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摘 要：《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在教学实践的过程中，如何更好地与学生沟通与合作，更高效的完成学习任务呢？下面，笔者结合自己在实际教学中的探索和思考，提出自己的观点和看法，以期对相关的教学人士有一定的参考价值。
关键词：历史教学，教师与学生；沟通合作
一、培养并建立和谐的师生关系，有助于加强师生间的沟通
教学实质就是教师教授知识，学生学习知识的过程。在这个过程中，师生交往、积极互动与合作，是课堂教学环节中的重点。
最重要的是要尊重学生、相信学生、依靠学生。比如开学初跟学生说的第一句话：本学期让我们一起来共同学习、共同进步，老师在讲课的过程中也会有讲错的时候，有错必纠、有纠必奖。简简单单的一句话，就会起到两个作用：一是师生间的隔阂少了，情感距离近了；二是学生在猎奇的心理作用下，会很仔细听老师讲的每一句话，然后挑出老师的错误，娱乐老师娱乐班级，这样整个课堂的纪律以及认真听讲的学习氛围就会变得更加温馨和谐。学生在学习的过程中，逐渐体验到互相尊重、友善的师生之情，在此基础上，可以建立师生间有效的沟通。学生不再害怕老师，老师不再一个人唱独角戏，学生愿意主动问老师问题，愿意和老师讲真心话，说出自己在学习中的困难，并且敢于在课堂上提出自己的见解。
例如，在上七年级中国古代史下册第11课《明朝的对外经济文化交流》郑和下西洋这一知识时，课堂上介绍了明成祖朱棣夺取皇位的故事，一个学生突然提问：“老师，那朱棣就是坏人了，那还干嘛派遣郑和下西洋？”这样的一个提问，当时我愣了一下，心里想，这个问题提的非常好，初一学生的历史逻辑思维还不全面，往往喜欢用“坏人”或者“好人”这样的词语来评价人物，这种极端的思维方式存在于班级中大多数同学的脑海里。因此，就有必要借这次机会在班级里面纠正并教授学生科学的评价人物方法。但是，我没有马上就正面回答他的问题，而是向全班提了一个问题：“按照同学们的说法，朱棣篡夺皇位了是坏人，那在前面已经学习过唐太宗这个历史人物，他开创了‘贞观之治’，是不是一个有作为的皇帝？”学生的回答都是肯定的，于是，我就马上再抛出一个问题：“那么大家通过学习应该知道唐太宗也是通过‘玄武门之变’杀死自己的兄弟上台的，那他也是坏人吗？”此问一出，学生都不说话了，台下一片默然，他们在思考，这时候就轮到我来和他们交流了，我静静地说道：“评价一个历史人物不能单纯的用‘好’或者‘坏’这些绝对肯定或否定词，要用一分为二的观点来分析人物，主要是分析他是否对国家政治经济和社会的发展做出了积极的贡献，是否符合时代发展的潮流。这样我们才能把握住评价历史人物正确的方法。像唐太宗、明成祖二人虽然篡夺皇位，但他二人励精图治，使国家变得的安定与繁荣，社会经济不断向前发展，从时代发展的角度来看，是有利于国家和人民的，因此是功大于过。”简简单单几分钟的交流与沟通，有利于教师及时发现学生存在的问题，及时的因材施教，师生之间的互动，相互影响，相互沟通，相互补充，从而达到不断促进学生发展的教学目的。
二、课堂教学过程中建立小组合作关系，有助于促进学生认知发展，提高学生之间的合作能力
在老师的帮助指导下，可将学生合理划分为几个小组，进行资源的优化配置，通过历史学科的“小组合作学习”模式，让小组各成员分工明确，共同完成老师分配的任务。在完成任务的过程中，取长补短，一方面充分发挥自己的优势，另一方面也认知到自己的不足之处。我校全面铺开的“导学—展示—反馈”教学模式就是一种以小组为单位的互助性学习方法。
