论文部分内容阅读
【摘 要】通过对学生个性的培养，充分调动学生在课堂中的学习兴趣及养成自觉参加体育锻炼的习惯。
【关键词】体育 学生 个性
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）04－0161－01
近几年是体育教学领域改革和变化比较快的时期，也是受教育环境的影响更为深刻的阶段，先后有素质教育的提高和实施，学生主体性培养、创造性培养等等。快乐体育受到广泛关注，体育教师们会有这样的感觉，学校体育在这些年里步子迈得快而大。学校体育的确处于一个理论与实践都比较活跃的开始阶段。
经过多年的尝试和努力，按照教育者的设施和期望，学生应该比较高地认可体育课，认可体育教师了，而且能够达到喜欢体育活动，能够自觉地进行体育锻炼。但是让体育教师们感到不满意的是，仍然有一些学生对体育活动神情漠然，对体育课若即若离。
现阶段，学生对待体育与体育老师对待体育的认识和期望有一定的差距，那么，怎样继续体育教学工作？在教学过程中，教师如何调动学生学习的积极性，除了提高自己的组织教学能力，改进教学方法和教学手段外，教师还应努力挖掘学生的个性。在体育教学过程中，学生的个性在各项活动中暴露无遗，良好个性的形成也是提高教学效果的重要环节。根据这一特点，在教学实践中，本人通过以下方法加强学生个性的培养，使学生的“心”得到发展。
一、发现法
这是由教师提供一定线索，引导学生一步一步地发现和完成教师预定的教学任务的方法。如我在组织学生学习障碍跑时，对于通过障碍的方法，我只是作介绍，然后向学生讲清楚可以根据自己身体的特点选择和创造最迅速简便而又安全的方法。于是，课堂气氛一下子就活跃起来了。在过跳箱、钻过栏架时，有的学生侧身过；有的学生用头、手先钻过；有的学生两脚先钻过……学生相互之间还进行比较、模仿。显然不仅是身体活动，学生的思维活动也积极参与，充分调动了他们的能动性、创造性，有利于培养学生的能力，从而达到掌握知识、技术、技能和发展身体的目的。
二、启发诱导法
这是教师在提出任务的同时，启发学生去探求完成任务的具体途径，在教学过程中，引导学生逐渐达到教师的要求，最后由教师提供正确答案的方法。例如，在进行投掷实心球教学时，我明确地向学生提出要求，但不讲解，也不示范，以激发学生的思维为主。分组练习后，通过学生的正误对比、短时间的讨论等对学生进行启发。然后让个别技术动作较好的学生做正确的示范和讲解，最后我再向学生讲解、示范投掷实心球的技术和方法。在教学中运用这种方法可以增强学生对动作技术的感性认识，并在对动作的体会中创造性地去掌握动作，充分发挥自己的主观能动性。
三、带领法
这是由教师启用体育骨干作“助手”，向“助手”提示课的内容和组织方法，通过“助手”提示课的内容和组织方法，通过“助手”带领全班同学进行练习，教师则巡回指导。如在新授内容的技术难度不是很大的情况下，我选了班上中等水平的学生作为“助手”，课前先进行辅导，然后让“助手”在课中进行示范。这样，对基础较好或较差的同学都是一个促进，一种动力。基础好的同学会认为：这样的动作，中等水平的同学都能做好，我一定不能输给他，要做得更好；基础差的同学会认为：这样的动作中等水平的同学都做得那么好，我再努力一下，也不难完成。由此可见，这种方法可以在学生中形成学“助手”、赶“助手”、超“助手”的风气，能大大发挥学生的主观能动性，加强学生的学习目的和目标感，让学生形成不甘落后的精神。
四、激励法
动机在体育教学中具有极重要的作用。激励法就是由教师采取各种表扬、鼓励的手段，激发学生进取的动机，促使学生主动积极地完成教学任务的一种方法。例如：当学生体会到成功的喜悦时，我就及时给予肯定和赞许，尤其是要表扬那些起点低、肯努力、进步大的学生。当学生完成动作时，失败了或者遇到了困难，我不会给学生提供尽善尽美的解决方法，而是给予鼓励，向学生提出解决问题的指示。这样，就可以调动学生自我学习的主动性、积极性，培养学生的独立性，排除依赖性。
五、指标法
这是由教师根据每个学生的实际水平，预先向学生提出经过努力可达到的指标，学生按预定的指标进行练习的一种方法。譬如，在立定跳远教学中，我将立定跳远的成绩分为A、B、C、D四个等级，然后由学生根据自己的立定跳远水平，确定自己的目标。这样，每个学生每次立定跳远都有一个目标，而且这个目标对他们是比较适宜的，是经过他们自身的努力所能达到的。由于学生在学习过程中，目的性比较强，在练习过程中相互竞争、相互激励，结果是学生的学习效果显著，大部分学生都能经过自身的努力达到预定的目标。在教学中给予学生更多的自由发展的空间，同时给学生以宏观指导，让学生通过自身的努力达到自定的目标，一定程度上使他们由被动学习转变为主动学习，有助于培养学生独立自主的能力，促进个性的发展。
总之，在体育教学过程中，采用各种教学方式，激发学生个性的培养，使学生在学的过程中能享受到成功的乐趣，从而使课堂教学达到较好的教学效果。
