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【摘 要】化学是一门以演示实验为基础的学科，他主要是通过大量的演示实验，在试验中获取知识和经验。教师演示实验的优势就在于能够增强学生的感官，更加直观的展现出化学实验方法及步骤，吸引学生的注意力，加深学生对知识的理解与记忆。
【关键词】演示实验 直观教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.005
一直以来，中学化学开展的实验课主要是课堂教师演示实验和学生实验室分组实验，有利于教师的讲解，加强了教学的直观性，促使学生集中注意力，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解知识，记住化学实验现象，找出物质变化规律，理解化学概念，最终掌握化学知识。但是也存在“教师口干舌燥、忙前忙后，学生凑热闹、看风景”的现象。这种教学方法就是老师牵着学生的鼻子走，学生闭着眼睛跟着走，很难提高教学质量。因此，在进行演示实验的时候，一定要创设一定的情境，加强直观性教学。
一、教师课堂演示实验、学生实验室分组实验的优缺点
教师的课堂演示实验在教师的精心准备下，尽可能的精确的控制实验所需要的各种条件，实验所呈现的现象也变得非常直观，学生通过观察能够得到的现象非常明显，更加充分体现教师在化学实验中的主导作用。但是，这个优势又恰恰是教师演示的一个缺点，教师在演示实验的过程中避免了许多不该出现的现象，如果让学生在实验室分组进行操作，就会出现各种问题，让学生产生更多的困惑。在出现问题后教师要及时的引导学生正确的操作，规范的演示，让学生对这个印象更深刻、更透彻的理解。学生在观察教师演示实验的时候，主要是通过视觉去观察，有一些学生只是凑热闹，只看现象不看过程，这就显得演示实验单调无趣，容易让学生乏味，只是简单的观察，没有自己动手操作留下的印象深刻。
在学生进行分组去实验室上实验课，充分体现学生主体性，在这节课上既可以培養学生的动手操作能力，亲自去探索实验现象，对实验的步骤有了一定感性认识，又可以在操作时间、操作过程等方面给学生有较大的灵活可变性，学生可以在合理的实验步骤上，按照自己的合理想法进行实验，然后进行比较，找出差异性。但是每个学生都存在个别差异，使得有些学生操作不熟悉，步骤不正确，不能独立完成实验，尤其是对一些实践能力较差的同学，没有掌握操作要领，他们自己操作动手时候，就显得无从下手，很难有序的完成实验。教师在这个过程中要进行个别指导，让学生加深对操作步骤的学习与理解记忆。
二、教师增设演示实验，为学生创设探索实验情境
教师在日常教学过程中，根据课程的需要以及学校的条件允许下，可以适当的增设一些演示实验，有利于提高教学质量，增加学生的学习兴趣。案例：在学习分子和原子这节课时，教师要将课本中的实验做好给学生进行演示，还可以增添一些新的实验。例如：“可以把高锰酸钾加入水中或者把糖放在水中，这是分子运动的现象；而碘的受热与冷却是原子的运动，可以把用旧的照明灯拿给学生看，灯的内侧会变成淡淡的黑色，这是钨丝受热蒸发形成的，属于原子变化”。这样增设实验能够使学生更容易的理解分子和原子变化的不同之处，更好的分辨出他们之间的性质。因此，在教学过程中，教师可以根据实际的需要适当的增设化学实验，激发学生的学习兴趣，创设更多的实验情境，让学生积极主动的去探索，更加透彻的了解所学的知识内容。
三、根据实际需求，适当的改进演示实验过程，延伸探索
每所学校的条件不同，制约着学校实验的质量情况以及开设的次数。例如有些乡村中学，师资力量跟不上，更别提实验室等科室的开设了，即使有实验室，很多的实验器材以及化学材料都已经落后，甚至早已经过期了，做起实验也看不到效果，起不到多大作用。
因此，在改进演示实验的过程中，必须要具备一定的教学条件，并且根据实验需求进行改进。在我们教材里的演示实验的操作都是比较准确和可行的，但是也存在或多或少的一些问题。例如：在燃烧的条件中，通过白磷和红磷的一个对比实验得出的结论后就结束了实验，却不知道对实验适当的改进，以增添学习的趣味性。许多学生都认为水火不容，火是不可能在水中燃烧的，所以学生会错误的认为“白磷在水中是不可能燃烧的”。如果我们根据上述实验进行改进，把白磷放在盛有沸水的烧杯中，然后我用一根导气管将氧气通入沸水中并与白磷接触，让学生自己观察实验现象，白磷真的会在水中燃烧。这样不仅可以通过实验直接的证明学生错误的认识，还能够让学生正确的去理解知识，进一步延伸了课本中实验的探索。
