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摘 要 小学生求知、表现欲、好奇心强，活泼好动、善模仿、有效注意时间短；对那些有趣、放松、快速、能看到、听到、感觉到、生动形象、直观的变幻多样的事物充满了浓厚的兴趣和学习的热情。因而在小学语文教学中，教师应努力运用灵活多样，丰富多彩的教学方法，为儿童创设较为真实的语言情境，帮助他们学会自主学习，完成一定的学习任务。
关键词 多媒体 小学语文 运用
中图分类号：G62 文献标识码：A
多媒体具有图文并茂、有声有色、生动逼真的特点。将它在小学语文教学中加以合理运用，能充分创造出个性化、交互式、开放性的动态教学环境，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的能力，全面提高语文教学质量。但是，由于老师们对多媒体的认识存在着误区，在实际语文教学中，多媒体的运用仍存在着很多的问题。那么如何做才恰当呢？
1利用多媒体课件，创设学习情境
心理学研究指出，认知活动是与人的情感活动紧密联系的。多媒体教学直观形象，在创设情境、吸引学生注意力、激发情感方面具有独特的作用，有利于学生入情入境，借境感悟。如我在教学《月光曲》一文时，利用多媒体出示了三幅图：月光下平静的大海、微波粼粼的大海、波涛汹涌的大海，同时配上钢琴曲《月光曲》中相应的乐章，让学生入情入境，取得了较好的学习效果。再比如说教学《鸟岛》一课，引入课文时，可利用多媒体再现课文的情境：那小岛上众鸟纷飞、百鸟争鸣的生动场景，栩栩如生地展现在学生眼前，使学生进入一个有声有色的动感画面，仿佛置身于“鸟的世界”。这样，情随境生，学习的兴趣立刻被激发起来。又如在教学《美丽的蝴蝶谷》一课，尽管文中对蝴蝶谷中的景象作了生动的描绘，但只靠教师的语言进行说教，有的学生还是难以感知的。不懂就会感到乏味，不愿意学，这样便无法从课文中获取知识。倘若我们利用多媒体把金光灿灿的蝴蝶或是五彩缤纷的蝴蝶这些形象栩栩如生地展现在学生眼前，情形就大不相同。此时，同学们会感到有趣，从而激发了他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，达到较好的学习效果。
2利用多媒体课件，缩短时空限制
纵观现今的语文教材，其中有不少反映过去甚至远古的作品，如《两小儿辩日》、《圆明园的毁灭》等；也有不少是反映异地风情的文章：如雨果的《船长》，再如没有海边生活体验的学生学习《烟台的海》；南方的学生学习《第一场雪》等。语文学科的教学更多的是一种情感教学。可对于小学生而言，几十或上百上千年前的社会环境、中西方社会文化的差异、异地的风情不是教师一张嘴在讲台上就能说清楚的，更不要说引起情感上的共鸣了。这时，如果借助多媒体手段，把当时当地的情形重现，一定能让学生鸦雀无声，潜然进入特定的环境中，引起情感上的强烈共鸣。如我教学《圆明园的毁灭》时，给学生播放了一段英、法联军闯进圆明园掠夺、放火情景的影片剪辑，从而加深了学生与课文的情感共鸣，更加深刻地认识到侵略者的丑恶嘴脸，更清醒地认识到“落后就要挨打的”深刻哲理。
3利用多媒体课件，突破教学难点
例如，有老师在教学《天游峰的扫路人》一文时，有这样一个教学片断：教师先让学生读课文，找出文中描写天游峰的句子，说说这些句子写出了天游峰的什么特点，当学生从这些句子里具体的字词中感受到天游峰的“险”与“陡”以后，让学生进行朗读，可老师总觉得学生读得还不够味，于是，他又播放了一段反映天游峰险与陡的录像，再次让学生朗读。在此过程中，教师适时地利用多媒体，突破了读出天游峰的“险”与“陡”这一难点，十分有效地发挥了多媒体的作用，真可谓恰到好处。
4注重学科特点，切勿“喧宾夺主”
新课改强调学科之间的联系和学科的整合，但是语文毕竟是语文，她有自己的特点。语文不是政治课，也不是艺术欣赏课。它和数理化等别的学科不同。其他学科，师生双方要在课堂上研究语言媒体所传递的各种知识信息，而语文则是研究语言媒体本身。语文教学的最终任务是对学生进行语言文字的训练，培养学生正确使用语言文字的能力。例如，有老师在教学《滥竽充数》这则寓言时，利用多媒体为学生播放了《滥竽充数》的动画片，花费了十几分钟时间，置生动、有趣的语言文字于不顾。 这种多媒体的使用完全脱离了语文学科的特点，简直就是在滥用。多媒体的优越性是无与伦比的，运用得当可以使我们的语文课堂教学如虎添翼，大放异彩；运用不当则事与愿违。愿我们所有的语文教师充分认识到多媒体技术的特性，真正发挥多媒体辅助教学的有利作用，实现多媒体技术与语文学科的最佳整合。
多媒体直观形象，汇集海量信息，寓教于乐，将它合理的运用于小学语文教学中，能有效的激发学生兴趣，拓宽学生见闻，培养学生多种能力。但如果运用不当，直接呈现，局限预设，不求实效，为用而用，花里胡哨，就会限制学生思维，僵化课堂，喧宾夺主。因此，我们在小学语文教学中，应避免多媒体教学的直观性与学生想象力发展的冲突，遵循有效性、整合性、个性化三原则，活化课堂教学，讲求实效，避免“形式主义”，注重学科特点，切勿“喧宾夺主”。只有这样，才能让多媒体有效地服务于小学语文教学，为小学语文教学添光增彩。
