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纵观当前的小学语文课堂，人文感悟大大超过了对语言文字的感悟，因为《语文课程标准》强调：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”，“应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。于是，引领学生“感悟”、“体验”成了新课堂的主流，有的教师甚至把语文教学中最基础的语言训练抛之脑后，或是轻描淡写，一笔带过。词语教学是语言训练中的重头戏，如果没有扎扎实实的词语训练，那精彩纷呈的人文感悟又从何谈起呢？我认为，要彰显语文教学的人文色彩，必须从扎实有效的词语教学入手。
一、对比揣摩，品味词语运用的精妙
在小学语文教材中，大多数文章文质兼美，作者在遣词造句、表情达意上可谓别具匠心，尤其是那些最能表达文章中心的关键词语，运用得恰如其分，精妙绝伦。教学时，可引导学生通过比较来品味作者运用词语的精确、独到之处。在教学《一路花香》（苏教版四年级上册）时，我出示了两个句子：
（1）当他们上山时，那只破水罐看见太阳正照着路旁美丽的鲜花，这美好的情景使它感到一丝快乐。
（2）当他们上山时，那只破水罐看见太阳正照着路旁美丽的鲜花，这美好的情景使它感到快乐。
师：（指名读上述两个句子后问）大家注意到这两个句子有什么不同吗？
生：句（1）里有“一丝”，句（2）里没有。
师：对！你们觉得句子里的“一丝”能够去掉吗？为什么？
生：我觉得可以去掉。因为这两句都是写破水罐当时的心情的。
师：是吗？再好好读一读这两句句子，你会有新的发现。
生：哦，我明白了！“一丝”就是“一点点”，“一丝快乐”说明还不是很快乐，似乎还有点难过。
师：为什么呢？
生：因为破水罐觉得自己对不起挑水工。两年来，它每次运水，到达目的地时都只剩半罐水了，挑水工付出了努力，却没有得到应有的回报，所以它内心总感觉过意不去，尽管它看到了美丽的鲜花，可它还是不会感到十分快乐。
师：说得真好！这句话中的“一丝”准确地写出了破水罐当时的真实心情，所以不能去掉！
比较，是人们认识事物的重要方法，俗话说，“有比较才有鉴别”。在词语教学中引导学生通过增词比较、删词比较、换词比较，不仅可以让学生体会到语义之间的细微差别，还可以感受到语言在表情达意中的精妙，体味到词语蕴含着的生命活力，从而促使学生加深对文本内容的理解和对文章中心的把握，同时也为他们在写作时准确运用词语奠定了良好的基础。
二、结合语境，理解词语的丰富内涵
理解词语不能停留于表面，有时要把它们置于一种新的语境中，唤醒学生的记忆表象，激活他们的形象思维，用苏霍姆林斯基的话来说，那就是“要让词深入到儿童的精神世界里，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。《卧薪尝胆》（苏教版三年级上册）一课中有这么一句话：“勾践夫妇来到吴国，穿上了粗布衣，住进了石头房，给吴王养马驾车，舂米推磨，受尽了屈辱。”为了帮助学生理解这句话中的“屈辱”一词，我是这样引导的：
师：这句话是围绕一个词来写的，能找到吗？
生：屈辱。
师：（板书：屈辱）知道这个词语的意思吗？
生：屈辱就是受到侮辱。
生：屈辱就是受到压迫、受到别人的羞辱。
师：说得真不错，那么，勾践夫妇在吴国受到了怎样的屈辱呢？
生：勾践夫妇来到吴国，穿上了粗布衣，住进了石头房，给吴王养马驾车，舂米推磨。
生：老师，我同意他的观点，这句话也就是说勾践夫妇在给吴王当奴仆。
师：刚才大家说的都很有道理。可是，勾践夫妇受到的屈辱仅仅只有这些吗？闭上眼睛，发挥我们的想象力，让自己走进两千多年前勾践夫妇生活的那一刻。也许，是一个大雪纷飞的夜晚，吴王和一些大臣在宫殿里纵情享乐，此时勾践夫妇会做些什么？也许，那是盛夏酷暑，赤日炎炎，勾践夫妇在石头房里又会做些什么？也许，吴王那天心情不好，他看到穿着粗布衣在那儿卖力劳作的勾践，会做些什么？也许，勾践因为昼夜操劳，心力交瘁，累倒在农田里，那些围观的士兵又会做些什么？也许……还有很多也许……睁开眼，把你想象到的那一幅最真切、最能触动你心灵的画面写下来。
