论文部分内容阅读
摘 要：高职人才培养模式已成为高职教育研究的热点问题之一，各院校根据自己的办学经验凝练的人才培养模式各有不同。本文从人才培养模式的内涵入手，通过对陕西经管类高职院校的调研，对人才培养模式的现状及存在的问题进行深刻剖析，凝练出职业院校经管类专业“双核驱动，四线并行”人才培养模式，并通过多年实践加以论证。
關键词：人才培养模式 双核驱动 四线并行 研究 实践
目前， 我国经济发展进入“ 新常态”，亟须高素质技能型人才。面对经济结构的调整，高职教育面临拐点，高职人才培养也已成为社会所普遍关注的热点问题之一。
一、“双核驱动，四线并行”人才培养模式的内涵
高职人才培养模式，就是为实现高素质技能型人才培养目标，而采取怎样的人才培养过程，又如何评价人才培养效果的教育教学模式。它主要包括专业设置、 课程设置、 教学模式、 教学设计、教育方法等要素。所谓“双核驱动”即在人才培养中既重视专业核心能力培养，又重视职业核心能力的培养。“四线并行” 即理论教学一条线，实践教学一条线，技能大赛一条线和资格考证一条线，“四线”贯穿于人才培养的全过程。“双核驱动，四线并行”人才培养模式一是构建形成专业核心能力+职业核心能力的“双核驱动”能力体系；二是构建形成“理论教学+实践教学+技能大赛+资格考证”四位一体的课程结构体系。
二、人才培养现状及存在问题
高职院校人才培养模式的运营方式各具特色，形式不一。通过调研，陕西高职院校人才培养现状及存在问题有以下几点：
1.大多数院校均有人才培养模式，但不够凝练和准确。调研陕西高职院校的13所学校中有10所院校凝练出自己的人才培养模式，如西安职院的“工学交替”，陕西财经职院的“理实一体化”，咸阳职院的“工学融合，一专多能（旅游）、双核驱动，四线并行（会计、物流）”，陕西国防职院的“三层双轨制（会计）、订单驱动（物流管理）”，陕西青年职院的“5融合、2+1模式”，杨凌职院的“2.5+0.5”，陕西工职院的“理论与实践相结合”，延安大学创新学院的“基础知识+实践操作能力”等，但个别院校在人才培养方案中没有明确提出专业人才培养模式，还有部分院校人才培养模式不够凝练和准确。
2.对学生的职业能力和专业能力重视程度不尽相同，有轻职业重专业的倾向。调研的院校中，普遍通过开设人文社科类和公共艺术类选修课，培养学生的职业能力。选修人数较多的人文社科类课程有社交礼仪、人际交往与沟通、公共关系、市场营销等。通过这类课程的学习，培养与锻炼学生的跨文化交际与沟通能力、组织协调能力以及良好的合作与竞争意识。选修人数较多的公共艺术类课程有中外名著鉴赏、影视文学鉴赏、音乐鉴赏等，培养学生的文化素养，发展学生的个性特长，增强学生的创业能力与就业竞争能力。但也有些高职院校对学生的职业能力重视不够，有些院校由于缺乏师资，对选修课采取学生自学或超大班合堂上课，大大削弱了学习效果。高职院校的经管类专业对学生专业能力的培养都比较重视，绝大多数院校人才培养中方案中通过公共基础课程、专业基础课程、专业核心课程 （ 职业素养课程）、专业拓展课程和顶岗实习课程的模块化课程的开设，培养学生的专业核心能力。但也有个别院校由于办学条件或生源质量的因素对专业拓展课开设不尽如意。学生对专业知识的掌握不够牢固。通过调研发现大部分院校重视学生的专业能力培养，对学生的职业能力、综合素养重视不够。
