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当前，在师资队伍建设中，存在忽视提高班主任专业素质及其创造性的现象。我认为，应着力创设环境，完善机制，盘活班主任人才资源，促其向人才资本转化，以便真正提高校本管理水平。
一、存在的主要问题
1．班主任工作环境缺乏人文性，师德培养缺乏规范性。
2．班主任专业素质普遍不高，缺乏科学的准入机制和有序规范的培训。
3．班主任对本职工作兴趣不浓，缺乏高效有力的激励。
4．班主任使用上的性别、学科偏向等，造成大量人才资源闲置浪费。
5．班主任职、责、权不统一，不适应素质教育对班主任的需求。
二、具体对策
1．创设以规范树师德的人文环境
教师工作富于创造性，更需要积极性。学校领导要关心每位教师的工作、生活，尊重他们的理想、感情和人格；理解他们在实际工作中的心理负担，为他们的发展创设宽松、和谐的人文环境。重视挖掘教师的潜力，发挥他们的积极性和创造性，培养他们的敬业精神和合作精神，依靠教师参加学校管理，为办好教育出谋划策，增强他们的主人翁责任感，使大家树立起“一切为了学生发展”的全局观念。同时，根据学校实际，制定师德建设长远规划和分段目标实施计划，对教师进行全面系统的师德教育，促进学校各项教书育人目标的实现。建立科学合理的规章制度，规范教师的政治行为、思想行为、教学行为和仪表行为，促进教师形成良好的职业道德。
2．完善科学的准入机制和有序规范的培训机制
班主任专业素质普遍不高。以我所了解的一个学校为例，50多位教师中，仅2人受过班主任专业培训。从座谈中得知，会阅读德育理论专著的班主任更是凤毛麟角，他们掌握的有限的教育学、心理学方面的知识还是在大学期间学习的。
针对这一现象，首先，要对班主任素质提出明确要求，制定班主任任职资格标准和不同等级的班主任职级，并进行考评、认定，纳入职评考核。
第二，制定出不同的班主任具体培训计划，培训对象应扩大到所有教师，同时纳入继续教育考核，并据此创设学校班主任人才库，为建立班主任资格准入制度奠定坚实的后备人才基础。
第三，组织、激励经验丰富的教师自编符合本校实际、较为科学规范的班主任培训教材，采取“走出去，请进来”的方法，组织系列专题讲座及经验交流，帮助班主任掌握系统的班主任专业知识，把握最前沿的教育动态，不断更新育人观念。
第四，可利用假期和工作间隙采取集中培训和个人自培自练相结合的方式培训，采用同奖同惩的捆绑式模式，开展新老结对帮扶，促使老的愿教，新的愿学；实行35岁以下青年教师当班主任助理；要求教师把自己的教育体会和心得写成教育随笔等。
3．完善高效有力的激励机制
赫兹伯格的双因素理论认为，管理工作的重点不在于让工作人员安心工作，减少不满情绪，而是要让他们对本职工作发生兴趣，产生创造欲望。如何让班主任在工作中产生创造欲望呢？
首先，实行思想价值激励。学校要宣传班主任工作的中心地位，逐步形成“班主任即骨干教师”的观念，并在人事聘用上严格评审、选拔与任用，把班主任工作业绩纳入职评和聘任的必备内容，对优秀班主任可适当延长聘期。
第二，实行目标效益激励。根据各校实际，提高班主任津贴，同时，明确工作目标，坚持以良好工作业绩取得目标奖励制度。
第三，实行竞争激励。学校管理者要逐步完善班主任专业化岗位的选拔、任用、考核与评价制度，建立优胜劣汰的竞争机制，迫使班主任自行提高自身素质。
4．完善职、责、权统一的班主任常规管理机制
管理科学告诉我们，职、责、权越相称，越具体明确，越能刺激班主任潜能的发挥。
因此，完善班主任常规管理机制必须做到：正确定位班主任角色；明确班主任工作的目标与责任；给予班主任相应的权力：如制订班级计划、组织班委会、班级活动以及处理班级日常工作的决策权；完善班主任的考核与评价制度，从德、能、勤、绩四方面进行全面考核。
总之，盘活班主任人才资源是一项创造性的系统工程，学校管理者应结合本校实际，主动灵活地开展工作，以尊重关爱、培训使用、发展激励为手段，创建一支“拉得出、打得响”具有创造性的导师型班主任队伍，真正提高校本管理绩效水平。◆(作者单位：江西省南昌市青山湖区义坊小学)