以上教学，我紧扣“屈辱”一词，为学生创设了情境，引领他们走进“屈辱”的意象世界并与文中的主人公共呼吸，把干瘪枯燥的符号化作鲜明可感的形象，丰富了学生对勾践这一人物形象的认识，更让他们真切地体会到了勾践当时所处的艰难环境。此时，“屈辱”一词再也不是一个简简单单的抽象的汉字符号，而是一幅幅生动形象的画面，深深地印在学生的脑海中，嵌入了他们的心灵，成为他们精神世界里鲜活的生命元素，有效地培养了学生的想象能力。
三、联系生活，延伸词语运用的广度
生活是文本的原形和资源，离开生活，文本将会变得单调无趣，毫无生机。因此，我们在语文教学中要关注词语教学与现实生活的联系，利用学生已有的生活经验，激活他们头脑中与词语相关的表象，促使其将词语内涵逐渐内化为真切的感受，更深刻地理解词语的意义。我在教学寓言《揠苗助长》（苏教版三年级下册）一课时，为了帮助学生正确理解“揠苗助长”的寓意，我是这样处理的：
师：同学们，学完这篇寓言，谁能用自己的话来说一说“揠苗助长”的意思？
生：把禾苗往上拔，以助其生长。
师：还可以怎样说？
生：为了帮助禾苗长得快些，把它往上拔。
师：你把“揠苗”的目的放在前面，有创意，想到这儿，老师有一个问题，这禾苗是不是一夜之间就能长一大截呢？
生：不是，它每天只会长一点点，而且用肉眼是很难看出来的。
生：禾苗要长高不是一夜之间的事，至少也得几个月的时间。
师：农夫用“揠苗”来“助长”是否可行呢？
生：这种方法是行不通的，你看，最后所有的禾苗都枯死了。
师：导致这种惨状的原因又是什么呢？
生：农夫的心太急，心急吃不了热豆腐。
师：那谁能说说“揠苗助长”告诉我们一个怎样的道理呢？
生：不顾事物发展的规律，急于求成，反而会把事情弄糟。
师：生活中是不是也有这样的例子呢？
生：比如说爸爸现在让我看一些深奥难懂的文学作品，想以此来提升我的文化修养，可是我既然看不懂，又怎么会对它产生兴趣呢？所以爸爸这样的做法是适得其反。
生：我们楼下有一个小孩才5岁，正是享受童年幸福美好时光的年龄，可是他爸爸每天都逼着他背《唐诗三百首》，有好几次我都看见他是噙着泪水在那儿背，他爸爸就是“揠苗助长”。
生：学琴的人刚刚学会指法，就让他去练习难度较高的曲子，这也是“揠苗助长”。
在理解“揠苗助长”这个成语的环节上，我努力寻找词语与生活的连接点，在理解词语寓意的基础上，打开学生记忆的仓库，调动学生已有的生活积累，设法把生活活水引进课堂，促使学生联系生活去感悟词语的内蕴，把对词语的感悟和生活中自我真情的流露融为一炉，同时又对词语运用的广度进行了延伸，让学生学以致用，成为日后生活的文化养料。
作者单位
江苏省溧阳市戴埠中心小学
◇责任编辑：徐桥◇
一、对比揣摩，品味词语运用的精妙
在小学语文教材中，大多数文章文质兼美，作者在遣词造句、表情达意上可谓别具匠心，尤其是那些最能表达文章中心的关键词语，运用得恰如其分，精妙绝伦。教学时，可引导学生通过比较来品味作者运用词语的精确、独到之处。在教学《一路花香》（苏教版四年级上册）时，我出示了两个句子：
（1）当他们上山时，那只破水罐看见太阳正照着路旁美丽的鲜花，这美好的情景使它感到一丝快乐。
（2）当他们上山时，那只破水罐看见太阳正照着路旁美丽的鲜花，这美好的情景使它感到快乐。
师：（指名读上述两个句子后问）大家注意到这两个句子有什么不同吗？
生：句（1）里有“一丝”，句（2）里没有。
师：对！你们觉得句子里的“一丝”能够去掉吗？为什么？
生：我觉得可以去掉。因为这两句都是写破水罐当时的心情的。
师：是吗？再好好读一读这两句句子，你会有新的发现。
生：哦，我明白了！“一丝”就是“一点点”，“一丝快乐”说明还不是很快乐，似乎还有点难过。
师：为什么呢？
生：因为破水罐觉得自己对不起挑水工。两年来，它每次运水，到达目的地时都只剩半罐水了，挑水工付出了努力，却没有得到应有的回报，所以它内心总感觉过意不去，尽管它看到了美丽的鲜花，可它还是不会感到十分快乐。
师：说得真好！这句话中的“一丝”准确地写出了破水罐当时的真实心情，所以不能去掉！
比较，是人们认识事物的重要方法，俗话说，“有比较才有鉴别”。在词语教学中引导学生通过增词比较、删词比较、换词比较，不仅可以让学生体会到语义之间的细微差别，还可以感受到语言在表情达意中的精妙，体味到词语蕴含着的生命活力，从而促使学生加深对文本内容的理解和对文章中心的把握，同时也为他们在写作时准确运用词语奠定了良好的基础。
