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《初中思想品德》是对学生进行思想教育的一门重要课程，对初中生的思想品德发展与健康成长起着不可替代的作用。可是，由于长期以来一直受到应试教育的影响，《初中思想品德》这个课程很多时候遭受“冷遇”或“忽略不计”，即便不遭“冷遇”，即便不“忽略不计”，开设了课程，上了课，很多时候也流于形式。课堂教学一味讲解，满堂灌，学生要么疲于“奔命”——大量抄写课堂笔记，要么无精打采，没有半点的学习兴趣……如此这般景致，教学效果可想而知。因此，在《初中思想品德》教育教学中，应该针对学科特点及初中学生心理特征，精心设计教学流程，立足于课堂，加强引导、启发、教育，实现《初中思想品德》课堂教学效果的最大化。那么，在教学中，要怎样实现《初中思想品德》课堂教学效果最大化呢？
一、确立主体，鼓励积极参与
学生是学习的主人，任何人是不能替代这个“主人”之角色的。然而，很多时候，我们在思想品德课教学中，要么照本宣读，要么灌输说教，要么罗列大量的事例……如此，学生是“学习的主人”这一“主人”地位就无从体现，难免造成思想品德课堂教学枯燥乏味。这种现象已经引起我们注意，并加以转变，有意识地调整，树立以生为本的教学理念，积极搭建参与平台，引导学生在参与中学习《初中思想品德》课。每位老师只要心中有学生，就能更好地为学生搭建参与活动的平台。要做到心中有学生，一要尊重学生，相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。二要明白搭建这个参与平台到底是什么样的平台。不过，参与平台的方式是很多的，比如说，让学生看看书，或围绕教材内容动手做一做，或说一说，或听一听，或者什么的等等，就是一个学生参与的过程。三要充分让学生参与到每一个学习环节、每一次教学活动中去。要做到这一点，老师就要转变思想观念，转化角色，承担起组织者、引导者的责任，创造平等和谐的师生关系，从而调动教与学两个方面的积极性。比如说，在人教版初中三年级思想品德课中，“依法治国”和“思想道德建设”是两个比较重要的内容。在课堂教学中，我把学生分成正方跟反方两组，以“依法治国和以德治国哪个更重要”为题，事先围绕各自的观点收集材料，然后在课堂上引导学生进行辩论，各抒己见，让人人参与到学习中来。每个同学不但获得了知识，还真正感受到主人翁应有的“地位”，增强学习的乐趣。
二、授之以法，提高学习能力
古人云：授人以鱼，不如授人以渔。“授人以鱼”只当一顿之饱，是一时的权宜之计；而“授人以渔”则能一直有“鱼”可饱肚，不会饿肚子，是一种受益终生的法宝。“授人以鱼”与 “授人以渔”，孰轻孰重，不言而喻。叶圣陶老先生也曾经说过类似意思的话语：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”
（1）引导学生学会看书。这里的“书”即是教材。老师为了教好书，要研读教材；而学生为了学好思想品德课，同样要看教材读教材。否则，学生就听不懂老师的讲解。根据《初中思想品德课》学科的特点，笔者认为更有必要引导学生学会“看”书，千万不可忽视阅读课本的重要性。学生只有真正看懂、看透教材，才能真正理解和掌握教材所叙述的文字要表达的意思，从而在阅读理解的基础上获得道德体验与思想熏陶，达到教育的目的。
（2）引导学生学会提问。整个教学活动，教师是个组织者、引导者，这点是毋庸置疑的。所以，教师应该而且要发挥这个“组织者”“引导者”的角色，把学生逐步引向真理的境地中去。在这个过程中，老师要有意识地引导学生根据教材内容提出相应的问题，并积极思考，寻找出自己最为满意的答案。这种引导，要持之以恒，坚持不懈，才能让学生养成提出问题、思考问题、解决问题的学习习惯。要是这样，学生在学习思想品德课的过程中，就能收获更多的知识。学会提问，从何而问，是值得探究的。其实，生活中的一切，书本上的材料也好，报纸报道的时事也罢，电视等媒体反映的新闻也行，都可以作为学生提问并思考的素材。按照“提出问题——分析问题——解决问题”这个思路，可以很好地培养学生提问和自主学习的能力。
（3）引导学生学会答题。每年初中《思想品德》中考命题，题型多样，有选择题，有辨析题，有简答题，又有分析题等等。各类试题，呈现的形式又迥异，或文字，或漫画，或图像……形式多样，各具特色。因此，我们就要立足于平时，训练学生学会答题，从试题中提取有效信息，分析、判断，作出正确抉择。要是能这样坚持训练，就能避免过多失分，取得比较好的成绩。
三、设置情景，促进学习体验
