有人说：教师是红烛——青春无悔，燃烧着自己照亮了别人；也有人说：教师是蜜蜂——忙忙碌碌，采花酿蜜育养着下一代：但更多的人说：教师是园丁——修枝整叶，用心血浇灌祖国的花朵。曾经，我以为若想成为一名好的园丁，让花草树木茁壮成长，必得如老舍先生一般天天照管它们，像好朋友似的关切它们，但《桃花心木》中种树人的做法却给了我们另一种启示：看似不负责任，可桃花心木却能长得与屋顶一般高，而且优雅自在，显示出勃勃生机。或许，育人也应如此，失去依赖的心，学会自主学习，才能为终身学习打下基础，才能成长为栋梁之才。
　　那么，怎样才能让学生学会自主学习呢？
　　一、激发兴趣，让学生在课堂中“活”起来。
　　兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制。因此，教师们应该重视学生兴趣的培养、开发和利用。孔子说：“知之者，不如好之者”。可见，把兴趣作为学生学习过程中重要的运行机制，是符合教育教学规律的。我们提出的“让学生在课堂上学得主动些”应该出自于学生“愿意”而不是强迫，愿意则来自于学生对事物和活动的兴趣。因此，在课堂上，诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，是学生主动参与课堂学习的前提。这就需要教师以“趣”引路，以“情”导航，把僵化呆板的课堂教学变为充满活力的学习乐园。
　　如五年级上册第二单元口语交际，话题是策划一次主题为“浓浓的乡情”的活动。目的是激发学生热爱家乡的思想感情，借助策划活动，学习怎样和别人围绕着一个话题来讨论，商量出一个结果。经过讨论，大家集思广益，决定分为歌舞、书法、绘画、小品、魔术等多种形式，可谓异彩纷呈。每个人都要精心准备节目，在限期内上报给组长，各组长再和班长一起汇总，并进行筛选工作。定好节目表之后，由全班推选出两名主持人……整个活动有序进行。除了最初的引导，教师一直处于旁观位置，不主导，不干涉，全权放手。这是学生第一次完全自主地安排自己的活动，对他们是一次考验，对教师，又何尝不是一次检验？国庆节前夕，活动如期举行。“尊敬的老师，亲爱的同学们：适值国庆，又恰逢中秋， ‘露从今夜白，月是故乡明’，五年级‘花好月圆 浓浓乡情’联欢会现在开始！”……活动结束了，可在意犹未尽中学生也似乎意识到了自己的潜力，“自主、自立”的种子也悄悄地生根、发芽了。这样寓教于乐，开放课堂，既提高了学生的学习兴趣，又使学生充分地“主动”起来，一举两得，我们何乐而不为呢？
　　二、享受思考，引导学生学会质疑问难。
　　思考是艰苦的过程，更是一个享受的过程。苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜，所产生的效益带来的那份智慧，确实是一种享受。苏霍姆林斯基说过：“教室是寂静，学生集中思想，要珍惜这样的时刻。”作为教师，要鼓励学生独立思考。但在实际工作中不少教师都是在提问后就马上叫学生回答，不给学生思考的时间或给的时间极短，如果回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙不迭地启发，试想在这极短的时间里，学生的思考能进行多深呢？学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？更有甚者，当极个别学生回答之后，教师就是如释重负，迫不及待给出正确答案，或者为了所谓的不浪费时间，干脆就直接以设问形式出现——自问自答。殊不知，正是这样的包办代替扼杀了学生思维的火花，让他们成了学习的奴隶。而要想使学生从“奴隶翻身做主人”，就必须把思考的权力和时间还给他们。
　　古人云：“学起于思，思源于疑。”现代心理学家也认为，疑是思维的火花，思维是从发现问题开始，以解决问题告终的。在科学文化日益发展的今天，我们要培养跨世纪的创造性人才，就必须高度重视培养学生的独立质疑能力。在课堂教学中教师应激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生大胆质疑，做学习的主人。
　　如学习新课，出示课题后，教师经常问学生：“看了课题，你想知道什么？”学《狼牙山五壮士》一课时，学生提出了“为什么说是‘五壮士’？‘壮士’什么意思？‘壮’在哪儿？”等一系列问题。在引导学生学习理解课文时，学生又提出了一些又价值的思考题，如：“‘五壮士屹立在狼牙山顶峰’一句中为什么用‘屹立’而不用‘站立’或‘挺立’？”“跳崖之前，马宝玉为什么要把那支从敌人手里夺来的抢砸碎？”……
　　虽然，思索的过程意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着要花很多的时间，或许还会一无所获，但这却是一个学习、生存、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在需要。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为“为学患无疑，疑则进也。”
　　三、阅读交流，尊重学生个性化体验。
　　以前的语文课堂，教师几乎包办一切，学生只是可怜的倾听者，谈不上阅读、交流，也根本没有时间去阅读和交流。我们要还给学生一个阅读与交流的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。心灵交流、思想碰撞，灵魂的对话使语文课堂生动、鲜活。正所谓“仁者见仁，智者见智”，在个性化的阅读、对话过程中，学生往往读出自己的哈姆雷特，思想观点产生了分歧。教师要把教学过程根植于学生的思想实际，让学生在探究过程中循序渐进地动态成长，不可越俎代庖或揠苗助长。
　　语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和语流中，语文的学习应该是在这样活生生的动态的语言环境中进行的。新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满与崇高人性的对话。正如于澜老师所说：“让课堂充满生命的活力，而要达到这一境地，教师就要勇于放手，让学生学会自主学习。
　　新课程给我们的课堂教学带来了勃勃生机，也给我们教师带来了极大的挑战。我想，只要我们努力，大胆地实践，不断的总结，在总结中追求更大的创新，就可以让我们的语文课堂充满活力，把它变成学生乐学、好学的场所，让学生真正在课堂上成为学习的主人，让语文课堂永远充满生命的涌动！