3.对理论教学、实践教学重视程度有所不同，有重理论轻实践现象。调研的13所院校中理论课时与实践课时比1： 1的占62%，理实比3：2的占23%，理实比4：1的占15%。理论教学内容围绕学生就业岗位（ 群）所需能力的专业基础与职业知识来构筑，以适度、够用为目标来优化。实训分为课程实训和顶岗实习，课程实训又有集中实训和分散实习。从调研结果看，大多数院校顶岗实习3—6个月不等，以6个月为主，时间上一般安排在第六学期，学生顶岗实习结束后直接就业。也有个别学院像杨凌职院、宝鸡职院等省级示范院校顶岗实习安排在第五学期末到第六学期中期，学生顶岗实习结束后再返回学校进行一段时间的理论学习并完成论文答辩。凡是专业开设时间长，专业积淀较雄厚的院校或实训设施好的院校，课程集中实习有保证。有的学校建有理实一体化教室，能够在理论课中穿插实训，真正做到理实一体，培养学生的动手能力。但也有一些学校由于实训设施、实训条件的制约，实训课无法正常开展。还有些院校由于校企合作不够深入，顶岗实习很难做到专业对口。
4.对技能竞赛和资格考证重视程度差别较大。大多数院校越来越重视技能大赛和学生的资格考证，把技能大赛、资格考证与年终考核和评优数模相挂钩。调研的13所高职院校均参加了陕西省教育厅主办的职业技能大赛，像陕西财经职院、陕工职院、陕西职院、宝鸡职院、陕西国防职院、陕西铁路职院、西安铁路职院等还积极参加由行业协会或企业举办的职业技能大赛，培养学生的职业技能。调研的13所财经类院校，学校对技能大赛的奖励力度差别较大，获省级技能大赛一等奖奖励500—5000元不等，奖励1000元的占80%。职业资格证书是根据对应岗位 （ 群）应具备的综合职业能力所需具备的知识和技能所颁发的证书，是衡量学生职业素养的重要标志。陕西高职院校在人才培养中普遍重视学生职业资格证的获取率，相比较而言，国家级资格考证难度较大，获取率较低，但权威性强，像会计从业资格证、初级会计师资格证、导游证等。陕西高职院校会计从业资格获取率基本达到80%左右，导游证获取率基本达到50%左右。行业资格证过关率较高，像物流师证、高级餐厅服务员证等，过关率高达100%。为了提高学生职业资格证书的获取率，有些院校实行“双证书”制度。目前实行“双证书”制度的院校占77%。
三、“双核驱动，四线并行”人才培养模式的探索及实践
1.“双核驱动，四线并行”的人才培养模式反映了高职教育的目标和规格。要构建合理的高职教育人才培养模式，首先必须解决好目标和规格问题。高职教育的培养目标可以定义为：理论够用，实践能力强，面对一线下得去，能力用得上，人在一线留得住，岗位工作上手快，走向未来会学习的特色鲜明的“一线”型高技能人才。而“双核驱动，四线并行”的人才培养模式反映了高职教育的目标和规格。“双核驱动”即在人才培养过程中，对于学生的专业核心能力和职业核心能力同等重视。专业核心能力一是指直接与职业有关的理论知识和操作技能；二是指知识的迁移；三是指知识的应用能力。职业核心能力又叫关键能力，是从所有职业活动中抽象出来的一种最基本的能力，职业核心能力是从事任何职业活动都需要的，能适应岗位不断变换和技术飞速发展的综合能力或基本能力，职业核心能力体系包括与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、革新创新、外语应用等8中能力。“四线并行” 即理论教学，实践教学，技能大赛和资格考证四条主线，相互影响，相互促进，共同贯穿于人才培养的全过程。由专业核心能力和职业核心能力驱动下，制定核心课程，并打造以核心课程为中心的课程体系，强化实践教学环节建设。课程由 “理论课程 +实训教学” 两个环节组成，理论课程构成该专业群各方向的核心课程群，实训教学构成该专业群各方向学生必需具备的核心技术技能，以在校内实训基地实施为主，并用相应的技术（ 能）认证证书来保证教学质量。提升学生的实践能力是职业教育的核心目标之一，使得课程体系与职业技能相对接，教学内容与职业技能相对接；技能大赛突显职业技能，通过技能竞赛所设计的高仿真工作情境，激发学生动手实践的热情，激励学生为个人荣誉和团队荣誉而战，因而主动进行专业技能训练，培养学生的职业习惯养成。