄）