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摘要：学生评价是新课程实施的重要组成部分，也是小学英语教学的重要组成部分。学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价，它包括对学生在知识与技能、过程与方法以及态度、情感价值观等方面发展状况的评价。通过学生评价可以提高老师的教学水平，提高课堂教学效率，有利于增强学生的学习兴趣。
关键词：学生评价；小学英语教学；自主性
一、 巧用学生评价，增强学生自信心
《英语课程标准》（试验稿）中曾明确指出，“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培養学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。”对于小学生而言，英语是一种全新的语言，它与母语的学习差别很大，在初学阶段或多或少总会遇到一些困难。而他们正处在启蒙教育的身心发展的幼稚阶段，对学习英语的性质和意义缺乏理性的认识，他们学习的目的性和自控能力都比较差，遇到困难容易灰心丧气，如果教师能够巧用评价，就可以帮助他们树立学好英语的信心。
学生在学习英语的过程中难免会有错误和毛病。教师应根据实际情况，对学生的错误和毛病进行纠正，不应该一有问题就直接插入，打断学生的发言或表演。不应该过分强调学生语音、语调正确与否，不应该过分挑剔学生表演过程中所犯的语言性错误，而是大胆放手让学生自由发挥。教师还应该注意使用适当的评价用语，不能无视学生的情绪变化，更不能粗暴地予以干涉，应在肯定成绩的前提下指出错误。
二、 活用评价，改进教学活动，改善学生的行为表现
在以往的评价过程中，学生往往处于被动局面，扮演一种被管理者的角色。他们对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态，对评价本身也是持一种否定态度，或者处于老师要怎么评就怎么评的消极心理状态。实践证明，任何评价如果没有被评价者的积极参与，很难达到预期目的。当代教育评价把被评价者看作参与评价的主体，强调被评者的主体作用，不仅可以使他们积极配合，保证评价工作的顺利进行，而且，还能促进他们通过参与和交流，主动地客观检查和评价自己，改进自己的不足之处，吸取他人的经验，有利于进一步完善自我。
如果要通过评价来改善学生的行为表现，就要求教师合理地、灵活地运用评价，让学生成为评价的主体。
三、 教师可以采用小组互评和自我评价的方法来达到这些目的
教師引导和鼓励学生进行相互评价以及自我评价，可以提高学生在评价中的主体地位，当学生成为评价主体中的一员，学生就会主动地参与到评价中进行自我反思、自我教育、自我发展。学生互相评价是获得信息的一条重要渠道，因为平时同学们在一起相处的时间较多，相互了解也较深，便于清楚地看到同伴的优点和缺点。进行学生互评时得到的信息一般来说较真实，较具体。在主体性教育中，艺术性地进行自我评价可使学生充分体验成长的愉悦，发展健全的自我意识，促进其积极、主动地学习，并将各种知识有效地纳入自我的认识结构中去。
四、 善用学生评价，了解学生的学习情况
《英语课程标准》认为：学生评价应能使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平。在学校教育教学活动中，通过不断地对学生进行评价，可以使直接参与教学活动中的教师和学生对自己的教与学的情况有一个清楚的了解，并根据不同的情况采取相应的行动。对教师来讲，当教学比较成功时，教师可以总结经验，设法巩固自己的成绩；当教学活动与预期目标有较大差距时，教师就可以设法找出问题所在，及时改进教学行为。对学生来讲，通过形成性评价提供的反馈信息，也会对过去自己的行为表现有一个认真的反思，在此基础上，及时调整学习策略，不断改善自己的学习行为。
教师还可以根据评价结果与学生进行不同形式的交流，进一步了解学生，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思和自我提高，并应注意与家长的交流，争取家长的有效合作。
众所周知，要想学生学好英语，就一定要学生多听、多读，但是仅仅依靠英语课堂上的听、读是远远不够的，为了督促学生每天自觉地听、读英语，教师可以设计“英语听读情况记录表”，每月一张，学生每天填写，教师定期检查，家长协助监督。不仅可以督促学生养成每天听、读英语的好习惯，还可以了解学生在课后学习英语的听、读情况。
教师通过评价表对学生有了相应的了解后，对学生可以“对症下药”。给予有目的的帮助和指导，定期再作评价，并对照前后两次的评价结果看学生的学习情感、学习态度有何改进，并将结果告诉学生。这样，教师既可以及时了解学生的学习情况，又可以为学生创设一种开放、宽松的评价氛围，充分调动学生的积极性，而学生自始至终都是评价的积极合作者与参与者。
新的课本、新的理念，改变了传统教学模式，为学生提供了更加有效的学习环境。在新的课程理念的指导下，我们英语教学不仅要教会学生知识，培养学生的交流能力，更重要的是教会学生“Learning to know， Learning to do， Learning to live together， Learning to be”。总而言之，学生是学习的主体，评价应有益于学生认识自我，树立信心，应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进综合语言运用能力的不断发展，应以学生发展为本，体现学生发展的过程，培养学生可持续学习、可持续发展的能力，即注重对学生学习过程的评价，促使教师在课堂上更好地创造条件，让学生的主体性体现出来，以提高实效。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.