《初中思想品德》教材内容非常丰富，跟学生现实生活息息相关，是对学生进行思想教育的很好教材。作为老师，应该把握好驾驭好教材内容，特别是在处理教材，设计教学流程的时候。应该考虑到情境的创设，引导学生在一定的情境中学习、探究，进而理解教材内容，明晰事理，接受良好的思想教育。那么，什么是情境呢？情境无非是教师用一定的言语或其他手段，创设一定具体的场境，将固定的或死的文字材料转化为可观可视、可闻可嗅、可触可摸的画面或场景，引起学生的兴趣，凝聚学生的精神，引发学生进行情感体验，促进学生联想和想象，有效地帮助学生理解教材，获得认知的发展、体验。这种情境创设的核心就是“情境”，这是一个教师创设的“环境”，这个环境的好坏，取决于老师的设计水平。比如说，在教学《和谐的文化乐章》第二课时时，出示情境，让学生分析讨论。
情境问答——“其实你不懂我的心”。
情境一：要是有人称赞你很漂亮时，一般来说，你会怎么回答？（“哪里，哪里。”）如果对方是英国人，他对你的回答又会怎么想呢？英国人的想法：这个人怎么这么有意思，还要我回答他哪里漂亮，那就告诉他：“Every where（到处都是）”。
情景二：一位外国朋友，如西班牙，邀请你一起吃饭，饭饱之后，这位外国朋友却说要和你平分账单，你会怎么想？西班牙人的看法：这是理所当然的，在我们国家，即使是好朋友吃饭，也是AA制，最好的也是先讲好谁付费的。
情景三：假如说，你到外国，如美国，到一个朋友家里去做客，美国朋友和你打过招呼后就不理你，让你自己安排生活，他们则去看电影或玩耍，甚至也没给饥饿的你准备一顿饭，你会怎么想？美国人的理由：这是我们的待客之道，我们崇尚自由，这么做是给客人最大的自由。
情景四：你骑自行车摔伤了，和你同行的几位韩国朋友不仅没有过来扶你，反而叫你快些起来，不要挡住后面的人，你会怎么想？韩国人的理由：管好自己就是对集体和别人最好的贡献了。我们做事大多是以不会给别人添麻烦为前提的，一切要靠自己。
情景五：你碰到了一个德国朋友，问他：“你几岁了？一个月赚多少钱？”你觉得德国朋友会作何反应？德国人的反应：“这是我的隐私，为什么要告诉你？”
我们习以为常的生活方式，竟会引来如此的误会，都是什么惹的祸？我们该怎么办？干脆不跟老外打交道，省得彼此误会，这种做法行得通吗？
最后，教师小结：我们都是一个地球村的居民，各种人的接触和彼此的影响，愈来愈深广，接触其他文化将是现代化公民的一种必要的经验，而适应文化差异也将是现代化公民的必要能力之一。因此，我们不能逃避现实，要去面对它。
总之，在《初中思想品德》课堂教学中，如果能以生为主，处处为学生着想，充分鼓励学生参与课堂学习活动，创设一定情境，化枯燥乏味为有趣有味，让课堂充满生气与活力，那么，实现课堂教学效果最大化之路还会远吗？
一、确立主体，鼓励积极参与
学生是学习的主人，任何人是不能替代这个“主人”之角色的。然而，很多时候，我们在思想品德课教学中，要么照本宣读，要么灌输说教，要么罗列大量的事例……如此，学生是“学习的主人”这一“主人”地位就无从体现，难免造成思想品德课堂教学枯燥乏味。这种现象已经引起我们注意，并加以转变，有意识地调整，树立以生为本的教学理念，积极搭建参与平台，引导学生在参与中学习《初中思想品德》课。每位老师只要心中有学生，就能更好地为学生搭建参与活动的平台。要做到心中有学生，一要尊重学生，相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。二要明白搭建这个参与平台到底是什么样的平台。不过，参与平台的方式是很多的，比如说，让学生看看书，或围绕教材内容动手做一做，或说一说，或听一听，或者什么的等等，就是一个学生参与的过程。三要充分让学生参与到每一个学习环节、每一次教学活动中去。要做到这一点，老师就要转变思想观念，转化角色，承担起组织者、引导者的责任，创造平等和谐的师生关系，从而调动教与学两个方面的积极性。比如说，在人教版初中三年级思想品德课中，“依法治国”和“思想道德建设”是两个比较重要的内容。在课堂教学中，我把学生分成正方跟反方两组，以“依法治国和以德治国哪个更重要”为题，事先围绕各自的观点收集材料，然后在课堂上引导学生进行辩论，各抒己见，让人人参与到学习中来。每个同学不但获得了知识，还真正感受到主人翁应有的“地位”，增强学习的乐趣。
二、授之以法，提高学习能力
古人云：授人以鱼，不如授人以渔。“授人以鱼”只当一顿之饱，是一时的权宜之计；而“授人以渔”则能一直有“鱼”可饱肚，不会饿肚子，是一种受益终生的法宝。“授人以鱼”与 “授人以渔”，孰轻孰重，不言而喻。叶圣陶老先生也曾经说过类似意思的话语：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”
