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随着中小学英语教学改革的不断深入,作为英语教学重要组成部分和推动因素的形成性评价,伴随着新课程改革的纵深推进,已经展现出其独特的魅力。它对于激发学生的学习兴趣,调动学生的主动思维,增强克服挫折的信心,都起着十分重要的作用。那么作为英语教师,我们又该以什么为出发点来组织开展英语学科的形成性评价,让英语课堂充满诗意呢?
一、以尊重为前提进行评价
爱默生说过:“成功教育的秘密在于尊重学生,只有尊重学生才能拨动孩子的心弦。”学生学习的内在驱动力依赖于他人,尤其是教师对他们的尊重、理解和信任。
我清楚地记得,在一年前执教的英语课外阅读指导课上,当学习完“thin”而呈现“strong”这一单词时,沈××突然指着张××大声地喊道:“She is strong.” 顿时,班里爆发出一阵刺耳的笑声,几乎所有的头都齐刷刷地转向了张××,并有不少学生跟着嚷“She is strong”。张××的脸涨得通红,委屈的泪花开始在她的眼眶里打转,不一会儿就趴在桌上“呜呜”地哭了。教室里快乐的气氛凝固了,这是我始料未及的。这个调皮的沈××,不但打乱了我的教学计划,还伤害了其他的同学。很显然,学生是误会了“strong”这一单词的含义了。它的本义是指“强壮、健壮”,是一个褒义词,而六年级的学生已有自己独特的审美观,他们已经开始关注自己的外形,特别是女学生。当我将“thin”和“strong”对比呈现时,他们理所当然地将“strong”等同于“fat”了。我当时真是又气又恼:“这个沈××,怎么这么不懂事?”我狠狠地瞪了他一眼,真想劈头盖脑地训他一顿。可是话到了嘴边又吞了回去。我注意到了沈××的表情,他心虚地低着头摆弄着书角。一个念头在我脑海里一闪:“想办法给他一个补救的机会!”
我的目光变柔和了,做出跑步、打乒乓球的动作对学生说:“I like running. I like playing Ping-pong.”同时边说边握紧拳头“秀”出我的手臂说:“So I’m strong. Miss Gong is strong.” 随后转向沈××问:“Whatabout you?Are youstrong?” 沈××显然没料到老师不但没批评他,还叫他回答。他感激地望着我,我对他使了个眼色,他马上就领会了我的意图,卖力地到讲台前 “秀”了一回双臂:“Strong, strong, I’m strong.”那夸张的动作和滑稽的语调让我们全班都笑得前俯后仰,尴尬的气氛一下子缓解了。随后,在这位学生的带动下,许多学生都纷纷上来“秀”双臂,摆出各种姿势来显示他们的“strong”。看来,学生已经开始明白和接受“strong”这词并非指“肥胖”,而是指“强壮、健壮”的含义了,并以此为荣。我也不失时机地用中文再加以解释了一下。这时,我偷偷地看了看张××,她已经不哭了,挂着泪痕的小脸绽放着笑容。我叫他上台表演,说实话,我心里还是挺担心的,但显然我的担心是多余的,只见她非常从容地走上讲台,“秀”起“strong”来,台下沈××带头鼓起了掌……
多么可爱的学生呀!虽然这节课没有完成我预先的教学计划,但那已不再重要,重要的是通过这节课,我让学生明白了尊重对学生是多么的可贵!
二、以激励为根本进行评价
人都是需要激励的,尤其是小学生,一句由衷的夸赞,都可能使他们终生获益。新课标建议“要用最有代表性的事实来评价学生”,“应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导”。在学生学习英语的过程中不断利用口头评价。如“You are clever”,“Well done ”,“Great”,“Excellent”,“Wonderful”,“Super”,或者竖起一个大拇指,做一个“OK”等方式。在这样的语境中,学生能没有自信吗?对待学习有困难的学生,教师要多用放大镜看他们身上的闪光点,多给他们展示的机会。
三、以不同的尺子进行评价
每一个学生都是一个不同的个体,在评价的过程中,我们应努力做到因人而异,千万不要用同一把尺子去衡量不同的学生,注意评价方式的多样性和灵活性,允许学生自主选择适合自己的评价方式。经常用发展的眼光给学生一个具体、恰当的评价,让每一个学生自己和自己进行纵向比较,看到自己的进步,从而促进学生持续地发展。例如:一些后进生板演的速度很慢,但态度很认真。我们可以评价“让我们一起欣赏XX同学的认真态度,一笔一画都在尽力写好,就连标点也写得很认真。但有一个不足之处,他如果能把单词写完整了,就锦上添花了!”这样既肯定了他的作业态度,又能让他悟出自己的不足,促进他自觉主动地发展。