四、教师的演示实验与学生实验室实验相结合，加强学生对实验的理解
很多教师，在上课的时候在讲台上给学生讲述和演示实验，等到有时间以后，再让学生去实验室自己实验，这样往往会发现，效果很差，原因就在于，实验是非常严密的，在经过一段时间，学生会把上课讲的实验细节忘记了。如何才能避免这种情况发生呢？首先，教师应该在去实验室实验前，让学生牢记实验目标、试验方法、实验原理以及实验步骤，并把实验中的注意事项了解清楚。其次，在到化学实验室以后，教师要先进行演示实验，让学生仔细观看实验步骤，然后在让学生自己进行试验，教师巡回指导，及时的纠正学生在实验过程中出现的错误，让学生及时改正，并加深对实验的印象。最后，在结束实验的时候，教师要对实验的情况进行，统一讲解，针对错误出现比较多的地方，教师再次进行演示，让学生及时的认识到自己的错误。加深对实验的认识。只有教师的演示实验与学生实验室实验相结合，才能不断的改正学生实验的错误，加强学生对实验的理解以及透彻的学习实验知识，理论与实践更好的结合。
五、提升演示实验，不断的探索实验深度
所说的提升演示实验，就是将课本中的验证试验，通过合理的设计，变成一个有探索性质的演示实验。验证性的实验就是先给予学生的结论和规律，让后再让学生通过实验进行论证，以得出与给予自己的结论和规律相符，则说明实验顺利成功。而探索性实验是把一些真实的物质和现象先呈现给学生，让他们根据现有的条件，以及已有的知识和经验，通过自己观察、主动的操作、亲身体验、不断的认识认识事物，发现新问题，最后在教师的引导下，学生运用自己的知识和经验，通过不断的研究探讨，推理结论，领悟道理。教师通过改进探索实验深度，培养学生的实践能力，提高学生的对知识的探究能力
初中化学是学生的一门启蒙学科，激发学生的学习兴趣是学好这门课的关键，枯燥的知识只有在实验中，才能吸引学生的注意力。因此，教师在教学过程中应该运用好演示实验法，不断的加强对学生的直观性教学。
【关键词】演示实验 直观教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.005
一直以来，中学化学开展的实验课主要是课堂教师演示实验和学生实验室分组实验，有利于教师的讲解，加强了教学的直观性，促使学生集中注意力，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解知识，记住化学实验现象，找出物质变化规律，理解化学概念，最终掌握化学知识。但是也存在“教师口干舌燥、忙前忙后，学生凑热闹、看风景”的现象。这种教学方法就是老师牵着学生的鼻子走，学生闭着眼睛跟着走，很难提高教学质量。因此，在进行演示实验的时候，一定要创设一定的情境，加强直观性教学。
一、教师课堂演示实验、学生实验室分组实验的优缺点
教师的课堂演示实验在教师的精心准备下，尽可能的精确的控制实验所需要的各种条件，实验所呈现的现象也变得非常直观，学生通过观察能够得到的现象非常明显，更加充分体现教师在化学实验中的主导作用。但是，这个优势又恰恰是教师演示的一个缺点，教师在演示实验的过程中避免了许多不该出现的现象，如果让学生在实验室分组进行操作，就会出现各种问题，让学生产生更多的困惑。在出现问题后教师要及时的引导学生正确的操作，规范的演示，让学生对这个印象更深刻、更透彻的理解。学生在观察教师演示实验的时候，主要是通过视觉去观察，有一些学生只是凑热闹，只看现象不看过程，这就显得演示实验单调无趣，容易让学生乏味，只是简单的观察，没有自己动手操作留下的印象深刻。
