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【摘要】写作问题在英语学习中尤为突出，写作水平的提高能带动英语学习者其他方面能力的提高。因此，高中阶段培养学生写作能力很有必要性。那么，现在高中写作教学的现状如何？高中生掌握了哪些写作策略知识呢？又如何进行改进呢？本文进这些问题进行探讨
【关键词】高中生；写作策略；英语写作教学
一、高中写作教学的现状
学生感到英语写作难，最主要的5个是：1）词汇问题。英语词汇量少，语言表达能力差，无法用英语表达自己的思想。而且，单词拼写能力差，经常出现拼写错误p 2）在写作时不能用英语思维，经常用汉语翻译，以至经常性出现中文式英语。有些学生习惯于写文章时先用汉语想一句，再把这一句话翻译成英语。然后句句都如法炮制。这种做法导致遣词和造句的种种硬伤。习惯于用汉语思维的学生最严重的思维定式是“汉语一英语的词汇是一一对应的。”因此，他们遣词呆板，并且很容易因词义接近而用错词。
二、高中生所需要掌握的写作策略知识
学习策略包括认知、学习的调控和学习方法三要素，学习策略是这三要素的协调活动。学习策略的主要因素有三个，一是学习方法，即学习者用在编码、储存、提取、运用等认知过程中的认知方法或技能；二是学习的调节和控制；三是元认知，即对认知的认知。学习策略主要由认知策略和元认知两个方面组成，基本上包括注意集中、学习组织、联想、阐述、反省、计划、调控等因素。上述学习策略的种种分类都有其合理的一面，可帮助我们从不同角度透彻地理解学习策略，掌握和运用学习策略。根据学习者的学习心理特点，我们倾向于认为学习策略应该包括情感策略、认知策略和元认知。在这里要特别强调认知策略和元认知应是学习策略的核心。当然，对于学习策略而言，情感策略、认知策略、元认知三者互相联系、互相作用才能真正形成学习策略。认知策略是大脑对输入信息进行加工处理的过程，用于学习语言的活动中，主要内容为重复、利用资源、利用肢体语言、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用语境、利用关键词、迁移、推论和精加工等；元认知策略用于管理和监控认知策略，包括先行组织者、集中注意、选择性注意、自我管理和监控及自我评价等；社会情感策略为学习者提供更多接触语言的机会，学习者为促进学习任务的完成而跟别人进行交流或自我调整，具体策略包括合作学习、求解与澄清疑问、消除紧张不安、自我鼓励、控制学习情绪、背景文化了解等。
三、写作教学建议
1.发展学生英语语言思维能力
在英语教学中，我们通常要求学生根据作文题的要求写出100词左右的短文，内容连贯，文章通畅，没有严重的语法错误。这看上去似乎要求并不高，但在实际操作过程中能在短时间内写出一篇令人满意的作文的学生不多。主要原因是大部分学生不知道英汉表达的文化差异，不会用英语思维。我们知道，语言与文化水乳交融，密不可分。从学科特点来看，也就是说，对于学习者，语言既是工具又是文化，语言教学本应是一切学科中最富人性，情感，表现力和想象力的一门学科。“外语教育中，教师要有意识地向学生传授所学语言国家的社会文化知识，并增强学生对两种文化差异的敏感性，使他们逐步具备文化比较能力，以便提高文化素养并得体地进行语言交际。对于语言学习中文化因素的重视不仅仅是一种社会时尚，而且使得语言本身的特性更为充分的显示”。
2.正确认识读与写的关系
“读书破万卷，下笔如有神”这句话深刻揭示了读与写的辩证关系。写作总是先从读书开始的，要想提高学生的写作能力，首先应提高他们的阅读能力。通过大量的读，学生可扩充词汇，增强语感，扩大知识面，并发展阅读的技能。学生对段落的缩写、扩写、仿写、改写、写摘要等都是在读的基础上落实的。这种写也是对读的理解的检测，只有理解好了方能写得好。至于以传递真实内容为中心的自由的写更是需要大量的读的积累。
3.强化改错训练
英语写作能力的培养和提高应该从基础抓起。当然，正确的指导，规范的训练及有效的批改对促进学生写作能力的提高起着重要的作用。一般说来，当一篇作文完成时学生关心的是分数，很少注意出错的原因及如何改正。而短文改错的命题恰恰是把学生平时在用英语写作是常犯的错误放入一篇内容浅显易懂的短文中，让考生自己发现并改正错误。进行改错训练有利于学生对自己的语言错误和语言学习方面的不足有更清楚的认识，通过改错训练，检查时就会有意地注意容易出错的地方和常犯的错误。我还要求学生在改错后，把文章再大声地朗读几遍，记住常用的句型和词汇以及句子间的衔接。由此可見，在平时的教学中，我们完全可以把短文改错和书面表达结合起来，以收到事半功倍的效果。
【参考文献】
[1]戴军熔，高中英语写作教学现状分析和对策[J]，中小学英语教学与研究，2007（6）16.
[2]邓琛，非英语专业本科生写作学习策略研究[J]，武汉科技学院学报，2006，19（2）17.
[3]邓郦鸣、王香云，背诵式语言输入对中国学生二语写作能力发展的有效性研究[J]，外语教学，2007（4）18.
