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【摘要】有效教学只有通过创设有效的教学情境来实现，创设有利于学生学习的情境，让学生在情境中主动地学习，生动活泼地学习，提升课堂学习的质量。
【关键词】小学数学 情境创设
有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标。有效教学只有通过创设有效的教学情境来实现，创设有利于学生学习的情境，让学生在情境中主动地学习，生动活泼地学习，提升课堂学习的质量。现结合平时教学工作的实践，说说有效教学情境的创设。
1.创设现实的教学情境，激发学生学习数学的兴趣
兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。儿童全部学习活动，都伴随着他们情感的参与。积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望，如：一年级学生在学习"整十数加，减整十数"的知识时，创设 现实的情境，让学生在春天里观赏花展，激发学生欣赏美的一种情感。
1.1 呈现花展情境图
教师设问：看了花展，你想说些什么呢？有的学生说："公园里的花可真多啊！"；有的学生说："他们的颜色很美，有红色的，紫色的，黄色的"；还有的学生说："老师，我真想去闻一闻，花儿香不香"。同学们对花产生了浓厚的兴趣，接着引导学生到苗圃里去看一看吧！
1.2 观看苗圃情境图
教师又问：在苗圃里，你们看到了什么？
有的学生说："我看到了1排红色的花，2排黄色的花，还有3排紫色的花，整整齐齐的摆放在那儿"；有的学生说："我数了数，红花有10盆，黄花有20盆，紫花有30盆"；还有的学生说："有一个工人叔叔在运送鲜花，他说'我要搬走10盆紫花'。"
这时教师话锋一转说：你们在苗圃里，看到了这么多，你们想根据在苗圃看到的，提出哪些数学问题呢？
有的学生提出："一个工人叔叔搬走了10盆紫花，哪还有多少盆紫花？"；有的学生提出；"红花和黄花一共有多少盆？"；还有的学生提出："红花，黄花，紫花一共有多少盆？"。你们想先解决什么问题："红花和黄花一共有多少盆？
同学们在小组讨论交流算法。
小组1：：我是用接着数的方法，10、20、30；小组2：我是用数的组成算的，应为10和20组成30，所以10+20=30；小组3：我在想，因为1+2=3，很快就能算出10+20=30；小组4：我跟他们不同，我用摆小棒的方法算：先摆1捆小棒，再摆2捆小棒，一共有了3捆小棒，每捆是十个1，所以10+20=30；小组5：我是用十作单位，1个十加2个十合起来是3个十，也就是30。
同学们太棒了，说了这么多算法，真了不起，在计算10+20时用1个十加2个十合起来是3个十，所以10+20=30.
那么，刚才同学们还提出："工人叔叔搬走了10盆紫花后，还剩多少盆紫花？"怎样列式计算呢？请小朋友们选择你自己最喜欢的算法，把它计算出来。
学生在热爱大自然的美，敬佩工人叔叔辛苦劳动，培养出许许多多鲜花的情境中，用数学眼光看苗圃里有什么样的数学问题，并从中发现"红花和黄花一共有多少盆？""运走10盆紫花，还剩多少盆紫花？"，"三种花一共有多少盆？"等计算问题的情感下，而产生计算需要，激发了学生学习"整十数加，减整十数"的兴趣。
2.创设诱发思维的教学情境，增强学生学习数学的欲望
生活原型绝不等同于数学知识，生活经验也绝不等同于数学思考。可以毫不夸张地说把这几种关系的简单等同也是当前数学教学"数学味"变谈的一个重要原因。"数学味"是数学课堂教学的原味，一般情况下，越是低年级的数学知识，与生活联系的越紧密；越是高年级的数学知识越远离实际生活，教学高年级的数学知识，更要从数学内部引入，用数学的思想，方法去理解和掌握这些数学知识。例如：在"平均分"教学中，教师创设了这样的情境：教师设问：
"你们分过东西吗？""有没有听说过平均分？"；说说"平均分"是什么意思？有的学生说；"两人分得一样多。"还有的学生说："一件东西分得不多也不少"。那么"现在这里有8颗糖，你能进行平均分吗？"拿出8个圆片当作8颗糖来分一分～这样"分糖果"的生活情境是学生熟悉的，现实的，也可以理解的，这里包含的数学问题对学生来说又是富有挑战性的，能引发学生思考的。当有些学生对"平均分"的含义不能理解时，教师恰到好处的创设出操作情境，让学生动手去分一分8颗糖，学生会很乐意的参与问题的解决，有的学生将8颗糖果分为4份，每份2个；有的学生将8颗糖果分成2份，每份4个。学生经历了平均分糖果的过程，进一步理解了"平均分"的含义，体验到了跳一跳摘到果子的成功乐趣，增强了学好数学的欲望。