【关键词】体育 学生 个性
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）04－0161－01
近几年是体育教学领域改革和变化比较快的时期，也是受教育环境的影响更为深刻的阶段，先后有素质教育的提高和实施，学生主体性培养、创造性培养等等。快乐体育受到广泛关注，体育教师们会有这样的感觉，学校体育在这些年里步子迈得快而大。学校体育的确处于一个理论与实践都比较活跃的开始阶段。
经过多年的尝试和努力，按照教育者的设施和期望，学生应该比较高地认可体育课，认可体育教师了，而且能够达到喜欢体育活动，能够自觉地进行体育锻炼。但是让体育教师们感到不满意的是，仍然有一些学生对体育活动神情漠然，对体育课若即若离。
现阶段，学生对待体育与体育老师对待体育的认识和期望有一定的差距，那么，怎样继续体育教学工作？在教学过程中，教师如何调动学生学习的积极性，除了提高自己的组织教学能力，改进教学方法和教学手段外，教师还应努力挖掘学生的个性。在体育教学过程中，学生的个性在各项活动中暴露无遗，良好个性的形成也是提高教学效果的重要环节。根据这一特点，在教学实践中，本人通过以下方法加强学生个性的培养，使学生的“心”得到发展。
一、发现法
这是由教师提供一定线索，引导学生一步一步地发现和完成教师预定的教学任务的方法。如我在组织学生学习障碍跑时，对于通过障碍的方法，我只是作介绍，然后向学生讲清楚可以根据自己身体的特点选择和创造最迅速简便而又安全的方法。于是，课堂气氛一下子就活跃起来了。在过跳箱、钻过栏架时，有的学生侧身过；有的学生用头、手先钻过；有的学生两脚先钻过……学生相互之间还进行比较、模仿。显然不仅是身体活动，学生的思维活动也积极参与，充分调动了他们的能动性、创造性，有利于培养学生的能力，从而达到掌握知识、技术、技能和发展身体的目的。
二、启发诱导法
这是教师在提出任务的同时，启发学生去探求完成任务的具体途径，在教学过程中，引导学生逐渐达到教师的要求，最后由教师提供正确答案的方法。例如，在进行投掷实心球教学时，我明确地向学生提出要求，但不讲解，也不示范，以激发学生的思维为主。分组练习后，通过学生的正误对比、短时间的讨论等对学生进行启发。然后让个别技术动作较好的学生做正确的示范和讲解，最后我再向学生讲解、示范投掷实心球的技术和方法。在教学中运用这种方法可以增强学生对动作技术的感性认识，并在对动作的体会中创造性地去掌握动作，充分发挥自己的主观能动性。
三、带领法
这是由教师启用体育骨干作“助手”，向“助手”提示课的内容和组织方法，通过“助手”提示课的内容和组织方法，通过“助手”带领全班同学进行练习，教师则巡回指导。如在新授内容的技术难度不是很大的情况下，我选了班上中等水平的学生作为“助手”，课前先进行辅导，然后让“助手”在课中进行示范。这样，对基础较好或较差的同学都是一个促进，一种动力。基础好的同学会认为：这样的动作，中等水平的同学都能做好，我一定不能输给他，要做得更好；基础差的同学会认为：这样的动作中等水平的同学都做得那么好，我再努力一下，也不难完成。由此可见，这种方法可以在学生中形成学“助手”、赶“助手”、超“助手”的风气，能大大发挥学生的主观能动性，加强学生的学习目的和目标感，让学生形成不甘落后的精神。
四、激励法
动机在体育教学中具有极重要的作用。激励法就是由教师采取各种表扬、鼓励的手段，激发学生进取的动机，促使学生主动积极地完成教学任务的一种方法。例如：当学生体会到成功的喜悦时，我就及时给予肯定和赞许，尤其是要表扬那些起点低、肯努力、进步大的学生。当学生完成动作时，失败了或者遇到了困难，我不会给学生提供尽善尽美的解决方法，而是给予鼓励，向学生提出解决问题的指示。这样，就可以调动学生自我学习的主动性、积极性，培养学生的独立性，排除依赖性。
五、指标法
这是由教师根据每个学生的实际水平，预先向学生提出经过努力可达到的指标，学生按预定的指标进行练习的一种方法。譬如，在立定跳远教学中，我将立定跳远的成绩分为A、B、C、D四个等级，然后由学生根据自己的立定跳远水平，确定自己的目标。这样，每个学生每次立定跳远都有一个目标，而且这个目标对他们是比较适宜的，是经过他们自身的努力所能达到的。由于学生在学习过程中，目的性比较强，在练习过程中相互竞争、相互激励，结果是学生的学习效果显著，大部分学生都能经过自身的努力达到预定的目标。在教学中给予学生更多的自由发展的空间，同时给学生以宏观指导，让学生通过自身的努力达到自定的目标，一定程度上使他们由被动学习转变为主动学习，有助于培养学生独立自主的能力，促进个性的发展。
总之，在体育教学过程中，采用各种教学方式，激发学生个性的培养，使学生在学的过程中能享受到成功的乐趣，从而使课堂教学达到较好的教学效果。