二、结合语境，理解词语的丰富内涵
理解词语不能停留于表面，有时要把它们置于一种新的语境中，唤醒学生的记忆表象，激活他们的形象思维，用苏霍姆林斯基的话来说，那就是“要让词深入到儿童的精神世界里，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。《卧薪尝胆》（苏教版三年级上册）一课中有这么一句话：“勾践夫妇来到吴国，穿上了粗布衣，住进了石头房，给吴王养马驾车，舂米推磨，受尽了屈辱。”为了帮助学生理解这句话中的“屈辱”一词，我是这样引导的：
师：这句话是围绕一个词来写的，能找到吗？
生：屈辱。
师：（板书：屈辱）知道这个词语的意思吗？
生：屈辱就是受到侮辱。
生：屈辱就是受到压迫、受到别人的羞辱。
师：说得真不错，那么，勾践夫妇在吴国受到了怎样的屈辱呢？
生：勾践夫妇来到吴国，穿上了粗布衣，住进了石头房，给吴王养马驾车，舂米推磨。
生：老师，我同意他的观点，这句话也就是说勾践夫妇在给吴王当奴仆。
师：刚才大家说的都很有道理。可是，勾践夫妇受到的屈辱仅仅只有这些吗？闭上眼睛，发挥我们的想象力，让自己走进两千多年前勾践夫妇生活的那一刻。也许，是一个大雪纷飞的夜晚，吴王和一些大臣在宫殿里纵情享乐，此时勾践夫妇会做些什么？也许，那是盛夏酷暑，赤日炎炎，勾践夫妇在石头房里又会做些什么？也许，吴王那天心情不好，他看到穿着粗布衣在那儿卖力劳作的勾践，会做些什么？也许，勾践因为昼夜操劳，心力交瘁，累倒在农田里，那些围观的士兵又会做些什么？也许……还有很多也许……睁开眼，把你想象到的那一幅最真切、最能触动你心灵的画面写下来。
以上教学，我紧扣“屈辱”一词，为学生创设了情境，引领他们走进“屈辱”的意象世界并与文中的主人公共呼吸，把干瘪枯燥的符号化作鲜明可感的形象，丰富了学生对勾践这一人物形象的认识，更让他们真切地体会到了勾践当时所处的艰难环境。此时，“屈辱”一词再也不是一个简简单单的抽象的汉字符号，而是一幅幅生动形象的画面，深深地印在学生的脑海中，嵌入了他们的心灵，成为他们精神世界里鲜活的生命元素，有效地培养了学生的想象能力。
三、联系生活，延伸词语运用的广度
生活是文本的原形和资源，离开生活，文本将会变得单调无趣，毫无生机。因此，我们在语文教学中要关注词语教学与现实生活的联系，利用学生已有的生活经验，激活他们头脑中与词语相关的表象，促使其将词语内涵逐渐内化为真切的感受，更深刻地理解词语的意义。我在教学寓言《揠苗助长》（苏教版三年级下册）一课时，为了帮助学生正确理解“揠苗助长”的寓意，我是这样处理的：
师：同学们，学完这篇寓言，谁能用自己的话来说一说“揠苗助长”的意思？
生：把禾苗往上拔，以助其生长。
师：还可以怎样说？
生：为了帮助禾苗长得快些，把它往上拔。
师：你把“揠苗”的目的放在前面，有创意，想到这儿，老师有一个问题，这禾苗是不是一夜之间就能长一大截呢？
生：不是，它每天只会长一点点，而且用肉眼是很难看出来的。
生：禾苗要长高不是一夜之间的事，至少也得几个月的时间。
师：农夫用“揠苗”来“助长”是否可行呢？
生：这种方法是行不通的，你看，最后所有的禾苗都枯死了。
师：导致这种惨状的原因又是什么呢？
生：农夫的心太急，心急吃不了热豆腐。
师：那谁能说说“揠苗助长”告诉我们一个怎样的道理呢？
生：不顾事物发展的规律，急于求成，反而会把事情弄糟。
师：生活中是不是也有这样的例子呢？
生：比如说爸爸现在让我看一些深奥难懂的文学作品，想以此来提升我的文化修养，可是我既然看不懂，又怎么会对它产生兴趣呢？所以爸爸这样的做法是适得其反。
生：我们楼下有一个小孩才5岁，正是享受童年幸福美好时光的年龄，可是他爸爸每天都逼着他背《唐诗三百首》，有好几次我都看见他是噙着泪水在那儿背，他爸爸就是“揠苗助长”。
生：学琴的人刚刚学会指法，就让他去练习难度较高的曲子，这也是“揠苗助长”。
在理解“揠苗助长”这个成语的环节上，我努力寻找词语与生活的连接点，在理解词语寓意的基础上，打开学生记忆的仓库，调动学生已有的生活积累，设法把生活活水引进课堂，促使学生联系生活去感悟词语的内蕴，把对词语的感悟和生活中自我真情的流露融为一炉，同时又对词语运用的广度进行了延伸，让学生学以致用，成为日后生活的文化养料。
作者单位
江苏省溧阳市戴埠中心小学
◇责任编辑：徐桥◇