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有相当一部分学生在考试时，遇到应用基础知识，尤其是多个知识点综合于一题之中的能力型题时，往往会在解题的开始及某个程序上受阻，甚至在开始读题就读不进去或读题过程中难以读懂。这些现象均属解题思维受阻或解题思维障碍。解题过程是一个思维过程，解题过程中思维受阻的现象时有发生。思维遇阻难免会影响学生的思维心态，造成心理失常，情绪失控。因此教师应随时观察和分析学生的心态，并通过“心理换位”来研究其产生不良心态的原因，寻求排除其不良心态的最佳途径。
一、畏难心态
有些学生遇到未曾见过的问题，或者碰到难题时，缺乏攻克难关的信心和勇气，往往产生畏难心态。
如1996年高考政治第36题：运用经济常识的有关知识，分析下列图表并回答问题。图表1“我国汽车制造企业的年产量与资金利润率的关系”；图表2“1995年我国汽车工业生产状况”。分析图表所反映的经济现象和问题，提出解决问题的方法及提高企业竞争力的合理化建议。
该题要求高，一些考生一看到试题顿感束手无策。紧张之余，只好东拉西扯。
造成畏难心态的主要原因，是学生平时学习不肯动脑，缺乏独立思考的精神。久而久之，学生的创造性思维能力下降，知识迁移不畅，从而产生思维受阻现象。
二、冲动心态
有些考生审题不清，一旦有了样板和定论，就不肯多动脑筋而立刻下笔。也有一些考生经过一番苦思冥想后，自觉豁然开朗，略有眉目便不愿再多思细想，从而产生亢奋情绪。这些都是冲动心态，极易产生思维的片面性，导致答题失误。如1995年高考政治第33题：辩证法与形而上学的分歧可以概括为“世异则事异，事异则备变”和“道之大原出于天，天不变，道亦不变”的分歧。该题涉及辩证法和形而上学的对立与分歧。试题所引用的两段话既能在中学历史课本中找到，又能在高二《思想政治》教材中找到。在一般情况下，考生只要具备初中语文水平，就可以大致领会这两段话的含义。对广大文科考生来说，这道题的审题要求并不构成解题的障碍，关键在于全面了解辩证法和形而上学的对立与分歧。有些考生看到这道题就沾沾自喜，出现冲动心态。他们对两段引文不求理解，不从材料出发，马上作答：“这种观点是错误的。唯物辩证法与形而上学的分歧表现在：联系的观点与孤立的观点的对立；发展的观点与静止的观点的对立；全面的观点与片面的观点的对立。而是否承认矛盾，是否承认事物的内部矛盾是事物发展的源泉，则是唯物辩证法和形而上学的根本分歧。”照搬课文理论作答，导致答题不完整、不准确。
究其原因，主要是冲动心态引发自我干扰，忽视了详细地分析、推理，忽视了精确地描述，所以，在培养学生创造性思维能力的同时，还需要对学生进行思维批判性和自控能力的训练。在时间允许的情况下，考生要反复推敲、质疑。
三、慌乱心态
一些学生在考试时，思维一旦受阻，极易烦躁不安，但又急于尝试，尝试失败进一步加剧了烦躁情绪，导致思维混乱而无法答題。
除了心理因素，还有一个重要因素就是学生不善于观察和分析问题。基础知识不扎实，知识零乱，没有形成系统。同时，由于受创设情境的迷惑、设问灵活的干扰，考生误以为是熟悉的问题，因而套用现成解法，导致答题失败。
在出现慌乱心态时，考生首先可采用一些调控技术，进行自我调节。（1）做悠长的深呼吸。充分吸气，屏气几秒钟，再徐徐吐出。吐气须比吸气更慢。这样反复几次，即可使身心松弛。（2）做放松运动。端坐，放松，闭目，排除杂念，自然呼吸……口中不断地默念“松”字，从头部至颈部、肩部、肘部、腕指部，再从颈部至腰、髋、膝、踝、趾，逐“节”放松。想到哪个部位，就放松哪个部位，连续做5—7次。然后，缓慢睁开双眼，两手十指像梳头那样从前头际往后至颈部，连续做5—7次，以清醒头脑。（3）中断思路。一旦产生容易引起慌乱的想法，应该果断地对自己说“停”。同时，握紧一下拳头，或做一些与答题无关的活动，如伏在桌上闭目片刻，等等。这样，可以中断原来的思路。待情况好转，即应迅速转入正常考试。