总之,在小学英语教学实践中对学生进行形成性评价时,要以关注学生情感为出发点,能使学生以积极的态度参与学习活动、参与评价,逐步养成良好的学习习惯。我想,只有通过有效的形成性评价,才能让我们的英语课堂涌动着诗的灵性,弥漫着诗的芳香,展示着诗的精彩。
(责编侯艳星)
一、以尊重为前提进行评价
爱默生说过:“成功教育的秘密在于尊重学生,只有尊重学生才能拨动孩子的心弦。”学生学习的内在驱动力依赖于他人,尤其是教师对他们的尊重、理解和信任。
我清楚地记得,在一年前执教的英语课外阅读指导课上,当学习完“thin”而呈现“strong”这一单词时,沈××突然指着张××大声地喊道:“She is strong.” 顿时,班里爆发出一阵刺耳的笑声,几乎所有的头都齐刷刷地转向了张××,并有不少学生跟着嚷“She is strong”。张××的脸涨得通红,委屈的泪花开始在她的眼眶里打转,不一会儿就趴在桌上“呜呜”地哭了。教室里快乐的气氛凝固了,这是我始料未及的。这个调皮的沈××,不但打乱了我的教学计划,还伤害了其他的同学。很显然,学生是误会了“strong”这一单词的含义了。它的本义是指“强壮、健壮”,是一个褒义词,而六年级的学生已有自己独特的审美观,他们已经开始关注自己的外形,特别是女学生。当我将“thin”和“strong”对比呈现时,他们理所当然地将“strong”等同于“fat”了。我当时真是又气又恼:“这个沈××,怎么这么不懂事?”我狠狠地瞪了他一眼,真想劈头盖脑地训他一顿。可是话到了嘴边又吞了回去。我注意到了沈××的表情,他心虚地低着头摆弄着书角。一个念头在我脑海里一闪:“想办法给他一个补救的机会!”
我的目光变柔和了,做出跑步、打乒乓球的动作对学生说:“I like running. I like playing Ping-pong.”同时边说边握紧拳头“秀”出我的手臂说:“So I’m strong. Miss Gong is strong.” 随后转向沈××问:“Whatabout you?Are youstrong?” 沈××显然没料到老师不但没批评他,还叫他回答。他感激地望着我,我对他使了个眼色,他马上就领会了我的意图,卖力地到讲台前 “秀”了一回双臂:“Strong, strong, I’m strong.”那夸张的动作和滑稽的语调让我们全班都笑得前俯后仰,尴尬的气氛一下子缓解了。随后,在这位学生的带动下,许多学生都纷纷上来“秀”双臂,摆出各种姿势来显示他们的“strong”。看来,学生已经开始明白和接受“strong”这词并非指“肥胖”,而是指“强壮、健壮”的含义了,并以此为荣。我也不失时机地用中文再加以解释了一下。这时,我偷偷地看了看张××,她已经不哭了,挂着泪痕的小脸绽放着笑容。我叫他上台表演,说实话,我心里还是挺担心的,但显然我的担心是多余的,只见她非常从容地走上讲台,“秀”起“strong”来,台下沈××带头鼓起了掌……
多么可爱的学生呀!虽然这节课没有完成我预先的教学计划,但那已不再重要,重要的是通过这节课,我让学生明白了尊重对学生是多么的可贵!
二、以激励为根本进行评价
人都是需要激励的,尤其是小学生,一句由衷的夸赞,都可能使他们终生获益。新课标建议“要用最有代表性的事实来评价学生”,“应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导”。在学生学习英语的过程中不断利用口头评价。如“You are clever”,“Well done ”,“Great”,“Excellent”,“Wonderful”,“Super”,或者竖起一个大拇指,做一个“OK”等方式。在这样的语境中,学生能没有自信吗?对待学习有困难的学生,教师要多用放大镜看他们身上的闪光点,多给他们展示的机会。
三、以不同的尺子进行评价
每一个学生都是一个不同的个体,在评价的过程中,我们应努力做到因人而异,千万不要用同一把尺子去衡量不同的学生,注意评价方式的多样性和灵活性,允许学生自主选择适合自己的评价方式。经常用发展的眼光给学生一个具体、恰当的评价,让每一个学生自己和自己进行纵向比较,看到自己的进步,从而促进学生持续地发展。例如:一些后进生板演的速度很慢,但态度很认真。我们可以评价“让我们一起欣赏XX同学的认真态度,一笔一画都在尽力写好,就连标点也写得很认真。但有一个不足之处,他如果能把单词写完整了,就锦上添花了!”这样既肯定了他的作业态度,又能让他悟出自己的不足,促进他自觉主动地发展。
总之,在小学英语教学实践中对学生进行形成性评价时,要以关注学生情感为出发点,能使学生以积极的态度参与学习活动、参与评价,逐步养成良好的学习习惯。我想,只有通过有效的形成性评价,才能让我们的英语课堂涌动着诗的灵性,弥漫着诗的芳香,展示着诗的精彩。
(责编侯艳星)