除了整合和有效利用现有的教学软件资源和行业企业资源，让学生在实训室进行基础技能训练，在实训基地进行专业技能训练，在生产性实训基地进行综合技能训练，达到以赛促教，以赛促学，以赛促练的作用，并能以点带线，以点带面，全面提高学生的职业技能水平。以资格考证为抓手，突出资格考证科目在课程设置中的地位，实现以培养学生职业能力为中心的办学思想以及实践性、开放性、职业性的人才培养模式。 2.“双核驱动，四线并行”的人才培养模式利于提高人才培养的质量。“双核驱动，四线并行”的人才培养模式的反映了高职教育的过程和目标，利于人才培養质量的提高。专业核心能力+职业核心能力的“双核驱动”能力体系，“理论教学+实践教学+技能大赛+资格考证”四位一体的课程结构体系一是强调理论教学内容围绕学生就业岗位 （ 群）所需能力的专业基础与职业知识来构筑，以适度、 够用为目标来优化。实训实习教学以学生就业岗位（ 群）所需技能证书的获得及顶岗工作为目标来安排并作为质量考核标准。主要通过校企合作的方式，以企业顶岗实习为主、校内实训基地实训为辅的方式进行。二是建立与国家职业资格相衔接的课证融通体系，实现职业资格“ 直通车”，实行“以证代考，以赛代考”制度。
3.实践证明“双核驱动，四线并行”人才培养模式的可行性和科学性。从2013-2015年咸阳职业技术学院在会计、物流管理和旅游管理等人才培养中充分实践了“双核驱动，四线并行”的人才培养模式。具体做法有：一是在课程体系中将专业核心能力和职业核心能力充分体现，通过专业必修课、专业选修课和实践教学来完成专业核心能力的培养，通过公共必修课、公共选修课以及学生第二课堂强化职业核心能力和人文素养。二是构建形成了“理论教学+实践教学+技能大赛+资格考证”四位一体的课程体系，首先，在重视理论教学的同时，加强实践教学。通过集中实习、分散实训、顶岗实习三种形式，加强学生的动手操作能力。通过仿真实训、软件模拟和真实操作和企业参观等不同形式，强化实践训练，理论教学与实践教学之比为1：1。其次，积极推行“双证书”制度，在教学内容和教材选取上，与资格考证相衔接，做到课证融通，并推行以证代考制度，增强学生考取职业资格证的积极性。实行“双核驱动，四线并行”人才培养模式以来，咸阳职院经管类专业资格证书获取率会计为97%，物流管理专业为100%，旅游管理专业为100%。再次，按照技能竞赛的项目设置调整课程内容，除给予技能大赛获取学生较高的奖励外，将技能大赛获奖等次与相关课程成绩换算，实施以赛代考制度，强化学生综合能力。达到了以赛促教，以赛促学，提高人才培养质量。2015年咸阳职院经管类专业获得国家级二等奖一项，省级一等奖二项，二等奖四项。三等奖三项，咸阳职院技能大赛成绩名列陕西省第三位。要培养行业需要的高技能应用型人才，高职教育应结合自身实际， 改革和创新可持续性发展的人才培养模式。“双核驱动，四线并行”人才培养模式” 是基于协同创新机制，由多主体、多因素共同协助、互相补充、配合协作，对高职财经类专业人才培养模式进行改革创新行为。经过多年的探索和实践，“双核驱动，四线并行”是适合陕西高职院校经管类专业的行之有效的人才培养模式。
参考文献：
[1]陈学.高等职业教育人才培养模式的构建[J]，上海教育出版社，2006.
[2]陈丽丽.高职人才培养模式的创新途径研究[J]，中国教育学刊，2015.
[3]杨进东.从高职就业情况反思高职人才培养模式的改革与创新.当代教育论坛.2007.
[4]罗勇武.通专结合的高职人才培养模式的探索[DB/OL] .中国高职高专教育网 ， 2005- 1-30.