关键词 多媒体 小学语文 运用
中图分类号：G62 文献标识码：A
多媒体具有图文并茂、有声有色、生动逼真的特点。将它在小学语文教学中加以合理运用，能充分创造出个性化、交互式、开放性的动态教学环境，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的能力，全面提高语文教学质量。但是，由于老师们对多媒体的认识存在着误区，在实际语文教学中，多媒体的运用仍存在着很多的问题。那么如何做才恰当呢？
1利用多媒体课件，创设学习情境
心理学研究指出，认知活动是与人的情感活动紧密联系的。多媒体教学直观形象，在创设情境、吸引学生注意力、激发情感方面具有独特的作用，有利于学生入情入境，借境感悟。如我在教学《月光曲》一文时，利用多媒体出示了三幅图：月光下平静的大海、微波粼粼的大海、波涛汹涌的大海，同时配上钢琴曲《月光曲》中相应的乐章，让学生入情入境，取得了较好的学习效果。再比如说教学《鸟岛》一课，引入课文时，可利用多媒体再现课文的情境：那小岛上众鸟纷飞、百鸟争鸣的生动场景，栩栩如生地展现在学生眼前，使学生进入一个有声有色的动感画面，仿佛置身于“鸟的世界”。这样，情随境生，学习的兴趣立刻被激发起来。又如在教学《美丽的蝴蝶谷》一课，尽管文中对蝴蝶谷中的景象作了生动的描绘，但只靠教师的语言进行说教，有的学生还是难以感知的。不懂就会感到乏味，不愿意学，这样便无法从课文中获取知识。倘若我们利用多媒体把金光灿灿的蝴蝶或是五彩缤纷的蝴蝶这些形象栩栩如生地展现在学生眼前，情形就大不相同。此时，同学们会感到有趣，从而激发了他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，达到较好的学习效果。
2利用多媒体课件，缩短时空限制
纵观现今的语文教材，其中有不少反映过去甚至远古的作品，如《两小儿辩日》、《圆明园的毁灭》等；也有不少是反映异地风情的文章：如雨果的《船长》，再如没有海边生活体验的学生学习《烟台的海》；南方的学生学习《第一场雪》等。语文学科的教学更多的是一种情感教学。可对于小学生而言，几十或上百上千年前的社会环境、中西方社会文化的差异、异地的风情不是教师一张嘴在讲台上就能说清楚的，更不要说引起情感上的共鸣了。这时，如果借助多媒体手段，把当时当地的情形重现，一定能让学生鸦雀无声，潜然进入特定的环境中，引起情感上的强烈共鸣。如我教学《圆明园的毁灭》时，给学生播放了一段英、法联军闯进圆明园掠夺、放火情景的影片剪辑，从而加深了学生与课文的情感共鸣，更加深刻地认识到侵略者的丑恶嘴脸，更清醒地认识到“落后就要挨打的”深刻哲理。
3利用多媒体课件，突破教学难点
例如，有老师在教学《天游峰的扫路人》一文时，有这样一个教学片断：教师先让学生读课文，找出文中描写天游峰的句子，说说这些句子写出了天游峰的什么特点，当学生从这些句子里具体的字词中感受到天游峰的“险”与“陡”以后，让学生进行朗读，可老师总觉得学生读得还不够味，于是，他又播放了一段反映天游峰险与陡的录像，再次让学生朗读。在此过程中，教师适时地利用多媒体，突破了读出天游峰的“险”与“陡”这一难点，十分有效地发挥了多媒体的作用，真可谓恰到好处。
4注重学科特点，切勿“喧宾夺主”
新课改强调学科之间的联系和学科的整合，但是语文毕竟是语文，她有自己的特点。语文不是政治课，也不是艺术欣赏课。它和数理化等别的学科不同。其他学科，师生双方要在课堂上研究语言媒体所传递的各种知识信息，而语文则是研究语言媒体本身。语文教学的最终任务是对学生进行语言文字的训练，培养学生正确使用语言文字的能力。例如，有老师在教学《滥竽充数》这则寓言时，利用多媒体为学生播放了《滥竽充数》的动画片，花费了十几分钟时间，置生动、有趣的语言文字于不顾。 这种多媒体的使用完全脱离了语文学科的特点，简直就是在滥用。多媒体的优越性是无与伦比的，运用得当可以使我们的语文课堂教学如虎添翼，大放异彩；运用不当则事与愿违。愿我们所有的语文教师充分认识到多媒体技术的特性，真正发挥多媒体辅助教学的有利作用，实现多媒体技术与语文学科的最佳整合。
多媒体直观形象，汇集海量信息，寓教于乐，将它合理的运用于小学语文教学中，能有效的激发学生兴趣，拓宽学生见闻，培养学生多种能力。但如果运用不当，直接呈现，局限预设，不求实效，为用而用，花里胡哨，就会限制学生思维，僵化课堂，喧宾夺主。因此，我们在小学语文教学中，应避免多媒体教学的直观性与学生想象力发展的冲突，遵循有效性、整合性、个性化三原则，活化课堂教学，讲求实效，避免“形式主义”，注重学科特点，切勿“喧宾夺主”。只有这样，才能让多媒体有效地服务于小学语文教学，为小学语文教学添光增彩。