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摘 要：本文介绍了错题档案的意义，对错题档案建立的方法进行了分析，并探讨了教师与学生对于错题档案运用的方法。
关键词：元认知；高中化学；错题档案；建立；运用
中图分类号：G633.8 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）10-075-01
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元认知，通俗来讲即对自我的认知，指人们对于自身学习、思维活动的客观认识与管理控制。具体来讲，元认知活动即认知主体对自己的认知目标、任务、能力、策略以及心理状况等方面的了解与把握。同时还指认知者对自己的认知活动制定计划、进行调节以及控制管理。这种活动应用于高中学生化学教学，有利于提升教学的效率，培养学生的学习能力。其中，建立和运用错题档案就是元认知理论在化学教学中具体运用的方式之一。在高中化学教学中，让学生通过错题档案发现问题，从而对学生反思能力进行训练是一种有效的手段。
一、错题档案的意义
错题档案指对作业或者考试发现的易出现错误的题目或题型进行收集，对其进行分类、记录和归档。错题档案无论对于教师还是学生，都有其积极意义，它能够帮助学生在解题过程中少走弯路，避免重复性失误，使学生掌握正解的方法与规律。
（一）反馈教学问题
通过错题档案，有利于帮助师生发现教学中教学双方的问题。教师通过查阅错题档案，如果发现错题较少，说明教学效率较高；如果错题较多，说明教与学都应该反思。教师在错题中发现问题，从而有针对性地调整教学策略，对于学生学习的难题，集中力量进行指导，使学生对重点知识把握得更加牢固。
（二）了解学生特点
教师通过错题档案，可以了解到学生的个性特点，如有的学生基础题型做得较好，但每遇复杂题型就容易出错，说明学生的综合能力较差；有的学生在基础题型中也频繁出错，则说明学生学习态度存在问题等等，另外还能够发现解题技巧、思路以及心理素质等方面的差异。这样教师就可以针对学生特点进行因材施教。
（三）培养学生反思能力
有的学生对错题认识不足，认为自己大部分题都能够做对，只有少数题出现错误，不足为虑。但是，错一个题，就可以反映出对一类题型的理解不足，忽视了对错题的反思，就可能出现一个知识盲点。对此，用好错题档案，可以改变学生对学习反思的态度，使其充分认识到反思在学习中的重要性。
二、错题档案的建立
建立错题档案，首先要让学生准备一个笔记本，把发现的错题进行编号，再抄到笔记本上。对每一个错题，都应同时写上正解与错解，并对错解的原因进行分析。为了提高效率，可对错题进行简写。要对错题进行梳理分类，再在扉页建立目录，方便查阅。
错题档案是教学中的宝贵资源，其内容应具有即时性、实用性和典型性的特点。即时性，指一旦出現错题，就及时进行深入的分析，查明出错原因，找到正确的思路。在每次练习或测试后，教师应当堂进行错题分析讲解，并立即更正和记录错题档案。当堂更正时，练习还未批改，学生如果及时更正，仍可以得到较好的评价，从而提高学生的积极性。在更正过程中，教师只说出正确答案，而不讲解解题的思路，学生有充足的时间进行思考和检验，有利于调动学生进行积极思维和反思。实用性即经过对错题的分析分类，消除学生的知识盲点，使难点得到化解。因错题档案中所列难题都经过了分析和纠正，使学生对其留下深刻印象，再次重犯错误的概率大大降低。教师通过错题档案，更好地了解了学生对于学习记忆的薄弱环节，在复习阶段，可利用错题档案中的资料进行重点复习，进一步巩固。同时，教师通过对错题档案的了解，充分了解了学生掌握知识的规律与特点，从而为自己教学积累了丰富经验，有利于进一步提高教学效率。典型性即纳入到错题档案中的题，往往是自己或同学们都较容易犯错的题，也往往是一个人多次犯错的题目。
三、错题档案的应用
（一）教师利用档案开展错题分类解析与指导
首先，对错题的原因进行剖析，分析正确的审题解题方法。学生容易出错的题目，往往有以下几种情况：一是知识点缺陷，二是对概念理解不清，三是审题不细致，四是考虑不周全，五是计算错误，六是书写错误等。其中，出现较多的是审理不细致。对此，要从诸多的错题中找到其共性和差异性，开展再次备课。通过对错题的剖析，找到学生思维中的弱点，训练学生正确的审题方法。其次，利用错题档案使学生养成正确的读题与解题方法。对错题的讲解过程中，从多个角度对问题进行分析，培养学生的发散思维。再次，利用档案开展个性化辅导。除普遍性的错题外，教师通过档案了解某些学生的个性化特点，有针对性地制定辅导方案，帮助学生改变不正确的思维方式、解题思路，掌握正确的思路与方法，从而达到整体提升的目的。
（二）学生利用错题档案开展自主性学习
学生要把出现的错题进行归类和分析，明了失误的原因，把错题记录在档案本上，分别抄录正误两种解题过程，记下正确的解题思路。利用档案进行知识总结，对各类错题进行梳理、归类和分析，对每一个类型的错题都进行总结分析，找到犯错的规律以及正解的规律。把错题档案作为复习阶段的重点，进一步明确易错题的原因，记牢正确的解题方法，避免在考试中重犯类似错误。
结语
元认知活动可以帮助教师和学生对教学行为进行反思，及时总结经验，并反思其中的问题。高中化学错题档案是利用元认知理论进行教学反思的重要手段。教师和学生都要深入理解这一手段对于提高教学效率的重要意义，掌握正确的建立与运用方法，指导教与学水平不断提升。
[参考文献]
[1]陈瑞.普通高中化学学习中有效纠错策略的研究[D].浙江师范大学，2011.