[4]龚白蓉，大学英语写作策略研究[J]，科技信息（学术研究），2007（17）19.[5]何更生，写作策略性知识教学的实验研究[J]，心理科学，2002（1）
作者简介：章静，西华师范大学外国语学院研究生，研究方向，英语课程与教学论。
【关键词】高中生；写作策略；英语写作教学
一、高中写作教学的现状
学生感到英语写作难，最主要的5个是：1）词汇问题。英语词汇量少，语言表达能力差，无法用英语表达自己的思想。而且，单词拼写能力差，经常出现拼写错误p 2）在写作时不能用英语思维，经常用汉语翻译，以至经常性出现中文式英语。有些学生习惯于写文章时先用汉语想一句，再把这一句话翻译成英语。然后句句都如法炮制。这种做法导致遣词和造句的种种硬伤。习惯于用汉语思维的学生最严重的思维定式是“汉语一英语的词汇是一一对应的。”因此，他们遣词呆板，并且很容易因词义接近而用错词。
二、高中生所需要掌握的写作策略知识
学习策略包括认知、学习的调控和学习方法三要素，学习策略是这三要素的协调活动。学习策略的主要因素有三个，一是学习方法，即学习者用在编码、储存、提取、运用等认知过程中的认知方法或技能；二是学习的调节和控制；三是元认知，即对认知的认知。学习策略主要由认知策略和元认知两个方面组成，基本上包括注意集中、学习组织、联想、阐述、反省、计划、调控等因素。上述学习策略的种种分类都有其合理的一面，可帮助我们从不同角度透彻地理解学习策略，掌握和运用学习策略。根据学习者的学习心理特点，我们倾向于认为学习策略应该包括情感策略、认知策略和元认知。在这里要特别强调认知策略和元认知应是学习策略的核心。当然，对于学习策略而言，情感策略、认知策略、元认知三者互相联系、互相作用才能真正形成学习策略。认知策略是大脑对输入信息进行加工处理的过程，用于学习语言的活动中，主要内容为重复、利用资源、利用肢体语言、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用语境、利用关键词、迁移、推论和精加工等；元认知策略用于管理和监控认知策略，包括先行组织者、集中注意、选择性注意、自我管理和监控及自我评价等；社会情感策略为学习者提供更多接触语言的机会，学习者为促进学习任务的完成而跟别人进行交流或自我调整，具体策略包括合作学习、求解与澄清疑问、消除紧张不安、自我鼓励、控制学习情绪、背景文化了解等。
三、写作教学建议
1.发展学生英语语言思维能力
在英语教学中，我们通常要求学生根据作文题的要求写出100词左右的短文，内容连贯，文章通畅，没有严重的语法错误。这看上去似乎要求并不高，但在实际操作过程中能在短时间内写出一篇令人满意的作文的学生不多。主要原因是大部分学生不知道英汉表达的文化差异，不会用英语思维。我们知道，语言与文化水乳交融，密不可分。从学科特点来看，也就是说，对于学习者，语言既是工具又是文化，语言教学本应是一切学科中最富人性，情感，表现力和想象力的一门学科。“外语教育中，教师要有意识地向学生传授所学语言国家的社会文化知识，并增强学生对两种文化差异的敏感性，使他们逐步具备文化比较能力，以便提高文化素养并得体地进行语言交际。对于语言学习中文化因素的重视不仅仅是一种社会时尚，而且使得语言本身的特性更为充分的显示”。
2.正确认识读与写的关系
“读书破万卷，下笔如有神”这句话深刻揭示了读与写的辩证关系。写作总是先从读书开始的，要想提高学生的写作能力，首先应提高他们的阅读能力。通过大量的读，学生可扩充词汇，增强语感，扩大知识面，并发展阅读的技能。学生对段落的缩写、扩写、仿写、改写、写摘要等都是在读的基础上落实的。这种写也是对读的理解的检测，只有理解好了方能写得好。至于以传递真实内容为中心的自由的写更是需要大量的读的积累。
3.强化改错训练
英语写作能力的培养和提高应该从基础抓起。当然，正确的指导，规范的训练及有效的批改对促进学生写作能力的提高起着重要的作用。一般说来，当一篇作文完成时学生关心的是分数，很少注意出错的原因及如何改正。而短文改错的命题恰恰是把学生平时在用英语写作是常犯的错误放入一篇内容浅显易懂的短文中，让考生自己发现并改正错误。进行改错训练有利于学生对自己的语言错误和语言学习方面的不足有更清楚的认识，通过改错训练，检查时就会有意地注意容易出错的地方和常犯的错误。我还要求学生在改错后，把文章再大声地朗读几遍，记住常用的句型和词汇以及句子间的衔接。由此可見，在平时的教学中，我们完全可以把短文改错和书面表达结合起来，以收到事半功倍的效果。
【参考文献】
[1]戴军熔，高中英语写作教学现状分析和对策[J]，中小学英语教学与研究，2007（6）16.
[2]邓琛，非英语专业本科生写作学习策略研究[J]，武汉科技学院学报，2006，19（2）17.
[3]邓郦鸣、王香云，背诵式语言输入对中国学生二语写作能力发展的有效性研究[J]，外语教学，2007（4）18.
[4]龚白蓉，大学英语写作策略研究[J]，科技信息（学术研究），2007（17）19.[5]何更生，写作策略性知识教学的实验研究[J]，心理科学，2002（1）
作者简介：章静，西华师范大学外国语学院研究生，研究方向，英语课程与教学论。