在教学实践中，以八年级上册第9课《五四运动和中国共产党的成立》为例子，在讲解新课时，可分为三个步骤：
第一步，老师可以先向学生展示沈泊尘先生于1919年创作的、与“五四运动”相关联的漫画《山东·青岛》，漫画展示的是一个骷髅的口中衔着“山东”、“青岛”企图往下吞，拼命向外拉的是中国人民群众。看到漫画，我相信学生的注意力瞬间就会被醒目的画面所震惊和吸引，思维涌动，课堂氛围也会活跃。这时，老师趁热打铁地引导学生仔细观察，并适时提问：1.额头上画有“太阳”标记的骷髅暗指哪个国家？2.它口中衔着“山东”、“青岛”企图往下吞，寓意什么？3.画面上“人群”正用绳索套着“山东”“青岛”奋力往外拉，不让其被吞咽，指的什么事件？
第二步，以小组为单位进行2分钟的合作交流，找到老师提出的问题的答案。
第三步，让学生上台展示，与其他小组交流、互动。通过这种方式，把学生独自意见表达的竞争方式转换成了组内团队合作、组外探讨各抒己见的方式，也使得原来教师与学生的单向交流变成教师与学生、学生与学生间的多向交流。这样既可以避免死记硬背，又可以培养学生的综合表达能力。这种教学模式，能有效培养学生的自主学习能力、合作能力、探究能力和创新能力，实现有效课堂教学。
总之，在历史教学过程中，更多需要的是教师先转变自身的教育观念，运用灵活的教学方法，提升学生学习的主动性和积极性，进而加强师生之间的交流、沟通和互动，培养广大学生的自主意识、团队合作精神和实践能力。师生间良好人际关系的形成，同时也能够有效地激发起学生的潜能，提高学习的效率，进而提高课堂教学效率，促进教师与学生的共同发展。
参考文献：
[1]黄宇.合作，学生成长的另一只翅膀[J].成才之路，2010（1）.
[2]张琼.初中历史教学中提高小组合作学习有效性初探[J].福建基础教育研究，2010（7）.
（作者单位：广东韶关市田家炳中学）
关键词：历史教学，教师与学生；沟通合作
一、培养并建立和谐的师生关系，有助于加强师生间的沟通
教学实质就是教师教授知识，学生学习知识的过程。在这个过程中，师生交往、积极互动与合作，是课堂教学环节中的重点。
最重要的是要尊重学生、相信学生、依靠学生。比如开学初跟学生说的第一句话：本学期让我们一起来共同学习、共同进步，老师在讲课的过程中也会有讲错的时候，有错必纠、有纠必奖。简简单单的一句话，就会起到两个作用：一是师生间的隔阂少了，情感距离近了；二是学生在猎奇的心理作用下，会很仔细听老师讲的每一句话，然后挑出老师的错误，娱乐老师娱乐班级，这样整个课堂的纪律以及认真听讲的学习氛围就会变得更加温馨和谐。学生在学习的过程中，逐渐体验到互相尊重、友善的师生之情，在此基础上，可以建立师生间有效的沟通。学生不再害怕老师，老师不再一个人唱独角戏，学生愿意主动问老师问题，愿意和老师讲真心话，说出自己在学习中的困难，并且敢于在课堂上提出自己的见解。
例如，在上七年级中国古代史下册第11课《明朝的对外经济文化交流》郑和下西洋这一知识时，课堂上介绍了明成祖朱棣夺取皇位的故事，一个学生突然提问：“老师，那朱棣就是坏人了，那还干嘛派遣郑和下西洋？”这样的一个提问，当时我愣了一下，心里想，这个问题提的非常好，初一学生的历史逻辑思维还不全面，往往喜欢用“坏人”或者“好人”这样的词语来评价人物，这种极端的思维方式存在于班级中大多数同学的脑海里。因此，就有必要借这次机会在班级里面纠正并教授学生科学的评价人物方法。