其次，要加强“双基”（基础知识和基本技能）训练，形成良好的思维习惯和正确的思维方式，提高挖掘有效信息和隐含条件的能力。
四、执拗心态
有些考生在思维受阻时，苦思冥想，不肯放弃原有思路，不肯转换思维角度，这就是执拗心态。形成执拗心态的主要原因有：（1）性格固执任性，动机强度太大，思维定式过强，有先入为主的思维习惯。（2）只注重形式，不探求内容实质；只注重理论，不联系实际，不迁移知识。于是，看到题目即形成条件反射。（3）缺乏突破障碍的能力，思路狭窄，思维不畅，没有转换思维角度的习惯。
如1995年高考政治第32题：“有人认为：‘搞市场经济，就要放开价格；放开价格，就得提高价格，政府不应干预。’为什么说这种观点是片面的？”该题从价值规律和社会主义市场经济的客观要求及其内在联系的角度，考核“价格”这一重要内容。这种观点包含两个命题：第一个命题为“搞市场经济，就要放开价格”。这一命题是正确的，要从社会主义市场经济的客观要求去分析；第二个命题为“放开价格，就得提高价格，政府不应干预”。这一命题的第一层意思是“放开价格，就得提高价格”。这是错误的，要从价格和价值的关系上去分析。第二层意思是“政府不应干预”。应主要从单纯的市场调节的弊端和政府的职能去分析其错误性。对考生来说，这道题初看似乎很简单，因为它涉及的内容既是理论上的一个重点，又是实践中的一个热点。于是，有些考生一看到这道题，就从“市场经济是有效的资源配置方式”这一知识内容中寻找答案。最后不但没有做好这道题，反而浪费了不少时间。
五、徘徊心态
有些考生对问题的研究思路不少，但对每一思路都浅尝辄止，在各思路之间徘徊，处于方法选择的矛盾和犹豫之中。要消除徘徊心态，应在教学环节上下功夫，对学生在解题过程中可能出现的思维障碍要透彻分析，并设计适当方案予以突破。
鉴于此，在平时的复习中，要注意培养学生的发散性思维能力。还可通过改变提法、变更结论、变换思维角度等形式，培养学生思维的广阔性和灵活性。
总之，要排除学生思维受阻时产生的各种不良心态，就必须分析学生产生不良心态的原因，对症下药，加强心理训练，提高学生的思维能力，培养他们思维的流畅性、变通性和独特性，促进其创造性思维的发展。学生一旦形成健康的思维心态，就有助于提高自身分析问题和解决问题的能力。
一、畏难心态
有些学生遇到未曾见过的问题，或者碰到难题时，缺乏攻克难关的信心和勇气，往往产生畏难心态。
如1996年高考政治第36题：运用经济常识的有关知识，分析下列图表并回答问题。图表1“我国汽车制造企业的年产量与资金利润率的关系”；图表2“1995年我国汽车工业生产状况”。分析图表所反映的经济现象和问题，提出解决问题的方法及提高企业竞争力的合理化建议。
该题要求高，一些考生一看到试题顿感束手无策。紧张之余，只好东拉西扯。
造成畏难心态的主要原因，是学生平时学习不肯动脑，缺乏独立思考的精神。久而久之，学生的创造性思维能力下降，知识迁移不畅，从而产生思维受阻现象。
二、冲动心态
有些考生审题不清，一旦有了样板和定论，就不肯多动脑筋而立刻下笔。也有一些考生经过一番苦思冥想后，自觉豁然开朗，略有眉目便不愿再多思细想，从而产生亢奋情绪。这些都是冲动心态，极易产生思维的片面性，导致答题失误。如1995年高考政治第33题：辩证法与形而上学的分歧可以概括为“世异则事异，事异则备变”和“道之大原出于天，天不变，道亦不变”的分歧。该题涉及辩证法和形而上学的对立与分歧。试题所引用的两段话既能在中学历史课本中找到，又能在高二《思想政治》教材中找到。在一般情况下，考生只要具备初中语文水平，就可以大致领会这两段话的含义。对广大文科考生来说，这道题的审题要求并不构成解题的障碍，关键在于全面了解辩证法和形而上学的对立与分歧。有些考生看到这道题就沾沾自喜，出现冲动心态。他们对两段引文不求理解，不从材料出发，马上作答：“这种观点是错误的。唯物辩证法与形而上学的分歧表现在：联系的观点与孤立的观点的对立；发展的观点与静止的观点的对立；全面的观点与片面的观点的对立。而是否承认矛盾，是否承认事物的内部矛盾是事物发展的源泉，则是唯物辩证法和形而上学的根本分歧。”照搬课文理论作答，导致答题不完整、不准确。