责任编辑： 黄婉琼
一、存在的主要问题
1．班主任工作环境缺乏人文性，师德培养缺乏规范性。
2．班主任专业素质普遍不高，缺乏科学的准入机制和有序规范的培训。
3．班主任对本职工作兴趣不浓，缺乏高效有力的激励。
4．班主任使用上的性别、学科偏向等，造成大量人才资源闲置浪费。
5．班主任职、责、权不统一，不适应素质教育对班主任的需求。
二、具体对策
1．创设以规范树师德的人文环境
教师工作富于创造性，更需要积极性。学校领导要关心每位教师的工作、生活，尊重他们的理想、感情和人格；理解他们在实际工作中的心理负担，为他们的发展创设宽松、和谐的人文环境。重视挖掘教师的潜力，发挥他们的积极性和创造性，培养他们的敬业精神和合作精神，依靠教师参加学校管理，为办好教育出谋划策，增强他们的主人翁责任感，使大家树立起“一切为了学生发展”的全局观念。同时，根据学校实际，制定师德建设长远规划和分段目标实施计划，对教师进行全面系统的师德教育，促进学校各项教书育人目标的实现。建立科学合理的规章制度，规范教师的政治行为、思想行为、教学行为和仪表行为，促进教师形成良好的职业道德。
2．完善科学的准入机制和有序规范的培训机制
班主任专业素质普遍不高。以我所了解的一个学校为例，50多位教师中，仅2人受过班主任专业培训。从座谈中得知，会阅读德育理论专著的班主任更是凤毛麟角，他们掌握的有限的教育学、心理学方面的知识还是在大学期间学习的。
针对这一现象，首先，要对班主任素质提出明确要求，制定班主任任职资格标准和不同等级的班主任职级，并进行考评、认定，纳入职评考核。
第二，制定出不同的班主任具体培训计划，培训对象应扩大到所有教师，同时纳入继续教育考核，并据此创设学校班主任人才库，为建立班主任资格准入制度奠定坚实的后备人才基础。
第三，组织、激励经验丰富的教师自编符合本校实际、较为科学规范的班主任培训教材，采取“走出去，请进来”的方法，组织系列专题讲座及经验交流，帮助班主任掌握系统的班主任专业知识，把握最前沿的教育动态，不断更新育人观念。
第四，可利用假期和工作间隙采取集中培训和个人自培自练相结合的方式培训，采用同奖同惩的捆绑式模式，开展新老结对帮扶，促使老的愿教，新的愿学；实行35岁以下青年教师当班主任助理；要求教师把自己的教育体会和心得写成教育随笔等。
3．完善高效有力的激励机制
赫兹伯格的双因素理论认为，管理工作的重点不在于让工作人员安心工作，减少不满情绪，而是要让他们对本职工作发生兴趣，产生创造欲望。如何让班主任在工作中产生创造欲望呢？
首先，实行思想价值激励。学校要宣传班主任工作的中心地位，逐步形成“班主任即骨干教师”的观念，并在人事聘用上严格评审、选拔与任用，把班主任工作业绩纳入职评和聘任的必备内容，对优秀班主任可适当延长聘期。
第二，实行目标效益激励。根据各校实际，提高班主任津贴，同时，明确工作目标，坚持以良好工作业绩取得目标奖励制度。
第三，实行竞争激励。学校管理者要逐步完善班主任专业化岗位的选拔、任用、考核与评价制度，建立优胜劣汰的竞争机制，迫使班主任自行提高自身素质。
4．完善职、责、权统一的班主任常规管理机制
管理科学告诉我们，职、责、权越相称，越具体明确，越能刺激班主任潜能的发挥。
因此，完善班主任常规管理机制必须做到：正确定位班主任角色；明确班主任工作的目标与责任；给予班主任相应的权力：如制订班级计划、组织班委会、班级活动以及处理班级日常工作的决策权；完善班主任的考核与评价制度，从德、能、勤、绩四方面进行全面考核。
总之，盘活班主任人才资源是一项创造性的系统工程，学校管理者应结合本校实际，主动灵活地开展工作，以尊重关爱、培训使用、发展激励为手段，创建一支“拉得出、打得响”具有创造性的导师型班主任队伍，真正提高校本管理绩效水平。◆(作者单位：江西省南昌市青山湖区义坊小学)
责任编辑： 黄婉琼