随着学生们年龄的增长，知识储备的增加，思维能力的提高，教学中，教师应该引导学生进一步学会数学的思维方式来发现问题，思考问题，解决问题。数学教学不能始终停留在生活这一层面上，应逐渐用"数学味"淡化"生活味"。又如，在教学"通分"时，由于通分无法与生活联系，教师直接出示4个分数比大小，学生直接进入一个问题情境，利用已有知识比较出同分母和同分子分数的大小关系，以及化成小数来比较，最后留下一组无法比较，怎么办？思维火花进行碰撞，一道难题把学生推向思维高度，于是，他们想出了各种方法来比较。这种情境虽然生活味变淡，但是学生已经被这其中数学魅力所吸引，探究情绪高涨。是呀，数学课要上出数学味，我们教师要充分发挥数学本身的魅力来吸引学生，让学生低层次的简单重复提升到高层次的思维活动。可见，创设诱发思维的教学情境对培养学生的思维能力很重要。
3.创设学具操作的教学情境，提高学生学习数学的质量
根据儿童心理学家的研究，儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥形的螺旋图，它表明认识的螺旋式开放性的，其开口越来越大，意味着儿童的认知发展过程是一个连续不断的认知构建过程，也就是由一个平衡状态，逐步的向另一个更高的平衡状态发展。毫无疑问，这个认识螺旋中布满了很多的结点，这些结点就是认知的生长地，它起着承上启下的构筑儿童知识大厦的基础作用，如果当这些结点正在生长时，就让学生实施动手操作，手脑并用，就能做到事半功倍的学习效果。
有效的数学课堂教学，就是通过创设有效的教学情境，使学生始终在具体的情境中，学得轻松，学得愉快，理解得深刻，掌握得牢固，以达到课堂教学有效果，有效率，有效益的目的。
【关键词】小学数学 情境创设
有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标。有效教学只有通过创设有效的教学情境来实现，创设有利于学生学习的情境，让学生在情境中主动地学习，生动活泼地学习，提升课堂学习的质量。现结合平时教学工作的实践，说说有效教学情境的创设。
1.创设现实的教学情境，激发学生学习数学的兴趣
兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。儿童全部学习活动，都伴随着他们情感的参与。积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望，如：一年级学生在学习"整十数加，减整十数"的知识时，创设 现实的情境，让学生在春天里观赏花展，激发学生欣赏美的一种情感。
1.1 呈现花展情境图
教师设问：看了花展，你想说些什么呢？有的学生说："公园里的花可真多啊！"；有的学生说："他们的颜色很美，有红色的，紫色的，黄色的"；还有的学生说："老师，我真想去闻一闻，花儿香不香"。同学们对花产生了浓厚的兴趣，接着引导学生到苗圃里去看一看吧！
1.2 观看苗圃情境图
教师又问：在苗圃里，你们看到了什么？
有的学生说："我看到了1排红色的花，2排黄色的花，还有3排紫色的花，整整齐齐的摆放在那儿"；有的学生说："我数了数，红花有10盆，黄花有20盆，紫花有30盆"；还有的学生说："有一个工人叔叔在运送鲜花，他说'我要搬走10盆紫花'。"
这时教师话锋一转说：你们在苗圃里，看到了这么多，你们想根据在苗圃看到的，提出哪些数学问题呢？
有的学生提出："一个工人叔叔搬走了10盆紫花，哪还有多少盆紫花？"；有的学生提出；"红花和黄花一共有多少盆？"；还有的学生提出："红花，黄花，紫花一共有多少盆？"。你们想先解决什么问题："红花和黄花一共有多少盆？
同学们在小组讨论交流算法。
小组1：：我是用接着数的方法，10、20、30；小组2：我是用数的组成算的，应为10和20组成30，所以10+20=30；小组3：我在想，因为1+2=3，很快就能算出10+20=30；小组4：我跟他们不同，我用摆小棒的方法算：先摆1捆小棒，再摆2捆小棒，一共有了3捆小棒，每捆是十个1，所以10+20=30；小组5：我是用十作单位，1个十加2个十合起来是3个十，也就是30。
同学们太棒了，说了这么多算法，真了不起，在计算10+20时用1个十加2个十合起来是3个十，所以10+20=30.
