论文部分内容阅读
化学是一门以实验为基础，以研究物质组成、结构、性质变化及其应用的学科。涉及大量关于反应机理、变化过程、分子空间结构等微观世界的抽象描述。历来是高中化学教学过程中教师难教，学生难学的瓶颈。一般来说，可以通过演示实验来帮助学生理解物质性质和化学反应的实质。但在教学实践中，一是不能保证让每个学生都能准确地观察到实验现象；二是实验现象往往稍纵即逝，不可重现，学生不能抓住其特征或要点；三是实验所观察到的往往只是一些宏观的、表面的现象，其中的微观变化却无法看到，学生就难以根据实验现象掌握反应原理。如果在化学教学中恰当地运用现代教育技术，利用计算机的模拟功能，则可以变抽象为直观，使静止内容动态化，逼真地模拟宏观变化中的微观过程。同时，计算机辅助化学教学，还具有可重复性，能够把传统教学中难以描述，难以突破的重难点生动形象地表现出来，引起和提高学生对化学学习的兴趣，强化学生对化学知识的记忆和理解，缩短学生对知识的掌握时间。
一、理论与实际的结合
基于以上认识，在《原电池原理及其应用》的教学中，根据学生的认知特点和知识的逻辑顺序，精心设计教学过程，按照本节知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三大教学目标和重点难点，利用所掌握的flash动画技术，制作铁、铜分别放在稀硫酸中；铁、铜接触后放在稀硫酸中；铜、锌用导线连接放在稀硫酸中产生不同实验现象模拟和微观过程动态演示的多媒体课件，把教学安排在网络教室进行。在上课时结合实验和讲解，多次调用课件，反复对比，层层推进，使学生对原电池概念的形成、电极反应的实质、电极确定的原则等，就有明确的认识，扫清学生对化学能转化成电能的原理和条件的认识障碍。对电极反应式的书写和原电池正负极判断变得更为轻松。从而有效地突破教学难点，完成预定的教学目标，会收到很好的效果。新课结束后，将课件完整发送到学生机上，留出时间让学生自主浏览整个教学全过程，根据需要自行选择模块复习和理解，以满足不同学生个性化学习的需求。
学生的空间思维和想象能力不是与生俱来的，而是需要不断培养和训练的。高二学生初次接触有机化学时，很难把有机分子在头脑中复原成立体结构，难于理解和掌握有机物分子的结构尤其是同分异构体之间的区别。在教学中一方面可以利用结构模型的直观形象，来帮助学生理解；另一方面，还可以充分利用计算机强大的模拟功能，动态地、形象地演示有机分子在空间的结构形态，这对于碳原子数多、同分异构体庞杂的有机物来说计算机模拟功能的优势更为突出。这是结构模型所不能替代或实现的。在有机分子结构以及同分异构体的教学中，利用从网上下载的软件，在电脑中制作出丁烷、戊烷、氯乙烷、二氯乙烷等几种有机分子立体结构模型，随心所欲地拆分、组合、旋转，变换出各种形式的空间构型，让学生观察比较，使学生将有机分子的分子式、结构简式等与其空间结构一一对应，并在两者之间建立起实质性的联系。这样不仅帮助学生理解同分异构体的数目与分子空间结构之间的关系，而且使学生比较容易地掌握本教学单元的重点。
二、相互补充，相得益彰
化学是以实验为基础的学科，当然要充分发挥实验的作用，培养学生敏锐的观察能力和在实验过程中发现问题提出问题的能力，培养实验操作能力。现代教育技术利用计算机模拟实验过程的作用只能是再现实验现象、解释实验原理、分析微观过程，帮助学生理解和掌握反应实质。决不能用模拟动画来代替实验，二者间只能是相互融合互为补充，方才有助于学生学习知识掌握技能。在《原电池原理及其应用》的教学过程中，就让学生自己先做实验，既锻炼学生实验操作技能，又通过发现问题提出质疑引出课题。再以课件动态模拟再现实验过程，阐释原电池的原理和微观过程，从而实现教学的认知目标和能力培养目标。