在学生进行分组去实验室上实验课，充分体现学生主体性，在这节课上既可以培養学生的动手操作能力，亲自去探索实验现象，对实验的步骤有了一定感性认识，又可以在操作时间、操作过程等方面给学生有较大的灵活可变性，学生可以在合理的实验步骤上，按照自己的合理想法进行实验，然后进行比较，找出差异性。但是每个学生都存在个别差异，使得有些学生操作不熟悉，步骤不正确，不能独立完成实验，尤其是对一些实践能力较差的同学，没有掌握操作要领，他们自己操作动手时候，就显得无从下手，很难有序的完成实验。教师在这个过程中要进行个别指导，让学生加深对操作步骤的学习与理解记忆。
二、教师增设演示实验，为学生创设探索实验情境
教师在日常教学过程中，根据课程的需要以及学校的条件允许下，可以适当的增设一些演示实验，有利于提高教学质量，增加学生的学习兴趣。案例：在学习分子和原子这节课时，教师要将课本中的实验做好给学生进行演示，还可以增添一些新的实验。例如：“可以把高锰酸钾加入水中或者把糖放在水中，这是分子运动的现象；而碘的受热与冷却是原子的运动，可以把用旧的照明灯拿给学生看，灯的内侧会变成淡淡的黑色，这是钨丝受热蒸发形成的，属于原子变化”。这样增设实验能够使学生更容易的理解分子和原子变化的不同之处，更好的分辨出他们之间的性质。因此，在教学过程中，教师可以根据实际的需要适当的增设化学实验，激发学生的学习兴趣，创设更多的实验情境，让学生积极主动的去探索，更加透彻的了解所学的知识内容。
三、根据实际需求，适当的改进演示实验过程，延伸探索
每所学校的条件不同，制约着学校实验的质量情况以及开设的次数。例如有些乡村中学，师资力量跟不上，更别提实验室等科室的开设了，即使有实验室，很多的实验器材以及化学材料都已经落后，甚至早已经过期了，做起实验也看不到效果，起不到多大作用。
因此，在改进演示实验的过程中，必须要具备一定的教学条件，并且根据实验需求进行改进。在我们教材里的演示实验的操作都是比较准确和可行的，但是也存在或多或少的一些问题。例如：在燃烧的条件中，通过白磷和红磷的一个对比实验得出的结论后就结束了实验，却不知道对实验适当的改进，以增添学习的趣味性。许多学生都认为水火不容，火是不可能在水中燃烧的，所以学生会错误的认为“白磷在水中是不可能燃烧的”。如果我们根据上述实验进行改进，把白磷放在盛有沸水的烧杯中，然后我用一根导气管将氧气通入沸水中并与白磷接触，让学生自己观察实验现象，白磷真的会在水中燃烧。这样不仅可以通过实验直接的证明学生错误的认识，还能够让学生正确的去理解知识，进一步延伸了课本中实验的探索。
四、教师的演示实验与学生实验室实验相结合，加强学生对实验的理解
很多教师，在上课的时候在讲台上给学生讲述和演示实验，等到有时间以后，再让学生去实验室自己实验，这样往往会发现，效果很差，原因就在于，实验是非常严密的，在经过一段时间，学生会把上课讲的实验细节忘记了。如何才能避免这种情况发生呢？首先，教师应该在去实验室实验前，让学生牢记实验目标、试验方法、实验原理以及实验步骤，并把实验中的注意事项了解清楚。其次，在到化学实验室以后，教师要先进行演示实验，让学生仔细观看实验步骤，然后在让学生自己进行试验，教师巡回指导，及时的纠正学生在实验过程中出现的错误，让学生及时改正，并加深对实验的印象。最后，在结束实验的时候，教师要对实验的情况进行，统一讲解，针对错误出现比较多的地方，教师再次进行演示，让学生及时的认识到自己的错误。加深对实验的认识。只有教师的演示实验与学生实验室实验相结合，才能不断的改正学生实验的错误，加强学生对实验的理解以及透彻的学习实验知识，理论与实践更好的结合。
五、提升演示实验，不断的探索实验深度
所说的提升演示实验，就是将课本中的验证试验，通过合理的设计，变成一个有探索性质的演示实验。验证性的实验就是先给予学生的结论和规律，让后再让学生通过实验进行论证，以得出与给予自己的结论和规律相符，则说明实验顺利成功。而探索性实验是把一些真实的物质和现象先呈现给学生，让他们根据现有的条件，以及已有的知识和经验，通过自己观察、主动的操作、亲身体验、不断的认识认识事物，发现新问题，最后在教师的引导下，学生运用自己的知识和经验，通过不断的研究探讨，推理结论，领悟道理。教师通过改进探索实验深度，培养学生的实践能力，提高学生的对知识的探究能力
初中化学是学生的一门启蒙学科，激发学生的学习兴趣是学好这门课的关键，枯燥的知识只有在实验中，才能吸引学生的注意力。因此，教师在教学过程中应该运用好演示实验法，不断的加强对学生的直观性教学。