※基金项目：咸阳职业技术学院2015年教育教学研究课题；陕西高职院校经管类专业“双核驱动，四线并行”人才培养模式研究与实践 （项目编号：2015KYB08）.
關键词：人才培养模式 双核驱动 四线并行 研究 实践
目前， 我国经济发展进入“ 新常态”，亟须高素质技能型人才。面对经济结构的调整，高职教育面临拐点，高职人才培养也已成为社会所普遍关注的热点问题之一。
一、“双核驱动，四线并行”人才培养模式的内涵
高职人才培养模式，就是为实现高素质技能型人才培养目标，而采取怎样的人才培养过程，又如何评价人才培养效果的教育教学模式。它主要包括专业设置、 课程设置、 教学模式、 教学设计、教育方法等要素。所谓“双核驱动”即在人才培养中既重视专业核心能力培养，又重视职业核心能力的培养。“四线并行” 即理论教学一条线，实践教学一条线，技能大赛一条线和资格考证一条线，“四线”贯穿于人才培养的全过程。“双核驱动，四线并行”人才培养模式一是构建形成专业核心能力+职业核心能力的“双核驱动”能力体系；二是构建形成“理论教学+实践教学+技能大赛+资格考证”四位一体的课程结构体系。
二、人才培养现状及存在问题
高职院校人才培养模式的运营方式各具特色，形式不一。通过调研，陕西高职院校人才培养现状及存在问题有以下几点：
1.大多数院校均有人才培养模式，但不够凝练和准确。调研陕西高职院校的13所学校中有10所院校凝练出自己的人才培养模式，如西安职院的“工学交替”，陕西财经职院的“理实一体化”，咸阳职院的“工学融合，一专多能（旅游）、双核驱动，四线并行（会计、物流）”，陕西国防职院的“三层双轨制（会计）、订单驱动（物流管理）”，陕西青年职院的“5融合、2+1模式”，杨凌职院的“2.5+0.5”，陕西工职院的“理论与实践相结合”，延安大学创新学院的“基础知识+实践操作能力”等，但个别院校在人才培养方案中没有明确提出专业人才培养模式，还有部分院校人才培养模式不够凝练和准确。
2.对学生的职业能力和专业能力重视程度不尽相同，有轻职业重专业的倾向。调研的院校中，普遍通过开设人文社科类和公共艺术类选修课，培养学生的职业能力。选修人数较多的人文社科类课程有社交礼仪、人际交往与沟通、公共关系、市场营销等。通过这类课程的学习，培养与锻炼学生的跨文化交际与沟通能力、组织协调能力以及良好的合作与竞争意识。选修人数较多的公共艺术类课程有中外名著鉴赏、影视文学鉴赏、音乐鉴赏等，培养学生的文化素养，发展学生的个性特长，增强学生的创业能力与就业竞争能力。但也有些高职院校对学生的职业能力重视不够，有些院校由于缺乏师资，对选修课采取学生自学或超大班合堂上课，大大削弱了学习效果。高职院校的经管类专业对学生专业能力的培养都比较重视，绝大多数院校人才培养中方案中通过公共基础课程、专业基础课程、专业核心课程 （ 职业素养课程）、专业拓展课程和顶岗实习课程的模块化课程的开设，培养学生的专业核心能力。但也有个别院校由于办学条件或生源质量的因素对专业拓展课开设不尽如意。学生对专业知识的掌握不够牢固。通过调研发现大部分院校重视学生的专业能力培养，对学生的职业能力、综合素养重视不够。
3.对理论教学、实践教学重视程度有所不同，有重理论轻实践现象。调研的13所院校中理论课时与实践课时比1： 1的占62%，理实比3：2的占23%，理实比4：1的占15%。理论教学内容围绕学生就业岗位（ 群）所需能力的专业基础与职业知识来构筑，以适度、够用为目标来优化。实训分为课程实训和顶岗实习，课程实训又有集中实训和分散实习。从调研结果看，大多数院校顶岗实习3—6个月不等，以6个月为主，时间上一般安排在第六学期，学生顶岗实习结束后直接就业。也有个别学院像杨凌职院、宝鸡职院等省级示范院校顶岗实习安排在第五学期末到第六学期中期，学生顶岗实习结束后再返回学校进行一段时间的理论学习并完成论文答辩。凡是专业开设时间长，专业积淀较雄厚的院校或实训设施好的院校，课程集中实习有保证。有的学校建有理实一体化教室，能够在理论课中穿插实训，真正做到理实一体，培养学生的动手能力。但也有一些学校由于实训设施、实训条件的制约，实训课无法正常开展。还有些院校由于校企合作不够深入，顶岗实习很难做到专业对口。