学生知识的建构和技能的形成是其积极参与活动并不断内化的过程。新课标的实施，更加重视和强调学生的主动参与主动学习，重视知识和技能的形成过程和方法。在进行《原电池原理及其应用》的教学设计时，充分考虑到计算机的交互功能，在课件制作时，特意设计学生主动参与、思考、练习的交互活动和活动步骤。根据教学目标设计五个难度递进的动态演示课堂练习和原电池组装实验的拖曳练习。可以让学生在电脑上自主进行练习，教师则通过主机监控学生完成情况与学生个别对话。同时提供部分化学网站，要求学生通过网上作业加深对原电池的理解和认识。
在化学教学中尝试运用现代教育技术，应当发挥现代教育技术内容丰富、形象鲜明、动感十足、交互性强、学生感兴趣的优势，鼓励学生更多活动更多参与，使学习成为他们的需要，使学生真正成为课堂学习的主体。如果忽视这一点，无论现代教育技术多么娴熟，课件制作得多么漂亮，其结果都是教师的个人表演。学生作为一个旁观者，不可能对课题进行积极有效地思考。这种方式严格地说并没有突破教师讲学生听的传统的传递式教学，课件仅仅起了一个动态的色彩丰富的黑板的作用，所以只能是传统教育方式的一种补充、完善和发展，还不能称之为现代教育技术的实质运用。
在化学教学中尝试运用现代教育技术，最大的问题不是技术本身，而是现代教育观念是不是真正具备。多媒体计算机引入课堂，促进了教育手段教育方式的变革。现代教育技术的运用与传统教学方式有机结合，相互补充，相得益彰，才能使化学课堂教学得到最大程度的优化，现代教育技术才能更好地为我所用，取得最佳的教学效果。
总之，在化学教学中尝试运用现代教育技术，充分体现学生的主体地位，使学生真正成为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。不仅使学生能够有效地掌握知识和技能，更重要的是改变学生学习的方法和过程，影响学生的情感态度和价值观。学生在主动探究的过程中，学会分析化学反应的原理和实质，逐步掌握科学的探究方法和根据实验事实得出结论的科学方法。受到教师不断学习、掌握现代教育技术并运用于实践的感染，必然能激发学生的学习热情，影响学生对事物的态度。通过网络现代技术教学因势利导，告诉学生电脑主要是一种重要的工具，有助于学习和工作，而不是仅用来玩游戏的机器。把学生的注意力和兴趣引导到有益的事物上来。教师的率先垂范胜过干瘪的说教。
在化学教学中应用现代教育技术，靠一个人的力量是远远不够的。时间和精力都太有限了。况且制作一个完整的课件的确费时费力。因此依靠教研组集体的力量集体的智慧，采取资源共享、小型课件组合、集成形式应该是现代教育技术在化学教学中应用的方向。
（收稿日期：2016-09-10）
一、理论与实际的结合
基于以上认识，在《原电池原理及其应用》的教学中，根据学生的认知特点和知识的逻辑顺序，精心设计教学过程，按照本节知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三大教学目标和重点难点，利用所掌握的flash动画技术，制作铁、铜分别放在稀硫酸中；铁、铜接触后放在稀硫酸中；铜、锌用导线连接放在稀硫酸中产生不同实验现象模拟和微观过程动态演示的多媒体课件，把教学安排在网络教室进行。在上课时结合实验和讲解，多次调用课件，反复对比，层层推进，使学生对原电池概念的形成、电极反应的实质、电极确定的原则等，就有明确的认识，扫清学生对化学能转化成电能的原理和条件的认识障碍。对电极反应式的书写和原电池正负极判断变得更为轻松。从而有效地突破教学难点，完成预定的教学目标，会收到很好的效果。新课结束后，将课件完整发送到学生机上，留出时间让学生自主浏览整个教学全过程，根据需要自行选择模块复习和理解，以满足不同学生个性化学习的需求。