究其原因，主要是冲动心态引发自我干扰，忽视了详细地分析、推理，忽视了精确地描述，所以，在培养学生创造性思维能力的同时，还需要对学生进行思维批判性和自控能力的训练。在时间允许的情况下，考生要反复推敲、质疑。
三、慌乱心态
一些学生在考试时，思维一旦受阻，极易烦躁不安，但又急于尝试，尝试失败进一步加剧了烦躁情绪，导致思维混乱而无法答題。
除了心理因素，还有一个重要因素就是学生不善于观察和分析问题。基础知识不扎实，知识零乱，没有形成系统。同时，由于受创设情境的迷惑、设问灵活的干扰，考生误以为是熟悉的问题，因而套用现成解法，导致答题失败。
在出现慌乱心态时，考生首先可采用一些调控技术，进行自我调节。（1）做悠长的深呼吸。充分吸气，屏气几秒钟，再徐徐吐出。吐气须比吸气更慢。这样反复几次，即可使身心松弛。（2）做放松运动。端坐，放松，闭目，排除杂念，自然呼吸……口中不断地默念“松”字，从头部至颈部、肩部、肘部、腕指部，再从颈部至腰、髋、膝、踝、趾，逐“节”放松。想到哪个部位，就放松哪个部位，连续做5—7次。然后，缓慢睁开双眼，两手十指像梳头那样从前头际往后至颈部，连续做5—7次，以清醒头脑。（3）中断思路。一旦产生容易引起慌乱的想法，应该果断地对自己说“停”。同时，握紧一下拳头，或做一些与答题无关的活动，如伏在桌上闭目片刻，等等。这样，可以中断原来的思路。待情况好转，即应迅速转入正常考试。
其次，要加强“双基”（基础知识和基本技能）训练，形成良好的思维习惯和正确的思维方式，提高挖掘有效信息和隐含条件的能力。
四、执拗心态
有些考生在思维受阻时，苦思冥想，不肯放弃原有思路，不肯转换思维角度，这就是执拗心态。形成执拗心态的主要原因有：（1）性格固执任性，动机强度太大，思维定式过强，有先入为主的思维习惯。（2）只注重形式，不探求内容实质；只注重理论，不联系实际，不迁移知识。于是，看到题目即形成条件反射。（3）缺乏突破障碍的能力，思路狭窄，思维不畅，没有转换思维角度的习惯。
如1995年高考政治第32题：“有人认为：‘搞市场经济，就要放开价格；放开价格，就得提高价格，政府不应干预。’为什么说这种观点是片面的？”该题从价值规律和社会主义市场经济的客观要求及其内在联系的角度，考核“价格”这一重要内容。这种观点包含两个命题：第一个命题为“搞市场经济，就要放开价格”。这一命题是正确的，要从社会主义市场经济的客观要求去分析；第二个命题为“放开价格，就得提高价格，政府不应干预”。这一命题的第一层意思是“放开价格，就得提高价格”。这是错误的，要从价格和价值的关系上去分析。第二层意思是“政府不应干预”。应主要从单纯的市场调节的弊端和政府的职能去分析其错误性。对考生来说，这道题初看似乎很简单，因为它涉及的内容既是理论上的一个重点，又是实践中的一个热点。于是，有些考生一看到这道题，就从“市场经济是有效的资源配置方式”这一知识内容中寻找答案。最后不但没有做好这道题，反而浪费了不少时间。
五、徘徊心态
有些考生对问题的研究思路不少，但对每一思路都浅尝辄止，在各思路之间徘徊，处于方法选择的矛盾和犹豫之中。要消除徘徊心态，应在教学环节上下功夫，对学生在解题过程中可能出现的思维障碍要透彻分析，并设计适当方案予以突破。
鉴于此，在平时的复习中，要注意培养学生的发散性思维能力。还可通过改变提法、变更结论、变换思维角度等形式，培养学生思维的广阔性和灵活性。
总之，要排除学生思维受阻时产生的各种不良心态，就必须分析学生产生不良心态的原因，对症下药，加强心理训练，提高学生的思维能力，培养他们思维的流畅性、变通性和独特性，促进其创造性思维的发展。学生一旦形成健康的思维心态，就有助于提高自身分析问题和解决问题的能力。