作者简介：
刘亚，广东省广州市，从化区雅居乐小学。
关键词：学生评价；小学英语教学；自主性
一、 巧用学生评价，增强学生自信心
《英语课程标准》（试验稿）中曾明确指出，“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培養学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。”对于小学生而言，英语是一种全新的语言，它与母语的学习差别很大，在初学阶段或多或少总会遇到一些困难。而他们正处在启蒙教育的身心发展的幼稚阶段，对学习英语的性质和意义缺乏理性的认识，他们学习的目的性和自控能力都比较差，遇到困难容易灰心丧气，如果教师能够巧用评价，就可以帮助他们树立学好英语的信心。
学生在学习英语的过程中难免会有错误和毛病。教师应根据实际情况，对学生的错误和毛病进行纠正，不应该一有问题就直接插入，打断学生的发言或表演。不应该过分强调学生语音、语调正确与否，不应该过分挑剔学生表演过程中所犯的语言性错误，而是大胆放手让学生自由发挥。教师还应该注意使用适当的评价用语，不能无视学生的情绪变化，更不能粗暴地予以干涉，应在肯定成绩的前提下指出错误。
二、 活用评价，改进教学活动，改善学生的行为表现
在以往的评价过程中，学生往往处于被动局面，扮演一种被管理者的角色。他们对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态，对评价本身也是持一种否定态度，或者处于老师要怎么评就怎么评的消极心理状态。实践证明，任何评价如果没有被评价者的积极参与，很难达到预期目的。当代教育评价把被评价者看作参与评价的主体，强调被评者的主体作用，不仅可以使他们积极配合，保证评价工作的顺利进行，而且，还能促进他们通过参与和交流，主动地客观检查和评价自己，改进自己的不足之处，吸取他人的经验，有利于进一步完善自我。
如果要通过评价来改善学生的行为表现，就要求教师合理地、灵活地运用评价，让学生成为评价的主体。
三、 教师可以采用小组互评和自我评价的方法来达到这些目的
教師引导和鼓励学生进行相互评价以及自我评价，可以提高学生在评价中的主体地位，当学生成为评价主体中的一员，学生就会主动地参与到评价中进行自我反思、自我教育、自我发展。学生互相评价是获得信息的一条重要渠道，因为平时同学们在一起相处的时间较多，相互了解也较深，便于清楚地看到同伴的优点和缺点。进行学生互评时得到的信息一般来说较真实，较具体。在主体性教育中，艺术性地进行自我评价可使学生充分体验成长的愉悦，发展健全的自我意识，促进其积极、主动地学习，并将各种知识有效地纳入自我的认识结构中去。
四、 善用学生评价，了解学生的学习情况
《英语课程标准》认为：学生评价应能使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平。在学校教育教学活动中，通过不断地对学生进行评价，可以使直接参与教学活动中的教师和学生对自己的教与学的情况有一个清楚的了解，并根据不同的情况采取相应的行动。对教师来讲，当教学比较成功时，教师可以总结经验，设法巩固自己的成绩；当教学活动与预期目标有较大差距时，教师就可以设法找出问题所在，及时改进教学行为。对学生来讲，通过形成性评价提供的反馈信息，也会对过去自己的行为表现有一个认真的反思，在此基础上，及时调整学习策略，不断改善自己的学习行为。
教师还可以根据评价结果与学生进行不同形式的交流，进一步了解学生，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思和自我提高，并应注意与家长的交流，争取家长的有效合作。
众所周知，要想学生学好英语，就一定要学生多听、多读，但是仅仅依靠英语课堂上的听、读是远远不够的，为了督促学生每天自觉地听、读英语，教师可以设计“英语听读情况记录表”，每月一张，学生每天填写，教师定期检查，家长协助监督。不仅可以督促学生养成每天听、读英语的好习惯，还可以了解学生在课后学习英语的听、读情况。
教师通过评价表对学生有了相应的了解后，对学生可以“对症下药”。给予有目的的帮助和指导，定期再作评价，并对照前后两次的评价结果看学生的学习情感、学习态度有何改进，并将结果告诉学生。这样，教师既可以及时了解学生的学习情况，又可以为学生创设一种开放、宽松的评价氛围，充分调动学生的积极性，而学生自始至终都是评价的积极合作者与参与者。
新的课本、新的理念，改变了传统教学模式，为学生提供了更加有效的学习环境。在新的课程理念的指导下，我们英语教学不仅要教会学生知识，培养学生的交流能力，更重要的是教会学生“Learning to know， Learning to do， Learning to live together， Learning to be”。总而言之，学生是学习的主体，评价应有益于学生认识自我，树立信心，应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进综合语言运用能力的不断发展，应以学生发展为本，体现学生发展的过程，培养学生可持续学习、可持续发展的能力，即注重对学生学习过程的评价，促使教师在课堂上更好地创造条件，让学生的主体性体现出来，以提高实效。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.
作者简介：
刘亚，广东省广州市，从化区雅居乐小学。