学生的空间思维和想象能力不是与生俱来的，而是需要不断培养和训练的。高二学生初次接触有机化学时，很难把有机分子在头脑中复原成立体结构，难于理解和掌握有机物分子的结构尤其是同分异构体之间的区别。在教学中一方面可以利用结构模型的直观形象，来帮助学生理解；另一方面，还可以充分利用计算机强大的模拟功能，动态地、形象地演示有机分子在空间的结构形态，这对于碳原子数多、同分异构体庞杂的有机物来说计算机模拟功能的优势更为突出。这是结构模型所不能替代或实现的。在有机分子结构以及同分异构体的教学中，利用从网上下载的软件，在电脑中制作出丁烷、戊烷、氯乙烷、二氯乙烷等几种有机分子立体结构模型，随心所欲地拆分、组合、旋转，变换出各种形式的空间构型，让学生观察比较，使学生将有机分子的分子式、结构简式等与其空间结构一一对应，并在两者之间建立起实质性的联系。这样不仅帮助学生理解同分异构体的数目与分子空间结构之间的关系，而且使学生比较容易地掌握本教学单元的重点。
二、相互补充，相得益彰
化学是以实验为基础的学科，当然要充分发挥实验的作用，培养学生敏锐的观察能力和在实验过程中发现问题提出问题的能力，培养实验操作能力。现代教育技术利用计算机模拟实验过程的作用只能是再现实验现象、解释实验原理、分析微观过程，帮助学生理解和掌握反应实质。决不能用模拟动画来代替实验，二者间只能是相互融合互为补充，方才有助于学生学习知识掌握技能。在《原电池原理及其应用》的教学过程中，就让学生自己先做实验，既锻炼学生实验操作技能，又通过发现问题提出质疑引出课题。再以课件动态模拟再现实验过程，阐释原电池的原理和微观过程，从而实现教学的认知目标和能力培养目标。
学生知识的建构和技能的形成是其积极参与活动并不断内化的过程。新课标的实施，更加重视和强调学生的主动参与主动学习，重视知识和技能的形成过程和方法。在进行《原电池原理及其应用》的教学设计时，充分考虑到计算机的交互功能，在课件制作时，特意设计学生主动参与、思考、练习的交互活动和活动步骤。根据教学目标设计五个难度递进的动态演示课堂练习和原电池组装实验的拖曳练习。可以让学生在电脑上自主进行练习，教师则通过主机监控学生完成情况与学生个别对话。同时提供部分化学网站，要求学生通过网上作业加深对原电池的理解和认识。
在化学教学中尝试运用现代教育技术，应当发挥现代教育技术内容丰富、形象鲜明、动感十足、交互性强、学生感兴趣的优势，鼓励学生更多活动更多参与，使学习成为他们的需要，使学生真正成为课堂学习的主体。如果忽视这一点，无论现代教育技术多么娴熟，课件制作得多么漂亮，其结果都是教师的个人表演。学生作为一个旁观者，不可能对课题进行积极有效地思考。这种方式严格地说并没有突破教师讲学生听的传统的传递式教学，课件仅仅起了一个动态的色彩丰富的黑板的作用，所以只能是传统教育方式的一种补充、完善和发展，还不能称之为现代教育技术的实质运用。
在化学教学中尝试运用现代教育技术，最大的问题不是技术本身，而是现代教育观念是不是真正具备。多媒体计算机引入课堂，促进了教育手段教育方式的变革。现代教育技术的运用与传统教学方式有机结合，相互补充，相得益彰，才能使化学课堂教学得到最大程度的优化，现代教育技术才能更好地为我所用，取得最佳的教学效果。
总之，在化学教学中尝试运用现代教育技术，充分体现学生的主体地位，使学生真正成为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。不仅使学生能够有效地掌握知识和技能，更重要的是改变学生学习的方法和过程，影响学生的情感态度和价值观。学生在主动探究的过程中，学会分析化学反应的原理和实质，逐步掌握科学的探究方法和根据实验事实得出结论的科学方法。受到教师不断学习、掌握现代教育技术并运用于实践的感染，必然能激发学生的学习热情，影响学生对事物的态度。通过网络现代技术教学因势利导，告诉学生电脑主要是一种重要的工具，有助于学习和工作，而不是仅用来玩游戏的机器。把学生的注意力和兴趣引导到有益的事物上来。教师的率先垂范胜过干瘪的说教。
在化学教学中应用现代教育技术，靠一个人的力量是远远不够的。时间和精力都太有限了。况且制作一个完整的课件的确费时费力。因此依靠教研组集体的力量集体的智慧，采取资源共享、小型课件组合、集成形式应该是现代教育技术在化学教学中应用的方向。
（收稿日期：2016-09-10）