[2]纪露希.高中化学学习中错题反思策略的研究[D].苏州大学，2010.
关键词：元认知；高中化学；错题档案；建立；运用
中图分类号：G633.8 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）10-075-01
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元认知，通俗来讲即对自我的认知，指人们对于自身学习、思维活动的客观认识与管理控制。具体来讲，元认知活动即认知主体对自己的认知目标、任务、能力、策略以及心理状况等方面的了解与把握。同时还指认知者对自己的认知活动制定计划、进行调节以及控制管理。这种活动应用于高中学生化学教学，有利于提升教学的效率，培养学生的学习能力。其中，建立和运用错题档案就是元认知理论在化学教学中具体运用的方式之一。在高中化学教学中，让学生通过错题档案发现问题，从而对学生反思能力进行训练是一种有效的手段。
一、错题档案的意义
错题档案指对作业或者考试发现的易出现错误的题目或题型进行收集，对其进行分类、记录和归档。错题档案无论对于教师还是学生，都有其积极意义，它能够帮助学生在解题过程中少走弯路，避免重复性失误，使学生掌握正解的方法与规律。
（一）反馈教学问题
通过错题档案，有利于帮助师生发现教学中教学双方的问题。教师通过查阅错题档案，如果发现错题较少，说明教学效率较高；如果错题较多，说明教与学都应该反思。教师在错题中发现问题，从而有针对性地调整教学策略，对于学生学习的难题，集中力量进行指导，使学生对重点知识把握得更加牢固。
（二）了解学生特点
教师通过错题档案，可以了解到学生的个性特点，如有的学生基础题型做得较好，但每遇复杂题型就容易出错，说明学生的综合能力较差；有的学生在基础题型中也频繁出错，则说明学生学习态度存在问题等等，另外还能够发现解题技巧、思路以及心理素质等方面的差异。这样教师就可以针对学生特点进行因材施教。
（三）培养学生反思能力
有的学生对错题认识不足，认为自己大部分题都能够做对，只有少数题出现错误，不足为虑。但是，错一个题，就可以反映出对一类题型的理解不足，忽视了对错题的反思，就可能出现一个知识盲点。对此，用好错题档案，可以改变学生对学习反思的态度，使其充分认识到反思在学习中的重要性。
二、错题档案的建立
建立错题档案，首先要让学生准备一个笔记本，把发现的错题进行编号，再抄到笔记本上。对每一个错题，都应同时写上正解与错解，并对错解的原因进行分析。为了提高效率，可对错题进行简写。要对错题进行梳理分类，再在扉页建立目录，方便查阅。
错题档案是教学中的宝贵资源，其内容应具有即时性、实用性和典型性的特点。即时性，指一旦出現错题，就及时进行深入的分析，查明出错原因，找到正确的思路。在每次练习或测试后，教师应当堂进行错题分析讲解，并立即更正和记录错题档案。当堂更正时，练习还未批改，学生如果及时更正，仍可以得到较好的评价，从而提高学生的积极性。在更正过程中，教师只说出正确答案，而不讲解解题的思路，学生有充足的时间进行思考和检验，有利于调动学生进行积极思维和反思。实用性即经过对错题的分析分类，消除学生的知识盲点，使难点得到化解。因错题档案中所列难题都经过了分析和纠正，使学生对其留下深刻印象，再次重犯错误的概率大大降低。教师通过错题档案，更好地了解了学生对于学习记忆的薄弱环节，在复习阶段，可利用错题档案中的资料进行重点复习，进一步巩固。同时，教师通过对错题档案的了解，充分了解了学生掌握知识的规律与特点，从而为自己教学积累了丰富经验，有利于进一步提高教学效率。典型性即纳入到错题档案中的题，往往是自己或同学们都较容易犯错的题，也往往是一个人多次犯错的题目。
三、错题档案的应用
（一）教师利用档案开展错题分类解析与指导
首先，对错题的原因进行剖析，分析正确的审题解题方法。学生容易出错的题目，往往有以下几种情况：一是知识点缺陷，二是对概念理解不清，三是审题不细致，四是考虑不周全，五是计算错误，六是书写错误等。其中，出现较多的是审理不细致。对此，要从诸多的错题中找到其共性和差异性，开展再次备课。通过对错题的剖析，找到学生思维中的弱点，训练学生正确的审题方法。其次，利用错题档案使学生养成正确的读题与解题方法。对错题的讲解过程中，从多个角度对问题进行分析，培养学生的发散思维。再次，利用档案开展个性化辅导。除普遍性的错题外，教师通过档案了解某些学生的个性化特点，有针对性地制定辅导方案，帮助学生改变不正确的思维方式、解题思路，掌握正确的思路与方法，从而达到整体提升的目的。
（二）学生利用错题档案开展自主性学习
学生要把出现的错题进行归类和分析，明了失误的原因，把错题记录在档案本上，分别抄录正误两种解题过程，记下正确的解题思路。利用档案进行知识总结，对各类错题进行梳理、归类和分析，对每一个类型的错题都进行总结分析，找到犯错的规律以及正解的规律。把错题档案作为复习阶段的重点，进一步明确易错题的原因，记牢正确的解题方法，避免在考试中重犯类似错误。
结语
元认知活动可以帮助教师和学生对教学行为进行反思，及时总结经验，并反思其中的问题。高中化学错题档案是利用元认知理论进行教学反思的重要手段。教师和学生都要深入理解这一手段对于提高教学效率的重要意义，掌握正确的建立与运用方法，指导教与学水平不断提升。
[参考文献]
[1]陈瑞.普通高中化学学习中有效纠错策略的研究[D].浙江师范大学，2011.
[2]纪露希.高中化学学习中错题反思策略的研究[D].苏州大学，2010.