（1）引导学生学会看书。这里的“书”即是教材。老师为了教好书，要研读教材；而学生为了学好思想品德课，同样要看教材读教材。否则，学生就听不懂老师的讲解。根据《初中思想品德课》学科的特点，笔者认为更有必要引导学生学会“看”书，千万不可忽视阅读课本的重要性。学生只有真正看懂、看透教材，才能真正理解和掌握教材所叙述的文字要表达的意思，从而在阅读理解的基础上获得道德体验与思想熏陶，达到教育的目的。
（2）引导学生学会提问。整个教学活动，教师是个组织者、引导者，这点是毋庸置疑的。所以，教师应该而且要发挥这个“组织者”“引导者”的角色，把学生逐步引向真理的境地中去。在这个过程中，老师要有意识地引导学生根据教材内容提出相应的问题，并积极思考，寻找出自己最为满意的答案。这种引导，要持之以恒，坚持不懈，才能让学生养成提出问题、思考问题、解决问题的学习习惯。要是这样，学生在学习思想品德课的过程中，就能收获更多的知识。学会提问，从何而问，是值得探究的。其实，生活中的一切，书本上的材料也好，报纸报道的时事也罢，电视等媒体反映的新闻也行，都可以作为学生提问并思考的素材。按照“提出问题——分析问题——解决问题”这个思路，可以很好地培养学生提问和自主学习的能力。
（3）引导学生学会答题。每年初中《思想品德》中考命题，题型多样，有选择题，有辨析题，有简答题，又有分析题等等。各类试题，呈现的形式又迥异，或文字，或漫画，或图像……形式多样，各具特色。因此，我们就要立足于平时，训练学生学会答题，从试题中提取有效信息，分析、判断，作出正确抉择。要是能这样坚持训练，就能避免过多失分，取得比较好的成绩。
三、设置情景，促进学习体验
《初中思想品德》教材内容非常丰富，跟学生现实生活息息相关，是对学生进行思想教育的很好教材。作为老师，应该把握好驾驭好教材内容，特别是在处理教材，设计教学流程的时候。应该考虑到情境的创设，引导学生在一定的情境中学习、探究，进而理解教材内容，明晰事理，接受良好的思想教育。那么，什么是情境呢？情境无非是教师用一定的言语或其他手段，创设一定具体的场境，将固定的或死的文字材料转化为可观可视、可闻可嗅、可触可摸的画面或场景，引起学生的兴趣，凝聚学生的精神，引发学生进行情感体验，促进学生联想和想象，有效地帮助学生理解教材，获得认知的发展、体验。这种情境创设的核心就是“情境”，这是一个教师创设的“环境”，这个环境的好坏，取决于老师的设计水平。比如说，在教学《和谐的文化乐章》第二课时时，出示情境，让学生分析讨论。
情境问答——“其实你不懂我的心”。
情境一：要是有人称赞你很漂亮时，一般来说，你会怎么回答？（“哪里，哪里。”）如果对方是英国人，他对你的回答又会怎么想呢？英国人的想法：这个人怎么这么有意思，还要我回答他哪里漂亮，那就告诉他：“Every where（到处都是）”。
情景二：一位外国朋友，如西班牙，邀请你一起吃饭，饭饱之后，这位外国朋友却说要和你平分账单，你会怎么想？西班牙人的看法：这是理所当然的，在我们国家，即使是好朋友吃饭，也是AA制，最好的也是先讲好谁付费的。
情景三：假如说，你到外国，如美国，到一个朋友家里去做客，美国朋友和你打过招呼后就不理你，让你自己安排生活，他们则去看电影或玩耍，甚至也没给饥饿的你准备一顿饭，你会怎么想？美国人的理由：这是我们的待客之道，我们崇尚自由，这么做是给客人最大的自由。
情景四：你骑自行车摔伤了，和你同行的几位韩国朋友不仅没有过来扶你，反而叫你快些起来，不要挡住后面的人，你会怎么想？韩国人的理由：管好自己就是对集体和别人最好的贡献了。我们做事大多是以不会给别人添麻烦为前提的，一切要靠自己。
情景五：你碰到了一个德国朋友，问他：“你几岁了？一个月赚多少钱？”你觉得德国朋友会作何反应？德国人的反应：“这是我的隐私，为什么要告诉你？”
我们习以为常的生活方式，竟会引来如此的误会，都是什么惹的祸？我们该怎么办？干脆不跟老外打交道，省得彼此误会，这种做法行得通吗？
最后，教师小结：我们都是一个地球村的居民，各种人的接触和彼此的影响，愈来愈深广，接触其他文化将是现代化公民的一种必要的经验，而适应文化差异也将是现代化公民的必要能力之一。因此，我们不能逃避现实，要去面对它。
总之，在《初中思想品德》课堂教学中，如果能以生为主，处处为学生着想，充分鼓励学生参与课堂学习活动，创设一定情境，化枯燥乏味为有趣有味，让课堂充满生气与活力，那么，实现课堂教学效果最大化之路还会远吗？