那么，刚才同学们还提出："工人叔叔搬走了10盆紫花后，还剩多少盆紫花？"怎样列式计算呢？请小朋友们选择你自己最喜欢的算法，把它计算出来。
学生在热爱大自然的美，敬佩工人叔叔辛苦劳动，培养出许许多多鲜花的情境中，用数学眼光看苗圃里有什么样的数学问题，并从中发现"红花和黄花一共有多少盆？""运走10盆紫花，还剩多少盆紫花？"，"三种花一共有多少盆？"等计算问题的情感下，而产生计算需要，激发了学生学习"整十数加，减整十数"的兴趣。
2.创设诱发思维的教学情境，增强学生学习数学的欲望
生活原型绝不等同于数学知识，生活经验也绝不等同于数学思考。可以毫不夸张地说把这几种关系的简单等同也是当前数学教学"数学味"变谈的一个重要原因。"数学味"是数学课堂教学的原味，一般情况下，越是低年级的数学知识，与生活联系的越紧密；越是高年级的数学知识越远离实际生活，教学高年级的数学知识，更要从数学内部引入，用数学的思想，方法去理解和掌握这些数学知识。例如：在"平均分"教学中，教师创设了这样的情境：教师设问：
"你们分过东西吗？""有没有听说过平均分？"；说说"平均分"是什么意思？有的学生说；"两人分得一样多。"还有的学生说："一件东西分得不多也不少"。那么"现在这里有8颗糖，你能进行平均分吗？"拿出8个圆片当作8颗糖来分一分～这样"分糖果"的生活情境是学生熟悉的，现实的，也可以理解的，这里包含的数学问题对学生来说又是富有挑战性的，能引发学生思考的。当有些学生对"平均分"的含义不能理解时，教师恰到好处的创设出操作情境，让学生动手去分一分8颗糖，学生会很乐意的参与问题的解决，有的学生将8颗糖果分为4份，每份2个；有的学生将8颗糖果分成2份，每份4个。学生经历了平均分糖果的过程，进一步理解了"平均分"的含义，体验到了跳一跳摘到果子的成功乐趣，增强了学好数学的欲望。
随着学生们年龄的增长，知识储备的增加，思维能力的提高，教学中，教师应该引导学生进一步学会数学的思维方式来发现问题，思考问题，解决问题。数学教学不能始终停留在生活这一层面上，应逐渐用"数学味"淡化"生活味"。又如，在教学"通分"时，由于通分无法与生活联系，教师直接出示4个分数比大小，学生直接进入一个问题情境，利用已有知识比较出同分母和同分子分数的大小关系，以及化成小数来比较，最后留下一组无法比较，怎么办？思维火花进行碰撞，一道难题把学生推向思维高度，于是，他们想出了各种方法来比较。这种情境虽然生活味变淡，但是学生已经被这其中数学魅力所吸引，探究情绪高涨。是呀，数学课要上出数学味，我们教师要充分发挥数学本身的魅力来吸引学生，让学生低层次的简单重复提升到高层次的思维活动。可见，创设诱发思维的教学情境对培养学生的思维能力很重要。
3.创设学具操作的教学情境，提高学生学习数学的质量
根据儿童心理学家的研究，儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥形的螺旋图，它表明认识的螺旋式开放性的，其开口越来越大，意味着儿童的认知发展过程是一个连续不断的认知构建过程，也就是由一个平衡状态，逐步的向另一个更高的平衡状态发展。毫无疑问，这个认识螺旋中布满了很多的结点，这些结点就是认知的生长地，它起着承上启下的构筑儿童知识大厦的基础作用，如果当这些结点正在生长时，就让学生实施动手操作，手脑并用，就能做到事半功倍的学习效果。
有效的数学课堂教学，就是通过创设有效的教学情境，使学生始终在具体的情境中，学得轻松，学得愉快，理解得深刻，掌握得牢固，以达到课堂教学有效果，有效率，有效益的目的。