4.对技能竞赛和资格考证重视程度差别较大。大多数院校越来越重视技能大赛和学生的资格考证，把技能大赛、资格考证与年终考核和评优数模相挂钩。调研的13所高职院校均参加了陕西省教育厅主办的职业技能大赛，像陕西财经职院、陕工职院、陕西职院、宝鸡职院、陕西国防职院、陕西铁路职院、西安铁路职院等还积极参加由行业协会或企业举办的职业技能大赛，培养学生的职业技能。调研的13所财经类院校，学校对技能大赛的奖励力度差别较大，获省级技能大赛一等奖奖励500—5000元不等，奖励1000元的占80%。职业资格证书是根据对应岗位 （ 群）应具备的综合职业能力所需具备的知识和技能所颁发的证书，是衡量学生职业素养的重要标志。陕西高职院校在人才培养中普遍重视学生职业资格证的获取率，相比较而言，国家级资格考证难度较大，获取率较低，但权威性强，像会计从业资格证、初级会计师资格证、导游证等。陕西高职院校会计从业资格获取率基本达到80%左右，导游证获取率基本达到50%左右。行业资格证过关率较高，像物流师证、高级餐厅服务员证等，过关率高达100%。为了提高学生职业资格证书的获取率，有些院校实行“双证书”制度。目前实行“双证书”制度的院校占77%。
三、“双核驱动，四线并行”人才培养模式的探索及实践
1.“双核驱动，四线并行”的人才培养模式反映了高职教育的目标和规格。要构建合理的高职教育人才培养模式，首先必须解决好目标和规格问题。高职教育的培养目标可以定义为：理论够用，实践能力强，面对一线下得去，能力用得上，人在一线留得住，岗位工作上手快，走向未来会学习的特色鲜明的“一线”型高技能人才。而“双核驱动，四线并行”的人才培养模式反映了高职教育的目标和规格。“双核驱动”即在人才培养过程中，对于学生的专业核心能力和职业核心能力同等重视。专业核心能力一是指直接与职业有关的理论知识和操作技能；二是指知识的迁移；三是指知识的应用能力。职业核心能力又叫关键能力，是从所有职业活动中抽象出来的一种最基本的能力，职业核心能力是从事任何职业活动都需要的，能适应岗位不断变换和技术飞速发展的综合能力或基本能力，职业核心能力体系包括与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、革新创新、外语应用等8中能力。“四线并行” 即理论教学，实践教学，技能大赛和资格考证四条主线，相互影响，相互促进，共同贯穿于人才培养的全过程。由专业核心能力和职业核心能力驱动下，制定核心课程，并打造以核心课程为中心的课程体系，强化实践教学环节建设。课程由 “理论课程 +实训教学” 两个环节组成，理论课程构成该专业群各方向的核心课程群，实训教学构成该专业群各方向学生必需具备的核心技术技能，以在校内实训基地实施为主，并用相应的技术（ 能）认证证书来保证教学质量。提升学生的实践能力是职业教育的核心目标之一，使得课程体系与职业技能相对接，教学内容与职业技能相对接；技能大赛突显职业技能，通过技能竞赛所设计的高仿真工作情境，激发学生动手实践的热情，激励学生为个人荣誉和团队荣誉而战，因而主动进行专业技能训练，培养学生的职业习惯养成。