但是，我没有马上就正面回答他的问题，而是向全班提了一个问题：“按照同学们的说法，朱棣篡夺皇位了是坏人，那在前面已经学习过唐太宗这个历史人物，他开创了‘贞观之治’，是不是一个有作为的皇帝？”学生的回答都是肯定的，于是，我就马上再抛出一个问题：“那么大家通过学习应该知道唐太宗也是通过‘玄武门之变’杀死自己的兄弟上台的，那他也是坏人吗？”此问一出，学生都不说话了，台下一片默然，他们在思考，这时候就轮到我来和他们交流了，我静静地说道：“评价一个历史人物不能单纯的用‘好’或者‘坏’这些绝对肯定或否定词，要用一分为二的观点来分析人物，主要是分析他是否对国家政治经济和社会的发展做出了积极的贡献，是否符合时代发展的潮流。这样我们才能把握住评价历史人物正确的方法。像唐太宗、明成祖二人虽然篡夺皇位，但他二人励精图治，使国家变得的安定与繁荣，社会经济不断向前发展，从时代发展的角度来看，是有利于国家和人民的，因此是功大于过。”简简单单几分钟的交流与沟通，有利于教师及时发现学生存在的问题，及时的因材施教，师生之间的互动，相互影响，相互沟通，相互补充，从而达到不断促进学生发展的教学目的。
二、课堂教学过程中建立小组合作关系，有助于促进学生认知发展，提高学生之间的合作能力
在老师的帮助指导下，可将学生合理划分为几个小组，进行资源的优化配置，通过历史学科的“小组合作学习”模式，让小组各成员分工明确，共同完成老师分配的任务。在完成任务的过程中，取长补短，一方面充分发挥自己的优势，另一方面也认知到自己的不足之处。我校全面铺开的“导学—展示—反馈”教学模式就是一种以小组为单位的互助性学习方法。
在教学实践中，以八年级上册第9课《五四运动和中国共产党的成立》为例子，在讲解新课时，可分为三个步骤：
第一步，老师可以先向学生展示沈泊尘先生于1919年创作的、与“五四运动”相关联的漫画《山东·青岛》，漫画展示的是一个骷髅的口中衔着“山东”、“青岛”企图往下吞，拼命向外拉的是中国人民群众。看到漫画，我相信学生的注意力瞬间就会被醒目的画面所震惊和吸引，思维涌动，课堂氛围也会活跃。这时，老师趁热打铁地引导学生仔细观察，并适时提问：1.额头上画有“太阳”标记的骷髅暗指哪个国家？2.它口中衔着“山东”、“青岛”企图往下吞，寓意什么？3.画面上“人群”正用绳索套着“山东”“青岛”奋力往外拉，不让其被吞咽，指的什么事件？
第二步，以小组为单位进行2分钟的合作交流，找到老师提出的问题的答案。
第三步，让学生上台展示，与其他小组交流、互动。通过这种方式，把学生独自意见表达的竞争方式转换成了组内团队合作、组外探讨各抒己见的方式，也使得原来教师与学生的单向交流变成教师与学生、学生与学生间的多向交流。这样既可以避免死记硬背，又可以培养学生的综合表达能力。这种教学模式，能有效培养学生的自主学习能力、合作能力、探究能力和创新能力，实现有效课堂教学。
总之，在历史教学过程中，更多需要的是教师先转变自身的教育观念，运用灵活的教学方法，提升学生学习的主动性和积极性，进而加强师生之间的交流、沟通和互动，培养广大学生的自主意识、团队合作精神和实践能力。师生间良好人际关系的形成，同时也能够有效地激发起学生的潜能，提高学习的效率，进而提高课堂教学效率，促进教师与学生的共同发展。
参考文献：
[1]黄宇.合作，学生成长的另一只翅膀[J].成才之路，2010（1）.
[2]张琼.初中历史教学中提高小组合作学习有效性初探[J].福建基础教育研究，2010（7）.
（作者单位：广东韶关市田家炳中学）