除了整合和有效利用现有的教学软件资源和行业企业资源，让学生在实训室进行基础技能训练，在实训基地进行专业技能训练，在生产性实训基地进行综合技能训练，达到以赛促教，以赛促学，以赛促练的作用，并能以点带线，以点带面，全面提高学生的职业技能水平。以资格考证为抓手，突出资格考证科目在课程设置中的地位，实现以培养学生职业能力为中心的办学思想以及实践性、开放性、职业性的人才培养模式。 2.“双核驱动，四线并行”的人才培养模式利于提高人才培养的质量。“双核驱动，四线并行”的人才培养模式的反映了高职教育的过程和目标，利于人才培養质量的提高。专业核心能力+职业核心能力的“双核驱动”能力体系，“理论教学+实践教学+技能大赛+资格考证”四位一体的课程结构体系一是强调理论教学内容围绕学生就业岗位 （ 群）所需能力的专业基础与职业知识来构筑，以适度、 够用为目标来优化。实训实习教学以学生就业岗位（ 群）所需技能证书的获得及顶岗工作为目标来安排并作为质量考核标准。主要通过校企合作的方式，以企业顶岗实习为主、校内实训基地实训为辅的方式进行。二是建立与国家职业资格相衔接的课证融通体系，实现职业资格“ 直通车”，实行“以证代考，以赛代考”制度。
3.实践证明“双核驱动，四线并行”人才培养模式的可行性和科学性。从2013-2015年咸阳职业技术学院在会计、物流管理和旅游管理等人才培养中充分实践了“双核驱动，四线并行”的人才培养模式。具体做法有：一是在课程体系中将专业核心能力和职业核心能力充分体现，通过专业必修课、专业选修课和实践教学来完成专业核心能力的培养，通过公共必修课、公共选修课以及学生第二课堂强化职业核心能力和人文素养。二是构建形成了“理论教学+实践教学+技能大赛+资格考证”四位一体的课程体系，首先，在重视理论教学的同时，加强实践教学。通过集中实习、分散实训、顶岗实习三种形式，加强学生的动手操作能力。通过仿真实训、软件模拟和真实操作和企业参观等不同形式，强化实践训练，理论教学与实践教学之比为1：1。其次，积极推行“双证书”制度，在教学内容和教材选取上，与资格考证相衔接，做到课证融通，并推行以证代考制度，增强学生考取职业资格证的积极性。实行“双核驱动，四线并行”人才培养模式以来，咸阳职院经管类专业资格证书获取率会计为97%，物流管理专业为100%，旅游管理专业为100%。再次，按照技能竞赛的项目设置调整课程内容，除给予技能大赛获取学生较高的奖励外，将技能大赛获奖等次与相关课程成绩换算，实施以赛代考制度，强化学生综合能力。达到了以赛促教，以赛促学，提高人才培养质量。2015年咸阳职院经管类专业获得国家级二等奖一项，省级一等奖二项，二等奖四项。三等奖三项，咸阳职院技能大赛成绩名列陕西省第三位。要培养行业需要的高技能应用型人才，高职教育应结合自身实际， 改革和创新可持续性发展的人才培养模式。“双核驱动，四线并行”人才培养模式” 是基于协同创新机制，由多主体、多因素共同协助、互相补充、配合协作，对高职财经类专业人才培养模式进行改革创新行为。经过多年的探索和实践，“双核驱动，四线并行”是适合陕西高职院校经管类专业的行之有效的人才培养模式。
参考文献：
[1]陈学.高等职业教育人才培养模式的构建[J]，上海教育出版社，2006.
[2]陈丽丽.高职人才培养模式的创新途径研究[J]，中国教育学刊，2015.
[3]杨进东.从高职就业情况反思高职人才培养模式的改革与创新.当代教育论坛.2007.
[4]罗勇武.通专结合的高职人才培养模式的探索[DB/OL] .中国高职高专教育网 ， 2005- 1-30.
※基金项目：咸阳职业技术学院2015年教育教学研究课题；陕西高职院校经管类专业“双核驱动，四线并行”人才培养模式研究与实践 （项目编号：2015KYB08）.